体育心理学填空题

1、C.三种C.心理和行为D.认知和个性学科的研究和实践领域。（）D.多种的需要。（）B.体育实践工作D.运动训练 O （）B. 20世纪40年代前和40年代后D. 20世纪30年代前和30年代后Triplett 于年完成的。（）D. 1898个运动心理学实验室。一、填空题（将正确的答案填入空格）1 .体育心理学偏重研究学生内心和成长进程中的心理现象。2 .运动心理学偏重研究运动训练进程中的心理现象。3 .锻炼心理学偏重研究体育锻炼进程中的心理现象。4 .与广义体育这一概念相对应，体育心理学所研究的问题就涵盖了体育教隹竞技体育 、 公共体育领域中的心理学问题。5 .体育学习活动既是一种躯体 活动.

2、也是一种心理 活动。6 .体育心理学的历史大体可分为两个时期：b1950s、 a1950s。7 . Triplett于1898年调查了一个今天咱们称作社会增进 现象。8 . Griffith于1925年创建了世界上第一个运动心理学实验室。9 .运动心理学家三种类型包括实验 、教育 和临床运动心理学落。10 .1965年年国际运动心理学联合会成立。11 . 1942年，吴文忠和肖忠国编译出版了我国第一部体育心理学。12 .1980年成立了中国体育科学学会运动心理学会。13,应用运动心理学可进一步分为学术运动心理和 实验运动心理学 。14 .教育运动心理学的研究集中于运动员的情感障碍 和 人格障碍

3、 。15 .临床运动心理学的研究集中于运动员的正常行为和超常行为。二、单项选择题（将备选答案中正确的一个代码写在题后括号内）1 .体育心理学与运动心理学、锻炼心理学是三门 学科。（）A.相同的 B.认知的 C.不同白D.基础的2 .体育心理学偏重研究 进程中的心理现象。（）A.体育教育教学B.竞技运动和竞赛C.体育锻炼D.娱乐3 .本书所指的体育心理学是对体育运动这一特定情境中 进行研 究的科学。（）A.情感和意志B.个性和意志4 .体育心理学是一个包括A. 一种 B.两种5 .学习体育心理学是A.体育实践工作和体育科学研究C.体育科学研究6 .体育心理学的历史大体可分为两个时期:A. 20世

4、纪50年代前和50年代后C. 20世纪60年代前和60年代后7 .世界上第一个运动心理学的实验是由A. 1901 B. 1896C.19058 . 成立了世界上第A. Scripture B. Anshel D. Wann9 .中国体育心理学的进展历史要紧分为两个时期： 。（）A. 20世纪60年代前和60年代后 B. 20世纪80年代前和80年代后C. 20世纪90年代前和90年代后 D. 20世纪50年代前和50年代后10 .在中国，最先论述了体育心理学的有关问题。（）A.吴文忠 B.马约翰 C.肖国忠 D.马启伟11 .众多的研究和实践说明， 高水平的竞技运动竞赛中，获胜的因素中 归于心

5、理因素。（）% D. 60%第二章体育学习的心理基础一、填空题（将正确的答案填入空格）1 .行为主义心理学的产生与进展分为三个时期：只研究行为否定意识旧行 为主义、许诺对认知和行为动机内部因素加以推测的新行为主义、重视认知思维等意识活动作用的新行为主义。2 .依照认知心理学理论的观点，运动技术的学习要紧分为运动技术认知 、运动技术联接、运动技术自动化三个时期。3 .罗杰斯将学习分为机械学习 、意义学习.前者要紧死记硬背那些没有动气、枯燥乏味、无关紧要、对学生的个人进展无实际意义的知识； 后者那么要紧指那些能阻碍学生的行为、态度、个性和选择以后行动方针的学习。4 .建构主义心理学是认知心理学的一

6、个重要分支，于 20世纪90年代在西方慢慢流行。5 . 知心理学理论主张学习确实是将外在事物的关系内化为学习者自己的心理结构的进程，即 S-O-Ro6 .认知心理学强调学习内容的基础性 和呈现方式的多样姓。7 .建构主义心理学理论更强调真理的相对性 .重视熟悉中的主观能动性一8 .人本主义以为学习的本质是 充分发挥人生的牛以能动件。第三章运动爱好一、填空题（将正确的答案填入空格）1 .运动爱好的效能高低要紧表现为实际行动的推动力大小 和起作历时刻的长短。2 .有趣 是人们关于新事物或有趣现象的直接爱好,是在感知中由于兴奋 性增强形成的一种不太稳固的愉悦偏向，属于始发状态的低层次爱好，是由事物

7、的新异刺激而引发的好奇心。3 . 乐趣是继发状态的中层次爱好。4 .运动爱好的效能是指运动爱好对推动体育活动所产生的效能。5 .“有趣”不断地进展积存，由量变引发质变，由被动的、观赏性的爱好转 化为主动参与的爱好，由不太稳固的愉悦偏向进展成为比较稳固的酷爱偏向，其 动力效应大大增强，从而形成 乐趣 。6 . 志趣 是乐趣与志向的结合, 是推动人实现远大理想目标的迷恋性的、 最稳固的动力偏向，是学生取得好成绩的最宝贵的心理动力。7 .学生运动爱好的产生、进展和形成，一样都要经历“ 有趣乐趣志趣” 的进程。8 .精神爱好是以人的精神需要为基础的爱好,表现为对运动的偏好和期望。 第四章运动动机的理论

8、与应用一、填空题（将正确的答案填入空格）1.推动学生参与运动学习与躯体锻炼的内部心理动因是动机 。2 .运动动机对学生的体育活动和锻炼行为起着发动、选择、强化和维持 的功能。3 .依照学生参与运动学习和躯体锻炼的心理动因是以生物性需要，仍是以社会性需要为基础的，可将运动动机分为生物动机和社会性动机。4 .依照学生参与运动学习和躯体锻炼的心理动因是以生物性需要，仍是以社会性需要为基础的，可将运动动机分为生物性动机和社会性动机。5 .为了取得刺激、运动愉悦感觉和渲泄身心能量，知足个体的生理性需要， 而参加体育活动的动机，属于原发性动机。6 .为了在体育活动中与同伴接近、交往，取得认同，进展友谊，追

9、求完美， 施展才能，取得成功，博得荣誉，知足个体的社会性需要，而参加体育活动的动 机，属于社会动机 。7 .依照学生运动学习和躯体锻炼参与的心理动因要紧由自身内在需要转化 而来仍是由外界条件诱发而来，能够将运动动机划分为内部 和外部动机。8 .依照学生运动学习和躯体锻炼参与的心理动因要紧由自身内在需要转化 而来仍是由外界条件诱发而来，能够将运动动机划分为内部动机和 。9 .来自于学生自身好动、 好奇或好胜心理，如期望从体育活动中取得躯体上 的快感、乐趣、刺激，和希望知足自尊心、上进心、荣誉感、义务感、归属感和 自我实现等心理需要的动机，属于直接动机。10 .由学生自身之外的诱因转化而来的动机，

10、如教师的夸奖、同窗的赏识、 竞争获胜的奖励、荣誉，或因为迫于压力、幸免处惩与升学考试等缘故此参加体 育运动活动的动机，属于间接动机 。11 .依照学生参与运动学习和躯体锻炼的心理动因指向于体育活动进程仍是指向于体育活动的结果，能够将运动动机分为 和间接动机。12 .依照学生参与运动学习和躯体锻炼的心理动因指向于体育活动进程仍是指向于体育活动的结果，能够将运动动机分为直接动机和 。13 .指向于运动学习和躯体锻炼的内容、方式或组织形式等当前、直接特点的动机，是。14 .指向于体育活动可能带来的生理、心理和社会的延迟、间接结果的动机,15 .有机体由遗传取得的、与生俱有且不学而能的行为方式是 。1

11、6 .斯金纳通过对操作条件反射的研究，提出有机体的操作性行为是通过强化形成的，且强化对行为还起着 的作用。17 .马斯洛的“需要层次说”将生理需要、平安需要、归属与爱的需要、尊 重需要等称为；而将心理需要称为。18 .班杜拉以为，人除通过直接学习取得直接体会外，更多的时候是通过对他人行为及其取得的踊跃强化结果的观看来取得反馈信息。19 .个体对自己能够完成某一行为任务的实际能力的推测与主观评判20 .自我效能感是学生躯体能力、技术水平与行为表现的一个学生的躯体能力、技术水平与行为表现是不是一致受自我效能感的阻碍。21 .阻碍体育学习自我效能感形成的要紧因素有直接体会、间接体会、和。22 .面临

12、某种不确信性情境而产生的激活状态被称之为 23 .德西和瑞安以为，奖励作为一种外部事件可能具有 和 两种功能。24 .促使学生从没有体育活动动机到形成活动动机的进程是 ,而将 学生已经形成的潜在动机充分调动起来的进程是 。25 .个体踊跃主动地从事自以为重要或有价值的活动，并力求达到完美、取 得优良成绩的心理偏向是 。26 .通过与学生的谈话、讨论，可使他们对与运动学习成绩动机有关的自我 行为产生。27 .通过游戏、竞赛或其他相关活动安排，使学生熟悉到设置目标、采纳实 现目标的行为策略与成败的关系，和成败对情感体验的阻碍，取得成功与失败经 历的。28 .通过对与成绩动机有关的“运动目标”、“心

13、理定向”、“成功标准”等概念的教学与明白得，使这些观念在学生头脑中 。29 .对学生多强调其运动学习和锻炼前后的比较，可使他们取得更多的“成 功机遇”，变“常模参照”为 。30 .体育教师通过强调不同的教学目标 （如，是竞争获胜、合作学习，仍是个 人提高卜反馈（如，是赞许获胜者、互动者，仍是进步者卜制定成功标准（如，是战胜对手、小组成功，仍是超越自我）等能够在教学中制造出竞争、 和的课堂教学气氛。31 . 一样来讲，竞争可分为个体间、集体间和自我竞争 三种形式。32 .以学习小组为大体组织形式，以集体成绩为评判标准，利用师生尤其是学生之间的彼此作用来增进学习，一起达到教学目标的教学活动是集体竞

14、争。33 .大多数的合作学习都是按小组形式进行的。每一个小组4-6人，依照“组内异质， 组间同质量 ”的原那么组成。34 .将学生的考试成绩得分与他们以往考试的平均分相较，依照他们达到或超过先前成绩的程度来计算分数，这种计分方式叫做高分记分制。35 .许多合作学习的方式都将小组间的竞争作为鼓励学生们在组内进行合作的手腕，简而言之，确实是 。36 .体育教学中，教师采纳“当着全班同窗的面夸奖某个学生”的形式进行的反馈，属于社会性评判。37 .体育教学中，教师采纳“在成绩单上给某个同窗画小红旗”的形式进行的反馈，属于象征性性评判。38 .体育教学中，教师采纳“依照学生的技术或能力表现给予分数”的形

15、式进行的反馈，属于标准性评判。39 .体育教学中，教师采纳“以排名次的方式给学生打分”的形式进行的反馈，属于标准性评判。40 .学生对运动学习和躯体锻炼所持有的认知评判、情感体验和行为意向的综合表现是体育态度。41 .凯恩通过研究，提出体育活动具有六种价值，即健康和健身、社会交往、 感官刺激、美感体验、情绪宣泄 和磨炼意志 。42 .学生以旁观者的身份观看他人的行为表现，从他人的体会中取得新体会的进程是体育态度的形成；仿照他人的态度和行为举止采取行动，使自己的态度和行为与表率的一致是体育态度的仿照学习。43 .学生通过表率行为的示范，直接学到踊跃的体育态度和行为方式，是体 育态度的直接仿照学习

16、。44 .学生通过仿照报刊、广播、电视、电影等媒介所展现的表率来形成自己 的体育态度和行为，是体育态度的象征性仿照 学习。45 .学生将各类表率的体育态度和行为方式综合成全新的态度体系表现出来，是体育态度的制造性仿照 学习。46 .学生为幸免处惩或取得奖励，而从表面上同意社会、学校的规定、要求， 听从体育教师的说教，在体育行为表现上与他人维持一致的进程，是体育态度转 变的外部直接强化 。47 .学生慢慢志愿地同意他人的体育观点和群体标准，使自己的体育态度与 社会、学校和体育教师的要求慢慢接近的进程，是体育态度转变的踊跃转变48 .学生真正从内心深处相信和同意他人的体育观点、信念，并把这些新的

17、观点、信念纳入自己的价值体系当中，完全转变了自己体育态度的进程，是体育 态度转变的 全然转变 。第五章 运动中的目标设置与目标定向一、填空题（请将正确的答案填入空格）1 .人们的一切活动都是由 引发的，它是人们一切活动的起点。2 .成绩目标定向是一种重要的 变量，它是指个体参与某一活动时所 依据的。3 .成绩目标定向不是具体要达到的行为的数量标准，而是个体内心所追求的4 ._学习目标定向一是指通过学习新的技术、操纵新的环境来进展自己的能力。5 .成绩目标定向是指通过寻求有利的评判和幸免负面的评判来显示和证明自己的能力。6 .追求学习目标白个体以为 一智力是能够培育、进展的，因此力求把握新的 知

18、识和提高自己能力。7 .研究通常以为 是适应性的，它与一系列踊跃的认知、动机、情感和行为 中介变量和踊跃的结果联系在一路，而 那么是非适应性的，它与一些 消极的结果相联系。8 .在后天的教育进程中由父母、同窗、教师所组成的 和 是促使个体采取某目标定向的要紧缘故。9 .具体、明确、可测量且容易观看的目标是能够用 和可用 的目标，即能够用次数、米数、秒数等可测定的量来确信的数字目标。10 .长期目标与短时间目标的结合最理想的是利用“”目标设置。11 .技术动作完成目标是指 ,如在网球发球向前挥拍时，要伸直手 臂。12 .结果目标是指 ,如在竞赛中要击败对手。13 .团队是指一种为了实现 而由彼此

19、协作的个体所组成的O团队目标设置的环节有 环节、环节、环节、环节。 第六章运动归因一、填空题（将正确的答案填入空格）1 .归因是指个体对自我或他人行为结果的缘故进行分析 、 说明 和推测的认知进程。2 .归因理论是对 动机 进行认知分析的理论。归因活动是一种普遍的 心理现象，它渗透在人们生活 和 工作的各个领域。3 .归因理论最先是由美国心理学家_ Heider _提出的。该理论以为，人们都有一种 明白得、 预测 和 操纵 周围环境的需要。4 .依旦H Heider的意见，行为的结果能够归因于 或 的力量，或同时归因于 因素。5 .依口H Heider的意见，有效的个人力量是由 和 的因素所组

20、成。环境力量是由 和 所组成。6 .目前，比较有阻碍的归因理论包括：理论、 理论、理论和 理论。7 .所谓“相应推断”是指 的行为是由行动者内在的 直接引发的。8 .依旦Jones等人的观点，在从行动者用意到行动者个性本质的推断进程中，应考虑的三个大体 、和。9 . Kelley以为，人们在归因的进程中老是涉及三个方面的因素： 、框架。10 .三度理论遵循的总原那么是 。对三度理论的各个因素的归 因都取决于行为的 、和 三个变量。11 . Weiner 提出，能够依照 、和 三个维度对成败的缘故分类。12 .依照协变性原那么，个体在对活动结果进行归因时，当自己与他人的成绩相 一致时，会把它归于

21、 的缘故；当自己与他人的成绩不一致时， 会把它归于 的缘故。13 .再归因训练的具体方式很多，经常使用的有、 和。14 .研究已经说明，运动员把成功或失败归于稳固的缘故，仍是归于不稳固的缘故，与 和 有关。15 .习得性无助感的概念最初是由 和他的同事研究 行 为时提出的。随后，心理学家又证明，这种习得性无助感在 行 为中也会显现。16 .有关研究指出，我国青青年运动员有随着年龄的增加而从 归因 为主慢慢地 较为平稳的方向进展的趋势。这是心理 的 表现。17 .习得性无助感是指个人经历了 与 后，面禾口。 这三个方面组成个 的立体与行为。临问题时产生的 、的心理状态18 . Weiner在对归

22、因的研究中区别了两类要紧情 依托情绪和 依 托情绪。前者的情绪反映中 的成份；后者的情绪反映中 的 成份。19 .习得性无助感个体的心理特点有： 、 、和。20 .对男女归因方面的不同，要紧有以下不同的说明： 、 和。21 . Vallerand提出的运动情境中的情绪模型涉及到 评判和 评判两种情绪进程。前者是 生成的评判；后者是有归因进程 产生的评判。22 . Vallerand 提出的运动情境中的情绪模型涉及到 评判 和 评判两种情绪进程。这种分类类似于Weiner的“依托情绪”和“ 依托情绪”的情绪划分方式。第七章体育锻炼与心理健康一、填空题（将正确的答案填入空格）,它是指在智力正常的基

23、础上所形成 ,它是一种 的良好状态。23 体育锻炼对心理健康的阻碍要紧体此刻：体育锻炼 对、 和 的阻碍。24 研究体育运动对智力的阻碍之因此有较大的难度，其要紧缘故是,因此也就无法得出智力的转变确实是由于体育运动而引发的结论。的问题，是锻炼心理学领域中研究最多、内容最丰硕、方式最成熟的热点话题。5.体育锻炼对情绪阻碍的最先理论研究是 提出的情绪学说。O7 .以特殊的锻炼方式阻碍人类情绪的第一次尝试，是雅各布森提出用 来干与焦虑情绪。8 . 列 出 与焦 虑有关 的三个心理生理指 标：、。9 .歹U出与健康体能有关的三个指标： 、。10 . 体育锻炼阻碍心理健康的生理学假说七': 、

24、、 、 。11 .体育锻炼阻碍心理健康的心理学假说有：、 O12 .注意力分散假说以为：通过体育锻炼能够使 ,使消 极情感,使。13 . 20世纪70年代，人格与运动关系的研究大多是从 和 两个方面来进行研究14 .阻碍人们参加体育锻炼的个人因素有： 、。15 .阻碍人们参加体育锻炼的环境因素有： 、。16 .关于锻炼行为的理论要紧有： 、。17 .跨理论模型分为 5个不同时期： 、。18 、人们行为改变的进程包括：一是，它在 比较重要；二是,它要紧应用于。19 .依照HBM模型的观点，人们一样可不能主动进行体育锻炼，除 非,或,或,或。20 .合理行为理论指出，行为由 来决定，行为意向又由

25、和 来决定。21 .目前采纳的锻炼干与手腕要紧有四种： 、。22 .经常使用的一对一干与和小群体干与的策略 有：、23、最先采纳心理测量方式评定锻炼成瘾行为的学者是 ,他们设计了一种 的量表用于测量锻炼成瘾。第八章运动损伤的心理成因与康复一、填空题（将正确的答案填入空格）2 .应激一运动损伤模型中，应激被以为是 ,预测运动损伤的核心因素3 .运动员受伤后的心理反映大体可分为5个时期：、 O4 .运动员在整个康复进程中若是取得足够的 ,将有利于他们的损伤 康复。5 .思维可对人的行为直接产生阻碍，受伤运动员的思维内容直接阻碍其在康复期的 和。6 .运动员对损伤的反映与疾病者体验到的悲伤反映相类似

26、，进程由 开 始，经 而达到。和Adersen提出了一个以应激理论为基础，旨在说明 之间彼此阻碍 的应激一运动损伤模型。8 .运动员拥有的应付方式包括 、集中注意力 策略等，这些因素彼此作用，阻碍着运动员对应激做出的反映。9 .阻碍应激反映的因素包括运动员的 、和潜在 干与等，运动员的应激反映可直接或间接地受这些心理因素调剂。10 . 、社会支持、表象训练等，是阻碍运动损伤 康复的几个重要的心理变量。第九章注意与运动表现一、填空题（将正确的答案填入空格）1 .注意是心理活动或意识对必然信息的 和。2 . 体育运动中的注意有三个特点： 、和。3 .活动任务的 、和 决定着注意选择的标准。4 .在

27、大多数情形下，注意是一种超级有限的 。5 .注意对运动表现的要紧作用是对信息进行 。6 .依照注意是不是有预定目的和是不是需要意志尽力，能够将其分 为> 和。7 .不随意注意是一种没有 的、也不需要 的注意8 . 是指有预定目的的、需要必然意志尽力的注意9 .依照人的心理活动指向个体之外的周围环境仍是个体本身，能够将注意划分为 与。10 .能够通过 、和 三个方面测量注意。 Nideffer 的是运动心理学领域中经常使用的测量注意的人格特质的工具。11 .依照注意的广度和方向，Nideffer 将注意方式分为 、四种。12 .注意的强度包括 和。13 .注意资源决定着执行任务的 与,决定

28、着可执行任务的及其间的 与。第十章心境状态与运动表现一、填空题（将正确的答案填入空格）1 .心境状态是由 而引发的 的唤醒状态，是具有感染力的 的情绪状态。2 .踊跃的心境要紧体此刻 、两个方面，消极的心境包括、和 等情绪。3 . 是运动心理学研究中测量心境状态最经常使用的量表。4 .心境状态剖面图是在1971年第一由美国的 等人编制出的一种自评量表，它包括、6 个分量表。5 . 1992年 等人对POMS量表进行了简化和进展， 将原先的65个题目简化为40个并增加了 分量表。6 .躯体锻炼与老年人踊跃心境的 和消极心境的 有显著相关。7 .强度的躯体锻炼对心境的改善能取得最大的心理效益。8

29、.与常样子本相较，成功的运动员在 、 等消极情绪得分较低，而 较高。9 .人们将优秀运动员的标准化的POMS分值绘制成图，被称为。10 .运动疲劳的运动员常常具有消极的情绪体验，如焦虑、抑郁、愤怒等，与无疲劳的运动员相较，疲劳的运动员更为、等。11 .过度疲劳或过度训练会致使明显的 ,当训练刺激增加，困扰也随之增加，这些困扰包括 、 的增加， 下降。12 .在以自我为参照标准进行评判行为结果时，赛前心境能更好地预测行为结果。以自我为参照标准评判行为结果要紧有 、和 三个方面。13 .特质论心理学家考虑运动行为的成因，通常只考虑 的阻碍；情 境论的心理学家那么主张运动行为多数是 所决定的，人格的

30、作 用较小。14 .交互作用理论以为，在预测 不仅需要考虑 和作用，同时还需要考虑它们的 。15 . 交互作用理论以为，运动行为=+X第十一章 应激、唤醒、焦虑与运动表现-、填空题（将正确的答案填入空格）1 .人类和动物在经历和体验某种过度情境时产生的那种心理和生理的进程称 之为,又称为。2 .致使应激的刺激能够是 、和 诸因素。3 .唤醒是指机体总的 的不同状态或不同程度。4 . 唤醒有三种表现，即 、和。5 .唤醒对维持与改变大脑皮层的兴奋性，维持觉醒状态有要紧作用，它为 和 提供能量。6 .唤醒水平的转变与刺激的 有着紧密的关系，而与刺激的 之间的相关性较小。7 .焦虑是个体在忧虑自己不

31、能达到目标或不能克服障碍而感到 受到持续要挟下形成的一种紧张不安、带有惧怕色彩的 。8 .特质焦虑是指不同个体在焦虑偏向方面所表现出来的 的不 同，属于个性心理的 部份。9 .状态焦虑是一种在 上有转变、随 而波动的短暂情绪反映。10 .驱力理论以为，运动表现是 与 的乘积。11 . Oxendine 以为，高水平的唤醒可增进 的运动技术活 动，但会干扰 的活动。12 . 一样来讲，运动技术越复杂，其适宜的唤醒水平就相对 。13 . Martens 于1982年提出将竞赛焦虑分为 、和 三个方面。14 . 阻碍赛前状态焦虑的环境因素要紧有 和。15 .与升高状态焦虑水平有关的个性特点方面的因素

32、有 第十二章心理技术训练概述-、填空题（将正确的答案填入空格） 形成的能阻碍本体 和 的心理操作系统。2 .运动员心理技术的研究要紧包括：、 、和。3 .依照应用范围的不同，心理技术可分为 和。4 .与运动员运动技术表现有关的一样性心理技术要紧有五种，别离是： 、 、 、 和、和。6 .心理技术训练，是采纳必然的方式和手腕对人的心理施加阻碍，对大脑所进行的专门化训练，以达到强化心理技术、培育特殊心理能力的目的。简单地说，心理技术训练确实是 、的心智或心理技术的 练习。7 .依据心理技术训练的理论基础，心'理技术训练的方式可分为 、 和。8 .依照心理技术实施的复杂程度，心'理技

33、术训练的方式可分为 和,然后,通过对照可更深刻地体验放松一霎时间的肌 肉感觉。是在催眠术的启发之下，于 1890由德国生理学家沃格特年提出、由德国神经病家 舒尔茨完成，后来又由舒尔茨的学生加以完善，并使之广为流传于各国的一种 自我调剂的方式。4.自生训练要紧包括六个部份，有、和是东方静默法的代表。10.心理技术训练打算的特点是 和。和。和 六个时期。和。、和 三种方式。15.运动心理学家应该关注的伦理学问题包括： 、和。第十三章运动中的行为干与方式一、填空题（将正确的答案填入空格）1.渐进放松训练分为三个时期实施：第一个时期是 ;第二时期是；第三时期是。8.系统脱敏，又称为 ,是由沃尔帕初创的。精神病学家沃尔帕初创的系统脱敏训练是成立在 理论基础上的。它的技术包括三个程序 、和。10 .模拟训练可分为 模拟和 模拟两大类。12 .模拟训练是针对 或 进行模拟实战的反复练习。13 .在体育心理学领域中，心理学专业人员为幸免运动员因运动竞赛情境的干扰而使运动成绩表现陷入恶化，利用一种心理技术，使运动竞赛进程不致受到阻碍，而维持运动员的成绩表现水准，这种方式叫 。、和。15.制造与竞赛实况相似的实际境况，让运动员在这种人为的实况中进行竞赛训练的训练方式是。第十五章 体育运动中的凝聚力一、 填空题（