新人教版三年级上册第三单元教学设计

1、备课人：彭军波备课时间： 8 月 17 日上课时间： 月日课题：毫米的认识课时： 1课型：概念课教学目标： 1、认识长度单位毫米，建立 1毫米的长度教学模式或方法概念，会用毫米厘米度量比较短的物体的长度。2、借三步四环节助具体的测量活动，进一步培养学生的动手操作能力，能估计一些物体的长度，进一步发展估测意识。教学重点： 建立较为准确的“1 毫米”的概念。教学手段：教学难点： 理解厘米与毫米之间的进率。合作交流、共同探讨教学流程设计一、引入新课设计依据与意图非预设生成1、说一说怎样测量物体长度？我们已经学过哪些长度单位？2、请同学们看一看，估计一下我们的数学书厚是多少？3、当测量的长度不是整厘米

2、时，借助学生的生活经验引出长度单位，帮助学生建立长度观念和质量观念。 在活动中产生知识上的冲突，为新知的出现做好铺垫该怎么办呢？4、能不能用学过的长度单位米或厘米来精确地表示书本的厚度？二、 动手操作，认识新知1、认识厘米与毫米的关系（ 1）除了厘米外， 1 厘米中间还有更小的格。每个小格的长度就是 1 毫米。（ 2）一个小格一个小格地数， 10 个小格就是 1 厘米。1 厘米中有 10 个 1 毫米。（ 3）3 小格是多少毫米？ 7 小格是多少毫米？比1 厘米多 2 格，是多长？（4）你能测量出书本的厚度是多少毫米？2、深刻感悟 1 毫米的长度（1）拿出一张光盘，看一看，摸一通过多次的直观操

3、作把抽象的概念摸。光盘的厚度就大约是1 毫米。想象并具体化、形象化，让概念从实际中来， 便用手势表示 1 毫米的长度。于学生建立 1 毫米的长度观念。（ 2）你还见过哪些长度接近 1 毫米。（ 3）说一说，测量生活中的哪些物品会用到“毫米”作单位？三、小结今天，我们学习了什么？你懂得了哪些知识？检测题设计：当1、课本 p22 的 “做一做”。堂2、练习五的第 1、2 题。检设计依据与意图练习具有层次性，巩固本节课所学知识。测典型错题诊断：板书设计：毫米的认识例 1：1 米=100 厘米1 厘米 =10 毫米教学反思：备课人：彭军波备课时间： 8 月 17 日上课时间：月日课题：分米的认识课时：

4、 1课型：概念课教学目标： 1、通过动手实践，使学生意识到量比较长教学模式或方法的物体的的长度可以用分米作单位。2 、认识分米，建三步四环节立 1 分米的长度概念。教学重点： 建立 1 分米的长度观念，知道 1 分米 =10 厘教学手段：米、 1 米=10 分米 。教学难点： 掌握用分米量的方法，建立1 分米的长度观合作交流、共同探讨念。教学流程设计一、复习导入设计依据与意图非预设生成谁来说说我们已经学习了哪些长度单位？练习：请填上适当的长度单位。 （课件出示）通过复习，学生巩固巩固学过的长一只蚂蚁长约 5( ）一只长颈鹿高约 2（ ）度单位，激发求知欲一只猫高约 40（ ）一头大灰狼长约 8

5、（ ） 望，为系统整理长度一头大灰狼长约 8（），学过的长度单位单位之间的关 系作铺垫。都不能用。 8 米太长， 8 厘米太短了。当长度一个比 1 米小而又比 10 厘米大。用什么单位来计量最好呢？二、探究新知1、认识分米。你怎么知道的？为什么叫分米吗？用米表示太长，用厘米表示太短，于是人们创造了长度单位“分米” 。人们把 10 厘米看作 1分米。请小朋友拿出直尺，找出10 厘米，这一段长度就是 1 分米。1 分米有多长？用手势表示一下。分米和厘米之间有什么关系？ 1 分米等于 10 厘米。2、寻找生活模型，建立“1 分米”的表象。通过估测、比一比、画一画等活动，让学生在动手操作中建立分米的长

6、度观念，并探究分米和米的关系。生活中哪些物体的长度大约是1 分米？3、认识几分米。拿出 1 米长的线，估一估，取出其中一部分，表示 1 分米。学生交流。4、米和分米的进率。以分米为单位测测长为1 米的木条，数一数1 米中有几个 1 分米，猜想米与分米之间的进率。让学生在自主探质疑：米与分米之间是什么关系？1 米等于 10 分米。到现在为止我们一共认识了四种长度单位，你知道它们之间各有什么关系吗？5、实践活动。（1）现在同位合作，借助手中工具测量我们课桌的长、宽、高，比一比谁测量得准确。（2）指名汇报交流。三、课堂小结这节课中你有什么收获？检测题设计：1、练习五的 6 题。当2、练习五的 9 题

7、。堂检典型错题诊断：测究、合作交流的过程中感受分米产生的意义，认识分米并了解分米和厘米之间的关系设计依据与意图使学生进一步掌握本节课所学的知识。板书设计：分米的认识例 2：1 米=10 分米1 分米 =10 厘米教学反思：备课人：彭军波备课时间：8 月17 日上课时间：月日课题：长度单位的换算课时： 1课型：概念课教学目标：1、了解长度单位之间的进率，会进行简教学模式或方法单的单位换算， 理解已学过的长度单位中相邻单位之间的三步四环节换算方法。 2 、组织有效的学习活动，在活动中提高参与学习的意识和能力，培养学生简单推理的能力。教学重点： 会进行简单的单位换算。教学手段：教学难点： 能说出换算

8、时的思考过程。合作交流、共同探讨教学流程设计一、复习旧知设计依据与意图非预设生成1、复习长度单位。复习旧知，为新（1）说一说我们学了哪些长度单位。授打下基础。（2）各长度单位之间的进率关系是什么。把这些长度单位按照从小到达的顺序进行排列。2、学生口答下列问题。1 厘米=（）毫米10 毫米 =（）厘米1 分米=（）厘米10 厘米 =（）分米1 米=（）分米10 分米 =（）米3、 2 个 1 厘米里面有几个1 毫米？ 5 个 10厘米里面有几个1 分米？刚才我们复习了前面学习的知识，接着就来看一看今天我们要学习的内容。培养学生分析理解能力，迁移类推能力。二、探究新知教学例 3：出示教材 5 角硬

9、币的图片。从图中我们知道一个5 角硬币的直径长度是多少？如果换成用毫米作单位又是多少呢？可以怎样想？让学生讨论，并指名回答。出示课桌图片。从图中我们知道了课桌的高度是80 厘米，它以厘米为单位，这样的长度如果以分米为单位，是几分米？你们能按照刚才换算厘米和毫米的步骤来说一说80 厘米 =（）分米吗？学生独立思考后，讨论交流，教师提问。思考：把分米换算成米，该怎么想呢？比较刚刚学习的厘米换算成毫米与厘米换算成分米的情况， 它们有哪些相同和不同点？你发现了什么？（1）它们之间的进率都是10 。（2）厘米换算成毫米，是将高级单位换算成低级单位计量，换算时乘以单位间的进率。（3）厘米换算成分米，是将低

10、级单位换算成高级单位计量，换算时除以单位间的进率。三、课堂小结1、刚才我们学习的是长度单位的简单换算，在进行长度单位换算时要先想换算的两个长度单位间的进率，再根据进率来推算结果。通过学生交流分析，总结出换算方法。2、你还有那些不明白的地方？检测题设计：1、课本 p23 的 “做一做”。当2、练习五的第 4、8、10 题。堂检典型错题诊断：测板书设计：长度单位的简单换算例 3：2 厘米 =20 毫米80 厘米 =8 分米设计依据与意图通过习题梯度的练习，使学生进一步掌握本节课所学的知识。教学反思：备课人：彭军波备课时间： 8 月 17 日上课时间：月日课题：千米的认识课时： 1课型：计算课教学目

11、标： 1 、使学生在已经认识了米、分米、厘米教学模式或方法及毫米的基础上学习长度单位“千米” ，知道千米在实际三步四环节生活中的应用，初步建立1 千米（公里）的长度观念，知道 1 千米（公里）等于 1000 米。 2 、掌握千米和米的换算方法。 3、通过教学，培养学生的观察、想象能力和合理推理的能力以及实际测量和估测能力。教学重点： 掌握加、减法估算的方法。教学手段：教学难点： 培养学生的估算意识和解决问题的能力。合作交流、共同探讨教学流程设计一、导入设计依据与意图非预设生成在数学王国里，有一座五指山，住着长度单位五兄弟 )，猜一猜，这里住着我们以前学过的哪些长度单位？它们之间的进率分别是多少

12、？你能用手势告诉大家 1 米、 1 分米、 1 厘米、 1 毫米分别有多长吗？刚才我们回想了长度单位中的四兄弟，那么拇指峰上住着谁呢？今天我们就来认识长度单位家族中的新朋友 千米。二、探究新知1、建立 1 千米的表象。1 千米到底有多长呢？你能具体说说你心目通过复习学过的长度单位， 唤起学生对已有知识的回顾，为学习新知作铺垫。中 1 千米的长度吗？课件出示例 4，引导学生根据生活实际进行分析，然后在小组内说一说1 千米有多长。2、估计 1 千米的距离(1)从学校出发到哪里大约是1 千米？(2) 请同学们想象一下从学校出发到哪里大约是 1 千米。(3)如果让我们步行1 千米的路，你会有什么感觉？

13、千米也称公里，用符号km 表示。在日常生活中有着广泛的应用。你在什么地方见到过千米？3、课件出示例5。(1)这两道题你们能独立完成吗？(2)交流、概括换算方法。4、课件出示例6。学生自学后，交流汇报三、课堂小结今天，我们认识了长度单位里的一个新成员：千米。你们有什么收获吗？四、课后延伸1、实地走一走1 千米的路。2、写一篇数学日记：我心目中的千米通过学生对生活的认识和感知， 逐步加深学生对 1 千米的理解，让学生体验到数学知识与生活实际的紧密联系。检测题设计：1、课本 p26 的“做一做”。当2、课本 p27 的“做一做”。堂3、练习六的第 19 题。检典型错题诊断：测板书设计：千米的认识例

14、4：1 千米 =1000 米例 5：3 千米 =（ ）米5000 米=（ ）千米例 6：估一估，从你家到学校大约有多远？设计依据与意图通过练习加深学生对 1 千米的理解，并通过换算的练习，使学生更好地理解千米与米的关系。教学反思：备课人：彭军波备课时间： 8 月 17 日上课时间：月日课题： 吨的认识课时： 1课型：概念课教学目标： 1、认识质量单位“吨，”初步建立 1 吨的质量教学模式或方法概念。知道 1 吨=1000 千克，并能进行质量单位的简单换三步四环节算。 2、培养学生观察、比较、猜测、推理及解决生活问题的能力和合作意识。教学重点： 建立 “吨”的概念及吨与千克的换算。教学手段：教学

15、难点： 建立质量单位“吨”的概念。合作交流、共同探讨教学流程设计一、导入新课1、猜老师的体重。刚才同学们在猜老师的体重时都用了同一个质量单位千克，你们为什么不用“克”作单位？2、你们知道世界上体重最大的动物是什么吗？它的体重大约是多少？（）设计依据与意图非预设生成通过猜测游戏和故事引入课题， 激发学生强烈的求知欲望。蓝鲸的质量要用“吨”来作单位，今天我们就要来认识这个新的质量单位。你能举例说说生活中用吨作单位的物体吗？以吨为单位的物体，有什么共同的特点？吨是比千克大的质量单位。 计量比较重或大宗物品有多重，通常用吨作单位。吨可以用符号“t ”表示。二、合作交流，自主探索1、初步认识吨课件出示例

16、 7。（1）从图中我们获得了哪些信息？（2）“吨”是用来计量较重物体的质量单位，1 吨有多重呢？“吨”和“千克”有什么关系？（3）在了解 1 吨有多重之前，我们先来解决一个问题，一袋大米重 100 千克，10 袋大米重多少千克？1000 千克是一个很重的质量， 数学上规定用1 吨来表示 1000 千克，即 1 吨=1000 千克。通过课件出示情境图，能够很好地激发学生的学习兴趣。（4）1 吨里面有几个 1 千克？吨和千克之间的进率是多少？2、体验 1 吨有多重。通过自主探究，（1）感受一袋 10 千克的豆子感受 1吨让学生感知质 量单以小组为单位，每个人提一提豆子， 感受 10位吨，同时在解决

17、问千克豆子有多重， 100 袋豆子重 1 吨。题的过程中发 展学生的抽象思维。 利用（2）三年级学生的体重差不多25 千克左右， 课件建立 1 吨的质量如果一名学生的体重是 25 千克，算一算， 40观念，感受数学与生活的密切联系。名这样重的同学呢？（3）说一说生活中什么东西大约重1 吨。3、吨与千克的换算课件出示例 8。4 吨=（）千克3000千克 =（）吨先让学生独立填写，再让学生组内交流，班内集体交流、说方法。三、课堂小结今天学习了什么知识？你有什么收获？检测题设计：1、课本 p32 的 “做一做”。当2、练习七的第 1、2、3、4、6 题。堂检典型错题诊断：测设计依据与意图练习具有层次

18、性，巩固本节课所学知识。板书设计：吨的认识例 7：1 吨=1000 千克例 8：4 吨=4000 千克3000 千克 =3 吨教学反思：备课人：彭军波备课时间： 8 月 17 日上课时间：月日课题： 解决问题课时： 1课型：解决问题教学目标： 1、经历解决简单实际问题的过程，学会用教学模式或方法列表的方法整理实际问题中的信息，分析数量关系，寻求三步四环节解决问题的有效方法， 初步体会用列表的方法整理相关信息的作用。2、进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验。教学重点： 用列表的方法整理各种可能的方案。教学手段：教学难点： 分析数量关系。合作交流、共同探讨一、导入新课1 、括号里可以填哪些数？2 ×（） +3×（） =18教学流程设计设计依据与意图非预设生成2 、在日常生活和数学学习中，为了解决实际问题，常常需要运用各种策略。今天这堂课，我们一起运用策略来解决一些问题吧！二、探究新知。1 、课件出示教材第 33 页例 9。（1）从图中我们获得了哪些信息？（2）要求的问题是什么？求怎样派车恰好把 8 吨煤运完就是求载质量 2 吨的车、载质量 3 吨的车各安排运几次，使创设