浅谈三案五因素课堂教学模式中的阅读指导

1、浅谈“三案五因素”课堂教学模式中的阅读指导江苏省盱眙县实验小学 邮编211700 刘 玲随着教育的推进和改革，小学语文课堂改革教学也紧随左右，各校领导和老师摩拳擦掌，让语文有效课堂教学改革走在前列。如我校正在进行有效课堂改革，推行“三案五因素”的课堂教学模式，“三案”是导学案、预习案、巩固案。“五因素”是课堂教学中五个主要步骤：学情调查、合作探究、展示交流、纠正反馈、启发预习。从“三案五因素”课堂教学模式中可以看出，主要是“先学后教，当堂训练”。在我校老师一年多有效课堂改革研究中，这种教学模式有不少优点。先学可以充分调动学生学习的积极性各年级，学生至少要将所学的内容看几遍，掌握一些知识，发现一

2、些问题，这样求知的目标更清楚。后教有利于老师发现问题，解决问题，也有利于教学过程中相机点拨。当堂训练增强了学生学习的目的性和紧张程度，给学生提供了实践操作、动手训练的机会，还能杜绝抄袭作业的现象。开始领导要求使用统一教学模式，不管低年级还是高年级，其中要求教师在课堂上说话施教不得多于10分钟，这样让很多老师不敢开口，使语文教学走进了误区。小学语文大纲指出：朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。我认为小学语文教学本应该是原生态的，失去了原生态，语文课堂就会是一潭死水，没有活力；就会表面光鲜，暗藏危机；就会把语文教学引向

3、歧途。所以不管你实施什么样的教学模式，语文教学的立足点应是培养学生的阅读能力，把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来。将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节，做到学前读，学中读，学后读。一、学情调查前的阅读指导 为了达到训练目的，必须强化预习的功能，强调初读、整体感知课文，变集体读书为人人参与的读书活动，要求学生在读书时要读准每一个字音，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读，做到心到、口到、眼到，总之在“准确”、“流利”上下功夫。能读出抑扬顿挫，轻重缓慢；能在朗读的过程中体会每个字、每个词、每句话及整篇课文的意义。而不同年龄段也有不同要求：低年级可一字一

4、词连句读，中年级可一词一句连段读，高年级要一句一段连篇读，以逐步培养学生的朗读速度和理解能力。每学一篇新课文前，可以让学生充分读书，读正确，理清文章的脉络，并养成边读边在书上做记号的习惯，并要求学生在朗读是重视这些符号，反复朗读，并互相补充。这样长期坚持，学生掌握了读的方法，其兴趣也会随之而涨。 二、展示交流教学环节中的阅读指导人们常说：“兴趣是最好的老师。”要想让学生把课文读正确、流利、有感情，也需要使他们对朗读产生兴趣，去主动学习，把朗读当成一件乐事。朗读是阅读教学中经常运用的必不可少的教学手段，是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价等综合能力的有效途径。（一）用成就感激发学生的朗读兴趣成就

5、感，说到底就是自己的做法和结果得到别人的肯定时产生的一种满足或兴奋的心理，这种兴奋可以增强自信心，产生一股抑制不住的再奋斗的动力。所以，教师要善于发现学生朗读的优点，及时地加以肯定和表扬，让学生享受到取得成绩的满足、兴奋，从而对朗读产生兴趣，提高自己的朗读能力。 （二） 评选“小老师”激发学生朗读的兴趣一年级的学生，他们刚刚入学不久，识字不多，朗读技巧几乎没有，对一些生字、新词及长句，要想很正确、流利地读出来都有一定的困难，就更不用说有感情地朗读课文了。在这种情况下，我特别注重培养学生的兴趣，我每上一篇课文时，都要给学生范读两遍，让学生模仿，以听助读，在模仿中纠正自己的发音，在模仿中培养自己的

6、语感，在模仿中掌握朗读方法，以提高学生正确、流利、有感情的朗读的能力。为了达到这个目的，我开始实施评选“小老师”的活动。 （三） 用宽容和鼓励激发学生朗读兴趣作为教师应该明白，我们面对的不是专家学者，而是涉世不深、学历很浅的小学生，常常出现令人不满意的情况是必然的。如果课前不预习课文、教师布置的作业没按时完成，教师范读时不认真听，一读书就多字、少字、错读字等，凡此种种，作为教师不应责备学生，挖苦学生，而应用一颗平常宽容的心去帮助学生分析情况，找出原因，端正学生的心态，用鼓励的语言、表情、眼神和亲热的动作使他们从“失败”中坚强起来，树立起“我要读好书”的决心和“我一定要读好书”的信心。(四) 营

7、造民主的课堂气氛，培养学生喜欢读书的兴趣教师在课堂上要充分尊重学生，讲究教学民主，营造一种轻松愉快的读书氛围，使学生打消怕读错的顾虑，消除紧张的情绪，变得敢于读书，乐于读书。 另外，朗读教学时，教师要把自己看成是学生读书的伙伴，和学生一起读书。这样，学生置身于一种宽松自由、平等合作的读书环境中，才会喜欢读书，才会读得生动，读得愉悦。（五） 交给学生读书的权力，激发学生“我会读”的内在愿望注重引导学生自主读书。我让学生轮流承担朗读第一遍课文的任务，调动班上每一个学生读书的积极性和主动性，并且帮助学生树立读书的信心，相信“我会读”。读完课文后，我还让学生自己进行评读，如“你觉得他读得怎么样?”“哪

8、里读得好?你能像他那样读吗?”“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗?” 在阅读教学中，教师要把读书的主动权还给学生，要让学生在自己的阅读实践中学会读书，达到自读自悟目的。 （六） 变换朗读形式，引导学生感受读书的乐趣为了让学生把课文读好，达到以读代讲，以读促解的目的，在阅读教学中就要采取多种朗读形式，如集体读、个人读、分组读、领读、导读等，但最能引起学生朗读兴趣，感受朗读乐趣的有以下几种朗读形式：分角色朗读、 表演式朗读、竞赛式朗读、想象式朗读、配乐朗读。 总之，加强朗读训练，提高学生的阅读能力是一个长期过程，只要采用一些合适的方法和渠道，激发学生的兴趣，就能培养起良好的朗读习惯，逐步提高学生的朗读能力。在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训