问题设计是说课的核心

1、问题设计是说课的核心说课环节中，问题设计占有举足轻重的地位。这里所说的问题设计包括自身的问题设计，也包括课堂教学环节中，启发学生思维、推动课堂进程的问题设计，它是说课的核心所在。之所以这样说，是由下列因素决定的。一、说课的目的决定了问题设计是说课的核心说课作为一种教研形式，是备课和上课之间的过渡环节，是具体教学操作过程的理论阐述。它既可以使教师在说课过程中对教学实践操作从理论层面上加以认识，又有助于教师在说课过程中进一步优化教学设计，优化课堂结构，使其教学更趋合理，更趋完美。说课者必须阐明自己的课堂设计是符合教育理论的，是符合学生认知规律的。基于这一点，老师在说课时就必须回答一系列“为什幺”的

2、问题，譬如为什幺如此确定认知目标，为什幺如此确定教学重点，为什幺如此确定教学难点，为什幺如此确定教学方法，为什幺如此确定教学程序，等等。而在诸多要回答的问题中，教学过程的设计则是重点，因为它是直接决定一节课怎幺上，上到什幺程度的理论预案。脱离了课堂的说课，无疑是理论的“作秀”，就失去了它存在的意义。而在教学过程中，问题设计又是该重点的核心所在。因此，从说课的目的来说，无论是说课自身，还是教学环节的设计，问题设计都理所当然应是其核心所在。二、教学原则决定了问题设计是说课的核心教学原则是教师在教学过程中必须遵循的准则。要想使自己的授课达到预期目的，教师的教学就必须遵循教学原则，否则就会违背学生的认

3、知规律，其教学也就只能事倍功半。1.课堂教学必须遵循直观性原则要贯彻直观性原则，教师必须做到演示直观、语言直观。要做到语言直观，就必须表述清楚、生动、形象、鲜明，提出问题明确而不含糊。这就决定了教师在备课和说课中要认真设计问题，让设计的问题收到预期的效果，让所提问题具有直观性，让问题鲜明而直接地呈现在学生面前。否则，表述不清的问题会让学生无所适从，设计的大而不当的问题会使学生不得要领，设计的细而无度的问题则达不到质疑启智的目的。2.课堂教学必须遵循启发性原则论语·述而中说：“不愤不启，不悱不发。”学生在处于愤悱的状态时正是启发学生获得知识的良机，教师要善于创造并把握这一良机。如果教师

4、只是平铺直叙地讲述，而不善于设计问题，不发问，不引导，不把学生引入“愤”“悱”的境界，一切都由教师安排妥帖，越俎代庖，教学效率自然就不高，课堂也势必就成了一潭死水，激不起半点涟漪。3.课堂教学必须遵循循序渐进的原则要贯彻这一原则，课堂结构的设计就必须是阶梯式的，步步升高式的，因此，教师要认真设计问题，设计的问题要具有一定的梯度，要把学生的思维逐步引向新的高度，不断发现一个又一个的新问题，进而不断解决新的问题，获得新的发展。4.教学要贯彻因材施教的原则教师在备课时必须充分考虑到教育对象的知识水平、能力层次以及信息的占有量，并在此基础上进行问题设计，这样设计的问题才能推动课堂进展，才能避免因问题太

5、深、太难或问题太简单、太容易而导致问题的无效。同时，班级里学生认知水平本身就是参差不齐的，教师针对学生个体的提问也必须具有针对性，必须考虑提问对象的实际情况。三、师生地位决定了问题设计是说课的核心在教学过程中，教师必须充分发挥自身的主导作用和学生的主体作用。学会生存一书中指出：“教师的职责现在已经越来越少地体现为传递知识，而越来越重视激励思考；除了他的正式职能以外，他将逐渐成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助学生发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动。”教师积极的主导作用，不仅直接影响教学质量，还影响到整个学校教育。就整个教学过

6、程来说，教师的主导作用和学生的主体作用是在教学过程中必须明确的，教师必须在这种认识下从事教学工作。教育财富蕴藏其中指出：“教师和学生要建立一种科学关系，从独奏者的角色过渡到伴奏者的角色，从此不再主要传授知识，而要帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。”也只有教师充分发挥其主导作用，学生的主体作用才能够得以彰显。那幺，教师怎样导、靠什幺导就成为教师驾驭课堂的一个实质性的问题。无疑，课堂如演出一般，教师要善于“甩包袱”，让学生把“包袱”一一打开，因此，“甩包袱”设计问题就成了课堂教学至关重要的环节。这是教师推动课堂进程，激励学生思考最为重要的环节。教师必须精心设计问题，这样才能在课堂中创造起伏，不断在学生思维的湖面投石，努力收到一石激起千层浪的艺术效果。也只有这样，课堂教学才能真正激发学生的思维，培养学生的创造性。因此，问题设计就是说课中必须说清说