语文作业的设计

1、语文作业的设计存在的问题1形式单一，未充分考虑到学生之间的个体差异。学生之间的个体差异很大，学习能力也高低不同。有些作业的难度相对较大对于学困生来说，就难以顺利完成，有的甚至一筹莫展，无从下手。2内容枯燥，我们的语文作业一般是让学生抄写词句、背诵课文、完成训练卡、补充习题中的练习，这样的作业，缺乏新颖多变的形式，生动有趣的训练，从而使部分学生产生了怕学厌学心理。这样的作业从何调动学生的积极性、主动性呢？语文作业设计的技巧1.因材施教，分层布置。义务教育阶段，学生水平参差不齐，层次高低不同。按照大锅饭似的作业布置，有的不够吃，有的吃不下，刚性的作业要求实在不适合新课程的标准，所以根据学生的不同情

2、况，实行弹性作业、分层完成就成了现实需要。在过去两年的教学实践中，我进行了初步的尝试，即把作业分为基础A类、阅读B类、写作C类三种类型。A类作业主要是基础知识的积累，如抄抄词语、练练字，加上此类学生大多不够自觉，预习作业等强制性地要求他们做在本子上交老师批阅，促使学生养成良好的学习习惯。B类作业主要完成课外阅读及摘抄任务，一周须阅读并摘抄3次以上，同时写下简单的评析文字，掌握阅读规律，以读促写。C 类作业则以写促读，规定每周至少练笔3次以上，长短不限，养成细心观察，善于思考，随时记录的习惯。在学生自主选择的基础上，我再根据他们测试时的基本情况及平时表现进行二次分类，试行一段较长的时间后进行相应

3、的调整。对于这样的语文作业，学生感觉增强了自主权，因此能自觉完成作业。正如他们所说的：“做了A类作业以后，我觉得自己的基础知识比以前更加牢固了，对课文内容也熟悉了很多，并掌握了很多重要的知识点”；“我是阅读理解类的，从中我自感受益良多，阅读理解能力得到了显著提高”；C类作业“是我唯一自愿写的作业，而且喜欢的作业”学生普遍喜欢这种分类作业的方法。尤其是B C两类同学，作业基本上不用老师操心，这样一来，老师的工作负担无形中减轻了，在一定程度上从批改作业的“苦海”里解脱出来，更好地从事其他的教育教学工作。  2.形式多样，全面发展。谈到中学语文的课外作业，范围极为广泛。因为语文的学习无时不

4、在，学校、家庭、社会处处皆有，报刊杂志、影视广播、网络资讯、标牌广告，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆无不是语文的课程资源。于是，想培养学生良好的书写习惯，硬笔字帖随他临；想锻炼学生的听力，电（视）台新闻让他记；想提高学生的朗读水平，自己录音随他听；想扩大学生的阅读面，时文美谈、经典名篇，任他选；想走进社会，街头错别字随他挑；想全面发展，手抄报随他编。此外，还有观察、联想、摘抄、写作、调查报告、课本剧等任君选择，可以说，语文世界多姿多彩，语文作业形式灵活。例如，预习作业。无论是传统的“预习上课复习”，还是新兴的“先学后教”，课前的预习作业是少不了的。在过

5、去，预习一般是掌握词语音义、了解课文大意等，使学生在课前对将学课文有一大致认识，便于课堂教学的开展。在新课程下，为调动学生积极性，鼓励学生自主学习，预习还可以增加另一些内容，如通过互联网查找相关信息的作业。在学习社戏一文前，可让学生上网搜索鲁迅先生的生平及代表作、浙江社戏的文化习俗等，让学生带着兴趣上课，印象更深；在学习黄河颂前，让学生查阅黄河的资料及图片，让学生对黄河有一感性的认识，增强民族自豪感；在学习音乐巨人贝多芬前，可让学生听一听命运交响曲，走进贝多芬的心灵充分利用现代信息技术，设计学生喜闻乐见的作业，学生乐做愿学，为课堂教学提供了有利的保证。特别值得一提的是新课程中的语文综合性学习，

6、集中体现了语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，受到学生的欢迎。本学期我结合当地实际与学生的情况，对教材的呈现方式、教学方式进行了大胆的实验，“为学习而设计教学”，设计了一次别开生面的综合性学习活动戏曲大舞台。把学生分为四组：溯源组、欣赏组、调研组、演唱组，各组分别利用课余时间走上街头调查、深入戏剧艺人家中采访、到网上查找资料、小组合作研究等，既探究了戏剧的形成与发展，又了解戏剧名伶，还调查了群众对戏剧的看法这样的作业，学生感到新鲜，饶有趣味，尽管调查、采访中并不轻松，但学生从这次作业中，却有效地提高了多种能力，如收集和处理信息的能力、分析和处理问题的能力以及交流与合作的能力等，这些都是书本上不见得能学到的东西，恰恰却是新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式。