第四节 观察法

1、 观察法的运用教学目的教学目的n通过本节教学，使学生能够说明观察法的特点，掌握运用观察法的具体方式和要求。 课堂探究活动1n什么是教学？n教学的构成要素是什么？n教学的最主要途径是什么？n在构成教学的要素中，你最关心的内容是什么？（确定看什么？）过程：n围绕自己所要研究的问题讨论：观察什么？通过什么途径观察？怎样观察？n各组交流n全班交流。n观看视频（注意自己确定的看点） 课后探究活动n选择自己感兴趣的研究课题n该课题较为适用观察法进行研究n改课题的观察对象较易获得n进行观察，完整记录n反思讨论：n什么是观察？n观察的特点、程序及注意的问题是什么？ n在教育研究中，观察是一种基本的和常用的科学

2、而方法。从某种意义上讲，观察是一切研究方法的“细胞”，在教育研究方法体系中占有十分重要的地位。n历史上那些做出过卓越贡献的科学家，都极为重视观察法的作用。前苏联学者巴普洛夫曾让人把他的话写在实验大楼正面的上方：“观察，观察，再观察”。一、含义 教育观察法是研究者凭借自身的感觉器官和其他辅助工具，有目的、有计划地考察研究对象的一种研究方法。 二、特点 观察的目的性 观察是根据研究课题的需要，为解决某一问题而进行的。观察有明确的观察目的，能把握观察的重点，确定观察的内容、形式和方法。观察的客观性 客观性是指观察者所获得的资料能如实地反映客观事实。教育观察法是在自然状态下的观察，对观察对象不进行任何

3、控制和干预，能够考察到观察对象在日常生活和学习等活动中真实的、典型的和一般的行为表现，观察者对此作真实详细的记录或客观描述，确保观察的客观性。观察的能动性 教育观察是按事先预定的提纲和程序进行的，同时，规定了观察活动的时间、空间、顺序、过程、对象、仪器、记录方法与表格，是研究者根据需要，有目的、有计划地进行的，在观察过程中，研究者既要按照原计划进行，又要视情况的变化作出若干修正，因而，体现了观察者的主观能动性。三、教育观察法的功能n当有关教育现象很少为人所知时；n当研究者需要了解有关事情的连续性、关联性、背景脉络时；n当事实与当事人所说的内容不同时；n当研究者需要对社会现象进行深入的个案调查、

4、而且这些个案在时间上允许研究者进行一定时间的参与式观察时；n当对不能或不需要进行语言交流的研究对象进行调查时；n当研究者希望发现新观点、建构自己的”扎根理论时”；n对其他的研究方法起辅助作用. 观察法可以因其具体的观察目的、内容、方式和手段等的不同而区分为不同的类型。四、 教育观察法的分类按环境分按环境分参与观察（自然观察）参与观察（自然观察）：在自然状态研究者参与某一情境中去对处于自然状态下的研究对象所进行的观察。观察者能收集到客观真实的材料，但这些材料往往是观察对象的外部行为表现。）实验室观察（实验室观察（是在人工控制的环境中进行系统观察的方法。其特点是要求对观察者行为表现的一个或更多的因

5、素进行控制，从而发现这些影响因素与被观察者的行为表现之间的关系。这并不是说要改变观察的“自然状态”。例如，“表扬或斥责与儿童学习积极性的相关研究”，观察者控制的只是表扬与斥责这二个影响因素，观察儿童学习积极性这一行为表现，从而得出教师的教学行为与学生的学习行为相关程度的结论。 ）按观察的环境分：自然观察法和实验观察法 n参与式观察依据参与程度的不同有不同的分类（斯潘蒂尼的观点）n完全不介入所研究人们的活动n介入程度低：观察者出现于现场，并不积极与人们互动，只是找一个观察点做观察记录，或与人们有些交谈，现场的人们并不认识观察者，也不知道他在做什么。在公共场所观察都是从这个程度的参与开始的n中度的

6、参与：参与者寻求维持现场的局内人和局外人之间的平衡，即维持参与和观察之间的平衡n主动积极的参与：观察者做现场人们所做的事，主动积极的参与人们的活动，更充分地知道人们的行为规则。n完全的参与、介入程度最高：在研究现场，观察者已经是日常的参与者，研究自己的日常生活或工作的现场。直接观察直接观察（指通过观察者的感官，直接对观察对象进行感知和描述的方法。如通过听课、参观、参加活动等方式去获得对象的感性材料。 ）间接观察间接观察（指观察者借助一定的仪器、设备，考察研究对象的方法。这些仪器设备有：单向观察屏、摄象机、录音机、照相机等。借助这些仪器，观察者可以突破观察者以感官认识事物的局限性，扩展了观察的深

7、度和广度。） 观察的方式分：直接观察与间接观察观察的方式分：直接观察与间接观察按方式分按方式分阶段观察阶段观察（观察者只选择某一阶段时间进行观察。如小学毕业班学生考试忧虑症现象的观察，观察者可选择期末考试前的一段时间进行观察分析。）追踪观察追踪观察（是一种长期系统地全面观察研究对象发展过程的方法。苏霍姆林斯基为了研究道德教育，追踪观察了1000多名学生，能指名道姓地说出178名被认为“最难教育”的学生在25年中曲折的成长过程。） 按照观察时间划分：阶段观察法与追踪观察法按照观察时间划分：阶段观察法与追踪观察法按时间分按时间分按照对所要观察的对象及行为表现的取样方法分：时间取样观察法和事件取样观

8、察法时间取样观察（时间取样观察（指专门观察和记录在特定的时间内所发生的特定的行为的方法。即，在一个确定的较短的时间阶段里，选择一定的行为事件样例或样本进行观察和记录，这种观察法可以随机选择时间，也可以选择可能发生典型行为或事件发生相对集中的时间。例如：观察学生一节课中违纪行为。）事件取样观察事件取样观察（观察者从观察对象多种多样的行为中选出有代表性的行为进行观察，在自然状态下，等待所要观察的行为出现，然后记录这一行为的全貌，包括行为发生的背景、发生的原因、行为的变化、行为的终止与结果等。 ）按对象行为取样法分按对象行为取样法分 小学生课堂违纪行为观察表观察地点： 观察者： 观察时间：观 察时

9、间（分钟） 违纪种类及人数没 准 备学 习用 品东张西望讲话打闹骚扰他人玩东西看课外书提 前收 拾书 本文具吃东西05 630 3040 从时间取样观察的案例可以看出，时间取样观察法最重要的环节为： 一是确立观察的时间段； 二是确定观察的内容，将观察的内容具体细分到可描述的、可观察的行为，； 三是 确定观察的指标； 四是根据观察内容设计好记录表单 与时间取样观察法不同，事件取样观察法不存在遵守时间问题，着重于行为的特点、性质，事件取样观察法的典型案例是戴维对学前儿童的争执事件的研究分析。他在用4个月的时间对保育学校25岁的21名男孩和19名女孩在自由游戏时间中自发发生的争执事件进行了观察。并预

10、先确定所要记录的有关争执的6种类别，并以此设计了观察记录表然后等待争执事件发生。儿童姓名年龄性别争执持续时间争执发生背景（起因）争执什么（争玩具、争领导权等）参与者的角色（争吵爆发者，主要侵犯者，报复、反抗、被动接受等）争执特殊语言、动作结果（被迫让步、自愿让步、和解、旁观儿童干预解决）后果（高高兴兴、愤恨、不满） n从争执开始发生到结束，他都按照记录表一一详细记录。在4个月的时间里，道维对学前儿童争执发生的原因、频率、发生的年龄、性别差异以及终止争执的有效条件等，获得全面有价值的资料：n争执时间共58小时，争执事件200例，平均每小时34次。争执时间短暂，平均每次不超过24秒钟。在200例争

11、执中，只有13次超过了1分钟。发生在室外的争执要比发生在室内少，而且时间也短。男孩发生争执比女孩多，攻击性水平也较高。争执大多发生在不同年龄相同性别的幼儿之间。但一旦异性幼儿发生争执，“和平解决”的概率只有同性幼儿的三分之一。大多数争执的原因是对占有物品的不同意见，几乎所有的争执都伴随动作，诸如冲击、推拉等。尽管有时也有哭泣声，但多声争执是无声的。大多数争执是自行平息的，四分之三以上的争执发生后，能迅速复原，没有表现出不满或愤怒的症候。事件取样观察法的前提与要求是：（1）事件取样观察一般只适用于定性资料，较难顾及定量指标。（2）观察者要事先确定所要研究的行为或事件，确定其操作定义。（3）观察者

12、要选择最有利的时机和场合进行观察。如戴维的研究就选择了儿童自由分散活动的时间；而要研究儿童的语言则需选择有成人在场或其他儿童在场的情景下作观察。（4）观察者要事先确定所需记录的资料种类与记录形式，如戴维就编制了简便适用的记录表格。五、观察的实施步骤n确定观察的问题；n制定观察计划；n设计观察提纲；n进入研究现场；n进行观察活动；n记录观察资料；n整理和分析观察资料；n检验研究结果；n撰写研究报告. 观察计划和观察提纲观察计划n观察的内容、对象；n地点；n观察的时刻、时间长度、次数；n方式、手段n效度n伦理道德问题观察提纲n谁?n什么?n什么时间?n什么地方?n为什么?n如何?实地观察的实地观察

13、的內容內容 (一一)研究研究地点、地点、 处境处境(Setting/ context)人物人物 (Who)他他/她她们来自什么们来自什么背景？背景？他他/她她们之间们之间有有什么关系什么关系？时间时间 (When)发生什么事发生什么事(What)他他/她她们在做们在做什么什么？说什么说什么？他他/她她们通常做们通常做(或不做或不做)什么什么？观察的观察的內容內容 (二二)事情的事情的经过经过(How)他他/她她们对別人的们对別人的(a)言言 (b)行行 有有什么反映什么反映？经过经过的的步骤、阶段、转变步骤、阶段、转变为什么为什么 (Why)从现场从现场不同角度不同角度考虑考虑观察的记录n记录

14、的重要性n记录的程序n记录的格式n记录的语言记录的重要性n人的记忆是有限的n可以使我们对自己所观察的事情更加熟悉n澄清事实、组织思路的过程n记录对我们记忆力和关注力进行训练记录的格式n基本原则：清楚、有条理、便于今后查找n简约格式（陈向明）：事实笔记和个人思考n规范格式（schatzman）：实地笔记、个人笔记、方法笔记和理论笔记 实地观察记录记录的语言n具体、清楚、实在；几个反面的例子一个关于课堂纪律研究的非结构性观察记录的例子 n音乐课，许多学生没带口琴。这是上午最后一节课。下课后，教师说：“带口琴的先走，不带口琴的留下。”教师让留下的27名学生写检查，写完检查写保证(此时的规范是：不带口

15、琴的学生要留下写检查、保证)。学生们起哄、怪叫。 n教师：“我们上的不仅仅是音乐课，还要对你们的平等进行教育。”学生们：“我们没带笔。”教师让其中一位女生去办公室拿笔。过了几分钟，去办公室拿笔的学生仍未回来，学生们叫道：“她自己逃走了。”并一起起哄。教师：“不要发声音。”在学生们的吵闹声中，教师边记录学生的学号，边不断说：“不要起哄。”6分钟后拿笔的学生回来，报告说办公室里面没有老师。学生们高兴地：“啊”教师仍在记学号。 n学生们大吵大闹，哄笑。教师似乎不再有兴趣批评他们了学号记录完毕，教师让没有参与吵闹的9位学生先走(此时的规范是：虽然不带口琴，但没有参加吵闹的学生可以不必受到惩罚)，并质问留下的学生为什么吵个不停，学生们揭发是一个男生在说笑话。教师让其他学生都离开，只留下了这个讲笑话的男生(此时的规范是；虽然不带口琴，还参与了吵闹，但只要不是主犯，就可以离开)。 n教师：“你讲过