VBMAPP学习资料

1、VB-MAPP第一部份：里程碑评估共有170个重要的学习和语言里程碑，跨越三个进展时期（018月，1830月，3048月）。第二部份：障碍评估评彳t 24个常见于自闭症小孩中的有关学习和语言进展的障碍及其程度。第三部份：转衔评估用于评估小孩的进步程度与相应的教学环境，包括了 18个评估领域来帮忙判定小孩是不是具有在限制较少的环境当中学习的条件。第四部份：任务分析和技术追踪提供关于语言和学习技术的进一步分解，能够作为学习和语言教育的短时刻目标，900项技术散布在16个领域中，这些技术成为从一个里程碑到另一个里程碑的过渡台阶。第五部份：个别化教育打算 IEP的建议目标在实际操作中往往被用成为评估报

2、告后对小孩进行教育和干与的具体目标。必需强调这些仅仅是建议，在实际工作中，每一个小孩的具体打算必然由该小孩的个别化教育团队讨论决定。评估方式：正式的测试（T）,观看（O）,以上二者任选其一（E）,计时观看（TO）里程碑评估给测试者的小窍门：一、评估开始之前，让小孩家人完成一份强化物调查表；二、与小孩成立亲热的关系；3、操纵测试项目和强化物；4、强化正确的反映；五、利用小孩偏爱的和小孩可能感爱好的新物品；六、夸奖小孩时要微笑；7、为测试选择利用常见于小孩年龄组的强有效的强化性活动和物品;八、测试初期提要求能力要遵循小孩的动机;九、利用的材料要么是中性的（积木） ，要么是针对小孩性别特点的；10、

3、利用适当的热情水平；1 一、许诺短时刻的休息；1二、给予短暂休息时，不要让小孩玩你预备的最有效的强化物；13、对自发性的发声和手势要给予认可；14、维持全进程的趣味性，提供欢乐和迷人的方式将你与强化物联系起来；1五、偶然提供无条件的强化物；1六、在进行评估时幸免过度的暗示或辅助；17、假设是必要的话，给小孩 3-5秒做出反映；1八、假设是必要的话，重复问题或布置任务2-3次；1九、利用最少到最多的辅助程序评估小孩的技术水平；20、始终以正确的反映和正面的评语来终止测试。第一时期：018月需测试领域：共九项。提要求，命名，听者技术，视觉感知和样本配对，独立游戏，社会行为与社会游戏，动作仿照，语音

4、仿照，自发性发声行为。提要求小孩是不是能用语言、手语、或图片要求所想要的物件或活动？1M表示第一个里程碑。1M :能发出2个话语、手语、或图片，但可能需要仿说、仿照、或其他辅助，但不需要肢体辅助。（E）1分：2个 1/2分：1个2M :在无辅助下提出 4个不同的要求，所要的物件可在眼前。“你想要什么” “你想干什么”是能够的。1分：4个 1/2分：3个3M :能将一个强化物泛化于 2个人、2各环境与2个不同的例子（材料），从而成为6个要求。（E）例如：对妈妈要求饼干，对教师要求饼干；在教室要求饼干，回抵家要求饼干；对妈妈要求黑色奥利奥饼干，对妈妈要求 白色苏打饼干。4M :自发性的（没有口头辅

5、助）提出5个要求，所要的物件可在眼前（时段观看 TO : 60分钟）1分：5个 1/2分：2个5M :在无辅助下提出10种不同的要求，所要的物件可在眼前（E）,能够辅助“你想要什么”“你想干什么”1分：10个 1/2分：8个命名 小孩是不是能命名人、物体、躯体部位或图片？1M :在仿说或示范辅助下能对2个强化物进行命名（T） “你看到了什么” “这是什么”1分：2个 1/2分：1个2M :在没有仿说或示范辅助下，能够对任何4个物件命名（T） “你看到了什么” “这是什么”1分：4个 1/2分：3个3M :命名6种非强化物（T） “你看到了什么” “这是什么”1分：6个 1/2分：5个4M :自

6、发的命名2种不同物件（TO:60分钟）没有语言提问。1分：2个 1/2分：1个5M :能命名10个物件（T）1分：10个 1/2分：8个听者反映小孩是不是注意与回应他人所说的话？1M :能有5次注意讲者的声音并将目光转向讲者（ E）1分：5次 1/2分：2次2M :在听到自己名字后能做出反映并达到5次（T）1分：5次3M :当家庭成员、宠物、或其他强化物以两个一组呈现时，能正确的看向、触摸或指向5个不同的强化物（E）1分：5个 1/2分：2个5M :在4个一组的组合中，选择 20个不同的物件或图片（T）1分：20个 1/2分：15个视觉感知和样本配对小孩是不是对视觉刺激和配对物件或图片有所注意

7、和反映？1M :视觉上能5次追踪移动的刺激物达 2秒（TO : 60分钟）1分：5次 1/2分：2次2M :用拇指和食指抓起小物件（ O）1分：5次 1/2分：2次3M :视觉上注意一个玩具或书本达30秒（O）1分：30秒 1/2分：15秒4M :完成2项活动：放置3个物品，搭3块积木或套3个套圈（T）1分：2个活动*3个 1/2分：1个活动*2个5M :在三个一组的组合中，能配对 10个相同的物品（E）1分：10个 1/2分：5个独立游戏 小孩是不是进行具有自动强化意义的独立行为游戏？1M :触摸和探讨物品总共达 1分钟或以上（TO: 30分钟）1分：1分钟 1/2分：30秒2M :独立的与

8、5个不同的物品互动共达 5分钟或以上，从而显示游戏中的转变（ TO: 30分钟）1分：5个 1/2分：3个3M :能在一个新环境中进行探讨活动和操作玩具2分钟（TO : 30分钟）1分：2分钟 1/2分：1分钟4M :独立进行运动游戏 2分钟（TO : 30分钟）一样为大运动，如荡秋千。1分：2分钟 1/2分：1分钟1分：2分钟 1/2分：1分钟社会行为与社会游戏小孩是不是注意他人并尝试社会性接触他人？1M :能够至少5次用目光接触来表示一种要求（ TO: 30分钟）1分：5次 1/2分：2次2M : 2次表达要他人抱或想玩躯体接触类的游戏（ TO : 60分钟）爬到妈妈腿上玩跷跷板的游戏。1

9、分：2次 1/2分：1次3M :自发的看其他的小孩 5次（TO : 30分钟）1分：5次 1/2分：2次4M :在自由游戏的场合，能够自发的在其他小孩周围进行平行游戏2分钟（TO: 30分钟）没有大人的安排,自己在玩其他小孩过来时并无异样反映。1分：2分钟 1/2分：1分钟5M :自发的跟从同伴或仿照他们的粗大动作2次（TO: 30分钟）1分：2次 1/2分：1次动作仿照 小孩是不是会仿照他人的动作？1M :在“如此做”的辅助下仿照2个粗大动作（T）拍鼓掌，蹲下，站起来，转个圈。1分：2个 1/2分：1个2M :在“如此做”的辅助下仿照4个粗大动作（T）教师做完以后再做。1分：4个 1/2分：

10、3个3M :仿照8个动作，其中2个涉及物体（T）1分：6+2个 1/2分：6个4M :在5种情形下，自发性的仿照他人的动作（ O）直接展现动作看小孩是不是有跟从或故意识来仿照。音音 律动，操作小孩感爱好的玩具。1分：5*2个 1/2分：2个1分：20个 1/2分：15个仿说小孩是不是能当即重复（仿说）元音和辅音（韵母和声母）因素，单一单词或词组？EESA分测试：五组。第一组单音和元音； 第二组两个音节的组合，确实是2个字的词；第三组三个音节的组合，确实是3个字的词；第四组韵律，包括口语表达的一个重音（评分标准：1分，半分，0分）；第五组也是韵律，包括其他的一些语境，音高、音量或长度（1分和0分

11、）。得1分：既能正确发音，而且仿照的音节的数量也是正确的；半分：小孩的反映是能够识别的，可是进程中有不正确的或缺少一些辅音（声母），例如“妈妈”发音“啊啊”、“爸爸” “妈妈妈”；0分：假设是示范了一个音节，小孩没有方法对那个音节做出一个正确的反映，或没有反映，例如“妈妈”发音“ bubu ”“妈第四组中重音在不同的位置，例如“我的妈妈” ，发音一致那么1分，重音在不同位置半分，没有重音转变那么0分。第五组中能正确仿照音高、音量或音长，给 1分，不然0分。1M :在EESA分测试中至少得 2分（T）1分：2分 1/2分：1分2M :在EESA分测试中至少得 5分（T）1分：5分 1/2分：3分

12、3M :在EESA分测试中至少得 10分（T）1分：10分 1/2分：7分4M :在EESA分测试中至少得 15分（T）1分：15分 1/2分：12分5M :在EESA分测试中至少得 25分（第一组中至少得 20分）（T）1分：25分（第一组中得 20分） 1/2分：20分（第一组中得15分） 自发性的语音行为一一 小孩自发性的发声频率是多少，发生的性质是什么？1M :平均每小时自发性的发出 5次声音（TO: 60分钟）1分：5次 1/2分：2次2M :自发性的发出5种不同的声音，平均每小时共发出10次声音（TO: 60分钟）1分：5个不同的音，10次 1/2分：3个不同的音，10次3M :自

13、发性的用多变的语调发出10种不同的声音，平均每小时共 25次（TO: 60分钟）1分：10种不同的声音，共 25次 1/2分：5种不同的声音，共 25次4M :自发性的发出5种不同的近似的完整词语（TO: 60分钟）故意义的词语1分：5个 1/2分：3个5M :能自发的发出15个完整的字或词语的发音，音调和节拍都要适当（ TO: 60分钟）1分：15个 1/2分：8个第二时期：1830月需测试领域：原有 8个。提要求，命名，听者技术，视觉感知和样本配对，独立游戏，社会行为与社会游戏，动作仿照，语音仿照。新增 4个：物品功能、特性、类别的听者反映，对话，集体技术，语言结构。提要求 小孩是不是表现

14、出频繁且自发的和要紧受控于动机的要求？6M :在无辅助下，能要求 20种不同的缺少的东西（E） “你想要什么”能够有。1分：20个 1/2分：10个7M :能要求他人发出 5种不同的行动以享受期望的活动（E）秋千上说“推” “推我”1分：5个 1/2分：2个8M :能够提出5个不同要求，其中至少要包括2个或2个以上的单词（TO : 60分钟）“开门” “没有果子” “该我了”不包括“我要”“我想要”1分：5个 1/2分：2个9M :自发的提出15个不同的要求（TO: 30分钟）1分：15个 1/2分：8个10M :没有通过专门的训练就能够够提出10个新的要求（O）1分：10个 1/2分：5个命

15、名 小孩是不是命名名词和/或动词？6M :当他人问“这是什么？ ”时，能命名25个物品（T）7M :能对50中物品的各3个不同的例子进行泛化命名（ T）红色的能命名杯子，蓝色那么不行。1 分：50*31/2 分：25*38M :当他人问“我在干什么？ ”时，能命名 10个动彳（ T）熟悉的，常常能够接触到的。1分：10个1/2分：5个9M :能命名50个动名词或名动词组合（T）看见一个小朋友在荡秋千，说“弟弟荡秋千”或说“小猫喝水”1分：50个 1/2分：25个10M :能够命名总数为 200个的名词或动词（或其他语言成份）（T）1分：200个 1/2分：150个听者反映小孩是不是在学会更高级

16、的听者技术？6M :能从每次展现的6种物品中（凌乱的排序），总共选择40个不同的物品或图片（T）1分：40个 1/2分：25个7M :能从8件物品的组合中，泛化 50种物品的3种不同的形式（T）1 分：50 个 *31/2 分：30 个*38M :能在指令下执行10个指定的动作（T）1分：10个 1/2分：5个9M :能遵循50个名动词/动名词组成的指令（T）1分：50个 1/2分：30个10M :能从书中，图片场景，自然环境被选择共250个物品或图片（T）1分：250个 1/2分：150个视觉感知和样本配对小孩是不是能配对完全相同和不完全相同的物体及图片？6M :在6件物品的组合中，能够配对

17、完全一样的实物或图片，共 25个（T）1分：6个一组，25个 1/2 分：4个一组，共 15个T)7M :能按范例，对10种不同的颜色和形状进行配对（8M :在8件物品的组合中，其中包括 3个较为相似的刺激物，能进行 25个一样物品或图片的配对（T）配对 狗的图片，可预备一只猫，一头猪，一头马的图片。1分：25个 1/2分：10个9M :在10件物品的组合中，其中包括 3个相似类的刺激物，能对 25件同类不一样的物品进行配对（T）配汽车的图片，给出红色的汽车图片，找出白色汽车图片，而不是消防车。1分：25个 1/2分：10个10M :在10件物品的组合中，其中包括 3个相类似的刺激物，能对 2

18、5个相似的物品或图片进行 3D和2D的 配对（T）给小孩物品，预备图片；给小孩物品，那么预备图片。1分：25个 1/2分：10个独立游戏 小孩是不是能进行具有自动强化意义的独立游戏行为？6M :能寻觅5个或5套玩具中遗失的部份（E）1分：5个 1/2分：2个7M :能独立的按功能利用 5件玩具或物品（O）拿着梳子做梳头的行为。1分：5件 1/2分：5件8M :能利用日常物品进行游戏并制造2种不同的玩法（O）拿竹棍当马骑，碗倒扣当鼓敲。1分：2种 1/2分：1种9M :能独立的在操场上的游戏设备上玩5分钟（TO : 30分钟）1分：5分钟 1/2分：2分钟10M :能组装5种不同的多部件的玩具（

19、O）1分：5种 1/2分：2种社会行为和社会游戏 小孩是不是自发的参加与其他儿童的活动和自发地与他们进行言语互动？6M :发起与同伴的形体互动 2次（TO : 30分钟）负面的如推人不计分。1分：2次 1/2分：1次7M :自发的向同伴提要求 5次（TO: 60分钟）任何类型。1分：5次 1/2分：2次8M :在没有大人的辅助或强化下，能持续的与同伴们进行社会游戏3分钟（TO: 30分钟）1分：3分钟 1/2分：2分钟9M :自发的回应来自同伴的要求 5次（E）1分：5次 1/2分：2次10M :能自发的要求同伴一路参与到各类活动和社会互动2次（TO: 60分钟）1分：2次 1/2分：1次动作

20、仿照 小孩是不是会仿照他人的动作？6M :能仿照10个动作，每一个动作都要求能从一个组合被选择特定的物件（T）注意、分辨、仿照。1分：3个物件的组合，10个 1/2分：3个物件的组合，5个7M :能仿照20个不同的精细动作（T）手影，1到10的数字手势，ok的手势。1分：20个 1/2分：10个8M :能仿照10个不同的三步动作（T）关注时刻长，空间的转换。拿起茶杯，拿起茶壶，倒水。1分：10个三步动作1/2 分：5个两步动作9M :能在自然环境中自发的仿照5个功能性的技术（O）坐着滑滑梯，趴着滑滑梯。1分：5个 1/2分：2个10M :在大人利用或不利用实物示范任何新的动作后，能仿照那个动作

21、（T）1分：能准确或近似的仿照仿说（EESA） 小孩是不是立刻仿说特定的单词或短语？6M :在EESA分测试中得至少 50分（第二组别中至少 20分）（T）1分：50分（第二组别中至少 20分） 1/2分：40分（第二组别中至少 15分）7M :在EESA分测试中得至少 60分（T）1分：60分 1/2分：55分1分：70分 1/2分：65分9M :在EESA分测试中得至少 80分（T）1分：80分 1/2分：75分10M :在EESA分测试中得至少 90分（在第四组别和第五组别中至少得10分）（T）1分：90分（在第四组别和第五组别中至少得10分）1/2分：85分（在第四组别和第五组别中至少

22、得10分）功能、特性、类别的听者反映（LRFFC）小孩是不是能作为一个听者而明白得那些依照功能、特性、或类别而描述或修饰名词和动词的单词？6M :在没有辅助的情形下，能够依照声音从一组3张图片中正确的选择 5中动物或物品（T）猫叫，狗叫，救护车的声音。1分：5种 1/2分：2种7M :在5个物件或图片的组合中，依照“你吃:和“你喝的语言填空指令下，选择 5种不同的食物或饮料（T）1分：5种 1/2分：2种8M :从8个物品的组合中，依照关于功能、特性、类别的指令下，选择正确的物品完成 25个填空（T）你踢_?1分：25个 1/2分：12个9M :从10个物品的组合中，依照功能、特性、类别，在“

23、什么” ，“哪个"，“谁”的问题下，正确选择25件物品（T）1分：25个 1/2分：12个10M :在50%的关于功能、特性、类别的听者反映的任务中，能自发的命名目标物（ O） “你在用什么写字？”50个问题中有25个能够边指认边命名得 1分。1 分：50%1/2 分：25%对话小孩是不是会用语言回应他人的话语?6M :能完成10个不同的短语填空（T）童谣“一闪一闪”接“亮晶晶”1分：10个 1/2分：5个7M :当他人问“你叫什么名字？ ”时，能说出自己的名字（ T）1分：能说出名字8M :能完成25个不同的短语填空（T）日常的对话，“鞋子和” “袜子”，“预备” “开始”1分：2

24、5个 1/2分：12个9M :能回答25个不同的关于什么的问题（T）颜色、形状、特性、功能，幸免名称。1分：25个 1/2分：12个10M :能回答25个不同的关于谁或哪里的问题（ T）1分：25个 1/2分：12个教室常规和集体技术一一小孩是不是能遵循教室常规并适当的参与集体活动及在集体教学的形式中有所回应？6M :能在餐点或午饭时坐在桌边3分钟而没有不行的行为（O）1分：3分钟 1/2分：1分钟7M :在80%的情形下，只用一个语言辅助，就能够够放好个人物品，排队或走到桌子边（O）1分：1次语言辅助1/2分：2次以上的辅助8M :仅需一个手势或语言辅助，就能够够进行活动间的转换（ O）1分

25、：1次手势语言辅助1/2分：2次或更多的辅助9M :在80%的情形下，能在小组中坐下5分钟，而且没有扰乱行为或试图离开小组（ O）1分：3人或以上的小组，5分钟 1/2分：3人或以上的小组，2分钟10M :在80%的情形下，能在小组中坐 10分钟，有50%的时刻能注意教师和材料，并能对教师的5个指令做出反映（O）1分：3人或以上的小组，10分钟，50% , 5个指令 1/2分：3人或以上的小组，10分钟，33% , 2个指令语言结构小孩的发音是不是愈来愈清楚？讲者与听者辞汇是不是在增加？小孩是不是开始进展出二、3个字词组成的句子或短句？6M :小孩表达了 10个命名，熟悉的大人没有看到所命名的

26、物品也能明白小孩表达的意思（ T）1分：10个 1/2分：5个7M :有100个听者反映辞汇量（T）1分：100个 1/2分：50个8M :天天能发出10个除仿说之外的任何形式的 2个词的短语（O）红的气球，小汽车，推高点。1分：10个 1/2分：5个9M : 一天内在5个情境下发出具有功能意义的语音（ O）通过语音、语调、重音的转变来显示自己当下的情感。1分：5个 1/2分：2个10M :具有300个讲者辞汇量（E）1分：300个 1/2分：200个第三时期：3048月需评估的领域：提要求，命名，听者技术，视觉感知和样本配对，独立游戏，社会行为与社会游戏；物品功能、特性、类别的听者反映，对话

27、，集体技术，语言结构。（10）新增：阅读，书写，数学。（3）提要求 小孩是不是能要求信息，用说话的不同部份提要求，和给他人指令？11M :能够用特殊疑问句自发的提5个不同的关于信息的要求（TO: 60分钟）1分：5个 1/2分：2个12M :能在5种不同的环境中有礼貌的要求停止不喜爱的活动，或去除任何引发反感动机的条件（E）1分：5个 1/2分：2个13M :能用10个不同的形容词，介词或副词提要求（ TO: 60分钟）1分：10个 1/2分：5个14M :能够指出、说明或说明如何做某件事或如何参与一个活动达5次（O）1分：5次 1/2分：2次15M :要求他人注意自己的对话行为达5次（O）1

28、分：5次 1/2分：2次命名 小孩是不是能进行各类命名，他们是不是包括一些说话的不同部份？11M :对随机的5个物件，小孩能够就它们的颜色、形状和功能进行15个命名（T）圆形的黑色的奥利奥饼干,方形的黄色的海绵，“那个饼干是什么颜色的？”“那个海绵能够用来干什么？”1 分：5*31/2 分：5*212M :能命名4个不同的介词和 4个代词（E）1 分：4+41/2 分：2+2/0+4/4+013M :能命名4个不同的形容词和 4个副词（E）不包括颜色和形状，主若是高、矮、大、小、新、旧、冷、热 等。1 分：4+41/2 分：2+2/0+4/4+014M :能用含有4个以上词的完整句子命名，共

29、20次（E） “那是大的红色星星”1分：4个及以上，20次 1/2 分：3个及以上，20次15M :能命名1000个辞汇（T）1 分：1000 个 1/2 分：750 个听者反映 小孩是不是能够明白得包括说话不同部份的复杂的字和句子？11M :能从6个一组相似的刺激物中依照颜色和形状来选择4种颜色和4种形状（T）1 分：4+41/2 分：2+212M :能够听从包括 6个不同的介词和 4个不同代词的2个指令（T）1 分：（6+4 ） *21/2 分：（3+2 ） *2/6*2/4*213M :能在一组相似的刺激物中依照4对形容词选择物品，并能依照 4对副词做出动作（T）1 分：4+41/2 分

30、：2+2/4+0/0+414M :能执行10个不同的三步指令（T） “你把娃娃放到箱子里，再把盖子盖好，最后把箱子放到床底下1分：10个 1/2分：5个15M :能明白得1200个辞汇（T）1 分：1200 个 1/2 分：800 个视觉感知和样本配对小孩是不是完成复杂的图案、模型和顺序？11M :能自发的参照他人的美工活动而完成自己的美工活动的任何部份2次（O）1分：2次 1/2分：1次12M :能在包括有3个刺激物的10种物品的组合中，泛化完全不同的物品的配对25个（T）给小孩的是圆圆的西瓜图片，需要找的可能是三角形切成片的西瓜。1分：25个 1/2分：15个13M :能用至少8个不同的材

31、料完成 20个不同的积木搭建，嵌塞或各类类似的任务（ T）1分：8件，20个 1/2分：4件，20个14M :在没有示范的情形下，能将5个不同类别中的5件物品进行分类（T）1分：5类5件 1/2分：3类3件15M :能完成20个包括有3个步骤或顺序排列的任务（T）1分：20个3步骤 1/2分：20个2步骤独立游戏 小孩是不是能自发的进行具有自动性强化意义的独立游戏？11M :能自发的在5种情形下进行假扮或想象游戏（ O）1分：5个 1/2分：2个12M :在2种活动中，能重复大动作的游戏行为从而取得更好的结果（ O）1分：2个 1/2分：1个13M :能独立进行美术活动或手工活动5分钟（O）1

32、分：5分钟 1/2分：2分钟14M :能够无需大人的帮忙或强化而独立进行持续性游戏活动达10分钟（O）15M :能够独立的完成写字或画画的任务5分钟（O）1分：5分钟 1/2分：2分钟社会行为与社会游戏一一小孩是不是能自发的参与游戏并与同伴有交互性的语言对话？11M :自发的与一个同伴合作以达到一个具体的目标5次（E）1分：5次 1/2分：2次12M :自发的利用特殊疑问句向同伴提要求5次（TO: 60分钟）1分：5个 1/2分：2个13M :能回答同伴的5个不同的问题或陈述（E）1分：5个 1/2分：2个14M :不需大人的辅助就能够够与同伴进行想象性的社会性游戏活动达5分钟（O）假装看病的

33、游戏。1分：5分钟 1/2分：2分钟15M :就5个主题，能与同伴进行各 4个回合的语言交流（O）1分：5个主题，各4个回合 1/2分：5个主题，各2个回合阅读小孩是不是能对辞汇或书籍表现出爱好、命名和听辨字母，阅读和明白得一些辞汇？11M :当大人为小孩念书时小孩能有75%的时刻注意书籍（TO: 3分钟）1 分：75%1/2 分：50%12M :能从5个字母被选择正确的大写英语字母或汉语拼音字母，共 10个（T）1分：10个 1/2分：5个13M :能在听到指令后命名 10个大写字母（T）1分：10个 1/2分：5个14M :能读自己的名字（T）1分：能读出自己的名字15M :能从5个一组的

34、图片、实物或字中，完成 5个字或实物、图片的配对（T）1分：5个组合，5个 1/2分：3个组合，3个书写小孩是不是能画画、摹仿字母和数字，独立书写自己的名字?11M :在大人用书写工具和书写平面进行示范时，小孩能够仿照5个不同的书写动作（T）1分：5个 1/2分：3个12M :能在80%的情形下，独立的描摹 5个不同的几何图形，而且描线与原线间距离不大于厘米（T）1分：5种，不超过厘米1/2分：5种，不超过厘米13M :能够仿写10个端正可读的字母或数字（T）1分：10个 1/2分：5个14M :能拼写自己的名字并可识别（T）1分：清楚正确的拼写1/2分：近似的拼写15M :能仿写26个大小写

35、字母达到可辨读的程度（ T）1分：清楚的仿写1/2分：近似的仿写对功能、特性、类别的听者反映一一小孩是不是能座位一个听者明白得那些据其功能、特性或类别而描述或修饰名词和动词复杂话语？11M :能从包括有3个相似刺激的10件物品的组合中，依照 25个特殊疑问句的任务选择正确的物品（T）1分：25个 1/2分：15个12M :能依照2个语言成份选择25个与功能、特性、类别有关的任务（T） “你能找一找哪个是会飞的动物吗？”1分：25个 1/2分：15个13M :能依照3个语言成份从书上或自然环境被选择25个与功能、特性、类别有关的任务（T） “哪一种水果是长在树上的？”1分：25个 1/2分：15

36、个14M :能就25个主题，依照每一个主题的4个功能、特性、类别的问题，从书中或自然环境被选择正确的目标物品（T）回答也要指认。1 分：25*41/2 分：15*415M :小孩能表现出1000个不同的关于功能、特性和类别的听者反映（ T）1 分：1000 个 1/2 分：750 个对话小孩是不是能对他人的话语内容作出语言反映？11M :自发的发出20个对话性白评论（O）1分：20个 1/2分：10个12M :能表现出300个不同的对话性反映（T）1分：300个 1/2分：200个13M :在听完25段各15个字的小故事后，能就每段故事回答2个问题（T）幸免将一样的问题倒置提问。1分：25段，

37、15个字，各2个问题 1/2分：25段，10个字，各1个问题14M :能用8个以上的字刻画 25个不同的事件、视频、故事等（ T）1分：8个字，25个 1/2 分：5个字，12个15M :能就10个主题回答4个不同的特殊疑问句（T） 10个主题各4个问题。1分：10个主题，4个问题 1/2分：5个主题，3个问题教室常规和集体指令一一小孩是不是能遵循教室常规和在集体教学形势下的学习？11M :仅在语言辅助下就能够够够利用茅厕而且洗手（ O）1分：在语言辅助下 1/2分：需形体辅助12M :能在3个或更多小孩的小组中执行 5个集体指令或对问题做出反映，而不需要辅助（O）1分：3个或3个以上，5个问

38、题 1/2分：3个或3个以上，2个问题13M :能在集体中独立工作 5分钟，而且50%的时刻能做规定的任务（O）1分：3个或3个以上，5分钟，50%1/2 分：3个或3个以上，2分钟，50%14M :能在5个或更多的小孩的集体教学中，15分钟的课程能学会 2个新的行为（T）课程终止后五分钟进行测试。1分：15分钟，5个或以上，2个 1/2分：15分钟，5个或以上，1个15M :能在5个或更多的小孩的集体教学中，20分钟内没有破坏性行为，并回答 5个对话性的问题（T）1分：5个或以上，20分钟，5个1/2分：5个或以上，20分钟，2个语言结构 小孩是不是能通过正确利用复数、所有格、时态、动词或名

39、词的修饰语，表现出更为复杂的句法和语言结构？11M :能够结合10个词根名词与其附属后缀和结合10个常跟名词与其所有格后缀而发出名词之变形（ E）单数、复数形容名词，描述物体的所属。1 分：10+101/2 分：10/0+10/10+012M :能够结合10个词根动词及其规那么过去时后缀和10个词根动词及其以后时连缀而发出动词之变形（E）用相关的副词对过去发生的情形做一些界定，用相关的副词对以后以后要发生的情形做一些界定。1 分：10+101/2 分：10/0+10/10+013M :能够发出10个不同的其中包括至少 3个单词和2个修饰字的名词词组（E） “我有一个红色的大的球”， “这是我的

40、大球”，“这是我的巧克力冰淇淋”。1分：10个 1/2分：5个14M :能运动10个不同的包括至少 3个单词，其中包括 2个修饰词的动词词组（E） “我重重的踢球”1分：10个 1/2分：5个15M :能够将名词词组和动词词组连接起来从而产生10个不同的句法正确而且其中包括至少5个字的从句或句子（E） “我的球掉在地上了” 。1分：10个 1/2分：5个算数小孩是不是能表现出初步的算数技术，包括数字、数量、计数和衡量?11M :能在5个一组的数字组合中，对数字 1-5做出正确的听者反映（T）1 分：1-51/2 分：1-312M :能命名数字 1-5 （T）1分：1-51/2分：任意3个数字1

41、3M :能按数取物1-5 （T）预备多余5个的材料。1 分：1-51/2 分：1-314M :能对8组衡量的比较做出正确的听者反映（ T）1/2分：6组15M :能进行数字与数量的配对，1-5 （T）1 分：1-51/2 分：1-3障碍评估评彳t 24个常见于自闭症小孩中的有关学习和语言进展的障碍及其程度，为进一步的功能分析提供铺垫。障碍评估的重要性：教育者不仅要明白小孩能够做什么，还要明白小孩不能做什么，而且分析其中的缘故。一旦确认特定障碍后，具体的分析和干与就为必要。障碍评估的原那么：大体原那么是功能分析的方式，这与对问题行为的评估没有本质区别。对每一个障碍都要探讨其背后的操纵缘故。每一个

42、语言操作元素都可能受到不同操纵缘故。李克特氏法（a Likert-type ） 0-4级评分。一、负面行为 的评估记分方式一一- 1分：小孩有一些小的行为问题（如偶然的哭泣或哭闹），但它们很短和专门快的回答到一般的清楚；- 2分：小孩天天都发生各类小的负面行为（如哭闹，语言拒绝，躺到地上）- 3分：小孩发生更严峻和更频繁的负面行为（如发脾气、丢东西、破坏物品）- 4分：负面行为天天发生多次且呈现出对自己和他人造成了一些危险（解决性的破坏物品，自伤或他伤）二、不听从指令的评估记分方式一一- 1分：某些要求会引发小孩小的固执行为，但小孩通常仍是对大人的指令合作的，而且专门快的恢复到情境中;- 2分

43、：小孩一天中几回发生小脾气或其他固执的行为，当他得不到他想要的东西时。很难让他停止这些行为；- 3分：不服从的频率增加，引发不服从行为的情景范围扩大，试图逃避要求的行为的严峻程度增加；- 4分：小孩的不服从行为成为天天的要紧问题，假设是大人只要有要求或是大人的要求不断止，小孩就会立刻发生比较强烈和严峻的不服从行为，如解决性或破坏东西。分析与听从指令有关障碍的缘故一一- 许多自闭症小孩会用各类问题行为来逃避或躲避他们不喜爱的任务与情景；- 这可包括从轻度的小孩没有反映、不看教诲者到要种的自我损害与解决性行为；- 这些行为的功能是逃离终止他们应该做的情形（如个人卫生及学习任务），或躲避任何与这些情

44、形有关的情景（如关掉电视）；- 这些行为在一般小孩中也可发生，但在自闭症小孩中程度尤重；- 教诲者要通过行为评估和分析等方式来确认有关缘故。以下因素会致使与 不听指令 有关障碍的显现一一- 自闭症小孩的各类逃避问题行为曾经被负面强化了（教诲者不能坚持合理的要求）；- 当教诲者采纳消退方式时，小孩对消退反映取得了强化，专门是中断性强化增强了问题行为的顽固性；- 对听从指令的行为强化不够有力，包括不睬解小孩所要的强化物或他们不能与负性强化竞争；- 对小孩（在学习等方面）的要求过度，或要求不够明确；- 小孩假设是服从要求就必需舍弃自己所爱的活动或物体；- 教诲者采纳负面的或要挟性的方式提要求；- 对

45、小孩服从要求进行塑性的进程中，两个时期之间的跨度太大；- 对程序的执行不够一致。三、提要求技术问题的评估记分方式一一- 1分：在VB-MAPP 里程碑评估中小孩在听者技术和命名方面得分比他在提要求方面的得分高，这说明该小孩在提要求的能力落伍于他在其他的语言技术；- 2分：尽管小孩在命名、听者分辨技术、仿说技术方面都很强，可是提要求的数量很少，而且局限于小范围的或具体的强化物；- 3分：小孩依托辅助而提要求，而且表现出死记硬背或猜想，不适当的要求或很少自发的提要求；- 4分：小孩没有任何功能性的提要求或以频繁的负面行为提要求。分析与提要求有关障碍的缘故一一- 许多自闭症小孩存在有与提要求有关的障

46、碍；- 这些小孩往往会用发脾气等问题行为达到逃避或躲避学习的目的；MO （内在动因）条件下提要求;- 能够在SD （外因、客观条件）条件下提要求不等于能够在- 假设是教诲者没有程序帮忙小孩从依照SD条件提要求过渡到依照 MO条件提要求，就会致使语言教学的失败；- 对不同小孩中关于提要求的问题，必需用功能分析的方式找出具体的缘故和条件。以下因素会致使与提要求相关障碍的显现一一- 在自闭症小孩的初期干与中没有与提要求有关的程序，语言干与程序不适当；- 要求小孩提要求的目标行为难度过大；- 对无语言小孩没有提供 PECS （图片互换）等替代沟通方式的训练；- 没有动因操作的程序（如对环境的安排，强化

47、物看取得拿不到；从易到难的要求等）；- 小孩的语言依托于示范或提示等辅助；- 其他条件（他人或强化物）取代或压制小孩依照本身动因来提要求；- 小孩对所有与学习有关的动因都超级微弱；- 教诲者许诺小孩能够不通过提要求就取得强化物；- 自我刺激的行为妨碍干扰提要求行为；- 有限的提要求行为（如“要”等）取得过量的强化；- 动因操作的程序缺乏转变或环境过于单一；- 对与提要求有关的问题行为进行强化；- 过早消退物体等辅助条件；- 在对自闭症小孩干与中，与提要求有关的程序强度不够；- 环境与他人对小孩提要求的反映不够或全然没有；- 只有某些环境与他人与小孩提的要求有所反映，泛化训练做的不够；- 在自然

48、环境中，小孩没有提要求的前因后果；- 小孩的提要求行为或尽力取得令他不快的结果。四、命名技术问题的评估量分方式- 1分：小孩能命名一些物品和有较好的仿说技术，但他的听觉分辨的辞汇明显多于他的命名的辞汇;,和需要频繁的- 2分：小孩命名时显现频繁的错误，猜想，或命名局限于某种方式的辅助（如大人唇形的辅助）维持训练；- 3分：命名明显有缺点，表现为不能泛化，缺乏自发性，死记硬背，在教诲训练中表现出逃避行为，或无法超 越单一字的命名；- 4分：小孩的命名技术大体不存在或局限于几个命名。分析与命名有关障碍的缘故一一- 因为操纵命名的是客观物体或动作等，因此命名与提要求、对话相较，显现的障碍较少；- 由

49、非语言刺激操纵的命名，比由动因操纵的提要求和由他人语言刺激操纵的对话，更具有可测量的特点；- 但在有些情形下，不妥的客观条件操纵着命名。例如教师让小孩命名一个行动，小孩却关注一个物体。画画 蜡笔。以下因素会致使与命名有关障碍的显现一一- 对小孩进行的正规命名训练不够；- 小孩的命名依托于仿说及其他区别性刺激（如来自教师的口型提示）；- 小孩用猜想来命名取得了不适当的强化；- 小孩利用一种类型的命名取得了过度的强化；- 教诲者在命名教学中没有效多种区别性刺激- 客观对象的不妥方面取得了操纵。例如小孩只关注照片中人的衣服，轻忽了其动作。- 教诲者没有分析命名中的复杂性，例如其中所包括的介词、代词、

50、形容词和社会性行为等；- 泛化训练方面（包括区别性刺激泛化与行为类别泛化）的工作还不够；- 由于命名进程中的额外提示（如教师的嘴型提示）而致使了小孩不能自发的命名；- 小孩的命名没有取得自然或自动的强化；- 小孩在学习命名进程中的尽力致使不行结果；- 过度的或不妥的命名取得了强化。五、在动作仿照方面的评估记分方式- 1分：小孩能够仿照，但他在 VB-MAPP 中仿照得分低于里程碑的其他技术；- 2分：小孩容易取得一些粗大动作仿照反映或仿照利用物品，但精细动作仿照，两步仿照，功能性仿照方面有专门大困难；- 3分：小孩的仿照局限于肢体或语言的辅助；- 4分：小孩没有仿照技术，或假设是他能仿照，但从

51、不自发以功能性的方式去仿照。六、仿说问题的评估量分方式一一- 1分：假设是小孩有仿说，可是他在VB-MAPP 中仿说技术的得分低于里程碑其他技术；- 2分：仿说辅助依托，和因为依托辅助而从仿说转换到新的操作性的语言显现困难（例如不能从仿说转换为提要求）；- 3分：小孩的仿说技术变得太强，变现为鹦鹉学舌或是一些延迟性的仿照；- 4分：小孩不能取得任何仿说行为，试图教诲仿说行为可引发负面行为。分析与仿说有关障碍的缘故一一- 有些仿说问题与生理条件有关，如口腔肌肉障碍、脑瘫、说话结巴等；- 小孩很少感受到来自仿说或语音的自然强化；- 曾经从仿说或语音行为取得不行结果；- 小孩很少有牙牙学语或其他方面

52、的口头发音；- 大人对小孩没有教学操纵；- 小孩在语音方面的自我刺激妨碍其仿说以下因素会致使与仿说有关障碍的显现一一- 自闭症小孩没有动因与他人进行社会互动；- 小孩对语音刺激不加注意；- 教诲者选择的目口号言超越了小孩的进展程度；- 小孩对语言教学有厌恶感；- 对小孩的泛化训练不够；- 仿说的过度进展（如鹦鹉学舌）- 关于无关语言的自动化强化（如延迟性鹦鹉学舌）。七、视觉配对问题的评估记分方式一一- 1分：小孩表现出一些配对能力，但他在 VP-MTS配对得分低于其他的里程碑技术，专门是听者分辨技术;- 2分：小孩的在学习配对时选择行为受到方位的阻碍（或其他的辅助），或局限于小的系列；- 3分

53、：小孩已取得一些配对技术，可是它们没有与他的其他技术成比例的进步，或在尝试进一步进展样本配对 的进程中还表现出了负面行为；- 4分：小孩尽管有一些其他技术，可是不能取得任何有效的配对技术，在日常生活环境中从没表现出任何功能性的配对方式，例如一样的鞋子，袜子匹配，美工，或休闲活动。分析与视觉配对有关障碍的缘故一一- 小孩可能有必然的视觉障碍；- 小孩对视觉材料产生自我刺激的行为；- 在过去的教学中，小孩曾经取得方位性、目光等方面的提示；- 小孩的猜想反映曾经取得强化；- 来自教师的“不对”成为区别性刺激来操纵小孩的下一步反映。以下因素会致使与视觉配对有关障碍的显现一一- 在过去的教学中，自闭症小

54、孩适应于小数量的组合；- 在教学中，对照物过于明显而使得任务太过容易；- 教诲者没有在自然环境中教小孩视觉配对（如“那个地址有好多袜子，你穿两只一样的袜子”）；- 教诲者的语言指令不能引发小孩的视觉扫视（即小孩对组合的关注）。八、听者技术问题的评估量分方式一一- 1分：小孩表现出某些听者技术，但他的听者技术得分低于其他的里程碑技术，专门是他的命名得分；- 2分：小孩表现出不能扫描组合或注意样本刺激，或在样本呈现前做出反映；- 3分：小孩取得了一些听者技术，可是这些技术没有进步,与他的其他技术不成比例，或无法在自然环境中泛化样本配对分辨；- 4分：小孩不能取得任何有效的听者技术，或取得了那个技术

55、，但它们是死记硬背的，或在日常生活环境里从不表现出任何的功能性（如能在一个功能性技术中遵循指令，倾听同伴，或当被要求时不能拿到具体的物品）分析与听者技术有关障碍的缘故一一- 听者技术包括着几个方面的成份和因素；- 听者是他人语言行为的同意者；- 听者的非语言行为受阻碍于他人的语言行为；- 听者同时又有内心的复述他人语言的讲者行为。以下因素会致使与听者技术有关障碍的显现一一- 他人的语言对小孩来讲，既不是区别性刺激，也没有强化意义；- 小孩在过去没有同意听者技术的训练；- 小孩的分辨能力较差；- 在以前的教学中，小孩仅仅学到一对一的指令与行为的反映方式。九、对话技术问题的评估量分方式一一- 1分：小孩能表现出一些对话反映，但他的对话得分明显低于里程碑第2时期里的其他技术，专门是命名，听者技术；- 2分：小孩的对话错误发生频繁，或他在某些方式上变得辅助依托，如偏向于仿说辅助或命名辅助；- 3分：小孩死记硬背的反映频繁，变