北海：傅小玲教学设计

1、教科版科学第二单元第六课热是怎样传递的教学设计设计者：北海经济开发区马山子镇中心小学 傅小玲指导者：北海经济开发区马山子镇中心小学 孙长娥单元教材分析热是怎样传递的是教育科学出版社五年级下册第二单元热第6课，热单元的内容属于物质世界领域能量表现形式部分“热现象”内容。课标中能量的表现形式所涉及的内容，在学习本单元之前，教材中已经安排了声（四上）、电（四下）、光（五上）的内容，这些能量的表现形式都是在日常生活中不容易被观察到的。学生在认识声音的传播、光的传播、电荷的流动这些内容时经历了丰富的探究活动，使用了丰富的实验方法来感知这些不容易被观察到的对象，这些经历如何帮助学生来学习有关热的内容，是确

2、立本课教学设计思路的一个主要依据。本单元可以分为三个部分，第一部分是第1课，从关注身边的热源开始，帮助学生建立对热源和热传递的初步感知。第二部分是第25课，通过关注热量变化对物体的影响，探究气体、液体和固体的热胀冷缩现象。第三部分是第68课，探究引起物体温度变化的热传递现象并通过传热比赛和设计制作保温杯的活动考察学生对“热传递”现象的掌握情况。本课的核心概念是热传导。课标中热传导概念的表述可以分为两个部分：1.热从高温物体传递到低温物体。2.达到温度相等时为止。这个表述中没有强调不同物体的热传导需要有“物体的直接接触”前提条件。因此在本设计的教学目标中对这点进行了补充。对于“温度相等”这个热传

3、导结果的描述，教材中没有作为学习的内容。我认为教材的安排是合理的，由热传导的概念表述不难看出，从高温向低温部分传导是定性实验，而温度相等则是定量实验。由于能量部分做定量实验的操作难度很大，小学生的实验能力及水平的限制，能量部分的教学内容基本都是采用定性实验。因此，这部分内容留待学生今后学习。基于以上对教材内容的分析，确定了本课的教学重点是帮助学生建立热传导关于传导方向的概念。单元学情分析本课教学的对象是五年级学生，从学生的知识和能力体系上看，学生已掌握了一定的科学知识，已经理解了体积的概念（物体所占空间的大小），已具备了一定的自主探究的能力；从学生的年龄和心理特征来看，他们对一切事物都具有好奇

4、心，有较强的求知欲，他们心里有想表现的欲望，但是可能不好意思，但同时又希望能被肯定等这些都需要在教师的合理引导下能主动开展探究活动。在前五课的学习中，学生们经历了很多给物体加热的活动，对热的传递已经有了很多的经验积累。此时，很自然地就提出了第6课的研究题目“热是怎样传递的”。关于这一课学生的已有的发展情况将从以下三个方面进行分析。1.学习前概念情况学生从本单元开始学习热学的基础知识，在前五课的学习中，学生们经历了很多给物体加热的活动，对热的传递已经有了很多的经验积累。关于“热传导”学生的原有认知是：1.直觉认为热传向四面八方，但不知道热传导的原因是因为存在温度差。2.对于热在线性材料比较清楚，

5、但热在面性材料和不规则材料的传递就不清楚了。3.对这个问题没有想法。可见，学生对“热传导”的原有认知中包含了很多模糊的概念和不够深刻的正确概念。这些前概念来自于学生的生活经验，因此都是非常感性的认识。需要通过教学将这些感性认识提升为理性的概念。2.实验方法与技能情况热在物体中传递的现象不易观察，需要借助一定的方法使热的传递可视化。这种研究方法对五年级的学生并不陌生。在四年级学习声音的传播和本单元学习空气的热胀冷缩这两课，均采用借助物体特殊性质使观察内容可视化的方法来帮助观察实验现象。同时，在三年级学习温度与水的变化时，学生已经观察到物质由于热量的变化而产生的显著变化物态变化。本课将利用凡士林的

6、物态变化使实验现象可视化。因此在研究方法的迁移上学生已经具备了一定的基础。3.学生的情感态度情况热现象非常奇妙，因此学生们对热学问题充满了探究的欲望。基于以上对学生情况的分析，本课的教学难点落脚在如何帮助学生设计实验观察热传导现象从而形成热传导的概念。单元教学目标科学概念1、热是一种能量的形式，热能够从物体温度较高的一端向温度较低的一端传递，从温度高的物体向温度低的物体传递，知道两者温度相同。2、热可以通过多种形式进行传递，不同物质穿地热的本领是不同的。3、物体由冷变热或由热变冷的过程中会发生体积的变化，这可以通过我们的感官感觉到或通过一定的装置和实验被观察到。4、大多的固体、液体和气体都具有

7、受热时体积膨胀，遇冷是体积缩小的性质。过程与方法1、在观察过程中，发现和提出新的问题，并通过观察、实验、搜寻证据以解决问题。2、改进实验方法，以获得更多、更明显的观察现象。3、根据已有知识，运用推理对现象作出解释。4、尝试自主设计实验，对提出的问题进行自主探究。5、对观察结果选择合适的方法（文字或图示）进行描述和交流。6、尝试用模型解释微观现象。7、学习正确使用酒精灯、温度计等仪器开展观察实验活动。情感态度价值观1、发展探究热现象的兴趣。2、相信自己的感受，但更愿接受客观事实。3、意识到事物的运动变化是有规律可循的，这种运动变化的规律是可以通过一定的方法被人们所认识。4、初步意识到事物遵循普遍

8、规律，但也有特殊性。单元教学思路本单元教学流程结构如下： 怎样给身体多种方法可以产生热增加热量1.热起来了衣服能给身体 对热现象产生探究的兴趣增加热量吗 给塑料袋里 从影响物体在水中沉浮的 的冷水加热因素分析水受热后的变化2.给冷水加热研究水在变热水受热后，体积和过程中的变化重量是否发生变化 水的体积变认识水热胀冷缩的现象化的观察3.液体的热胀冷缩其他液体也用科学知识解释热胀冷缩吗 生活中的现象4.空气的观察空气是否用多种方法观察空气热胀冷缩热胀冷缩的热胀冷缩现象怎样解释热尝试用“模型”涨冷缩现象解释现象观察铜球的有效观察金属固体热胀冷缩体积变化的现象5.金属热胀冷缩吗观察钢条的对生活中的现象

9、尝试热胀冷缩用模拟实验加以解释金属热涨有些固体和液体在一定冷缩吗条件下是热缩冷涨的热在金属条重点观察热在金属条中的传递中的传递过程和方向6.热是怎样传递的热在金属片对热传导全面中的传递 认识和理解那个传热快进行不同材料物体热7.传热比赛传导性能的比较试验铜、铝、钢的材料不同，导热导热比较性能不一样热的不良导体可以减哪个凉的慢些慢物体热量的散失8.设计制作一个保温杯做一个保温杯 研究哪种保温 方法效果好保藏冰块比赛根据热传递原理设计制作保温杯热是一种能量形式。然而，在小学阶段，让小学生探究“热”，更主要的还是观察和思考一些与物体冷热程度有关的现象热现象。例如气体、固体和液体三态的转化及与温度的关

10、系、物体的热胀冷缩、摩擦生热及热传递等。在这一单元，我们将继续观察探究物质在热量变化过程中产生的不易察觉的变化，主要是热胀冷缩现象，以及热量转移(传递)的过程。作为科学教师，在新课标的要求下，不是重在科学知识体系的传授，而在于通过观察、实验等各种探究活动来完成教学任务。对学生要注重能力的培养，情感的体验。在学法上，要善于引导学生积极展开自行探究。同时，注意引导学生关注日常生活中有关热传递的广泛应用，让学生了解到科学技术的进步给人类生活带来许多方便。热学是一门实验学科，而新的课程标准更加强调要突出实验教学。因此，本单元始终都是让学生在实验观察中发现问题，引导学生去猜想、设计实验，验证猜想，得出结

11、论，激发了学生的自主探知和自我结构。在探知的过程中，启迪出新的问题，带着问题进一步完成探究,获得新的发现。 热是怎样传递的是本单元第六课，由“热在金属条中的传递”、“热在金属片中的传递”两部分构成。从知识结构上看，本课承接第五课金属热胀冷缩吗的内容，引出物体热传递。本课得出的结论又为第七课传热比赛的展开起了铺垫作用。本课具有承上启下的作用。单元教学准备教师准备：暖瓶、烧杯、金属条、金属片、铁架台、酒精灯、试管夹等。教师准备适当的课件；教师设计实验记录单。学生准备：火柴、凡士林。分课教学过程设计第1课热起来了教学过程设计我们生活在季节交替、气候变幻的自然界中，冷热现象是人们最早观察和认

12、识的自然现象之一。学生对冷热现象的关注和探索是比较普遍的，对于冷热现象的前概念主要建立在生活经验中。比如根据天气的冷热增减衣服;把压瘪了的乒乓球，浸人开水里烫一下，让乒乓球重新鼓起来;喝太烫的开水时会加入一些凉水，等等。这个单元的起始课就从“怎样给身体增加热量”的话题开始，让学生讨论，我们的身体从周围获得热量的途径和方法。怎么让自己感觉热起来，学生有很多的体验：运动、晒太阳、用电暖器取暖也包括加穿衣服。对于小学生来说，增减衣服是习以为常的方法。但如果反问一句：“衣服能给身体增加热量吗？”学生们或许会不置可否。这是一个学生不曾思考过的问题，但也是可以去探究的问题。这个单元的第一课就让学生重点展开

13、对“衣服是否能给身体增加热量”的自主探究活动，并由此引发学生探究热及热现象的兴趣。本单元是以“热现象”的观察、发现、解释和假说为主线展开的，所以在本课的引入部分，要以现象的发现和体验为主要途径。让学生经历“问题解释思维论证实验验证产生新的问题”这样的一个探究过程。第2课给冷水加热教学设计冷水与热水是学生的身体时刻能感受到的,和他们的生活有着密切的关系。对冷水加热所产生的现象及原因探究又是一系列十分有趣和有意义的活动。本课由三个活动组成。活动一：演示导入。观察：冷水袋加热前后在冷水杯中的沉浮状态，引出课题。活动二：研究沉浮的原因。（预测、设计、验证、分析）（1）预测分析：水袋加热前后在冷水中先沉

14、后浮与什么原因有关？（2）设计方案：小组讨论设计验证与质量是否有关的实验方案；（3）验证实验：研究水在加热过程中，质量是否发生变化（4）设计方案：小组讨论设计验证与体积是否有关的实验方案；（5）验证实验：研究水在加热过程中，体积是否发生变化。（6）分析小结：水袋加热前后在冷水中先沉后浮的原因？活动三：拓展延伸。液体受热膨胀现象演示。第3课液体的热胀冷缩教学设计教材共设计了2个活动：1、水的体积变化的观察；2、其它液体是否也热胀冷缩。第一个活动观察水的体积变化，主要是引导学生根据观察时遇到的问题来改进实验装置，以及利用这个实验装置来探索水的热胀冷缩性质。第二个活动其他液体也热胀冷缩吗？通过这个装

15、置来研究更多的其他液体，看看它们是不是也热胀冷缩，目的是把学生的探究活动向着更广阔的方向发展，同时也是对严谨的科学态度的培养。最后得出“许多液体都具有热胀冷缩的性质”的科学概念。教法：采用讲-扶-半扶半放-放-收的教学方法和多媒体辅助的教学方法。学法：采用自主探究与合作学习的方法，发现问题、分析解决问题。第4课空气的热胀冷缩教学设计通过前面的探究，学生已经知道水会热胀冷缩，在此基础上，本课自然引入“空气会热胀冷缩吗？”在此问题的引导下，让学生经历完整的科学探究过程，展开对空气热胀冷缩的探究。本课主要教学内容分为两个部分。第一部分：观察空气是否热胀冷缩。延续前一课的活动，我们的研究内容从液体转移

16、到了气体空气是否也具有热胀冷缩的性质？有了对液体的研究经验，学生会对空气的热胀冷缩有比较正确的推测。但装置是否也可以沿用呢？教材上的图片资料，实际是引导学生如何设计实验装置。教材资料中说明了捕捉空气的原理，即密封一部分空气，将被密封起来的空气受热或受冷即可。接下来，教材利用图片及文字说明，展示了具体的实验方法。实际教学中，教师设计了更多、更简单的小实验供学生探究。本部分最后的活动，是通过实验使学生比较出液体和气体热胀冷缩性质的区别：气体热胀冷缩明显。第二部分：怎样解释热胀冷缩现象。学生通过探究已经知道了水和空气都具有热胀冷缩的性质，那么，如何解释空气的热胀冷缩现象？教师在此设计了一个班级游戏活

17、动：将“微观世界”放大，让学生扮演一个个空气微粒，模拟空气微粒的热运动。把一种看不见摸不着，但又实际存在的现象用一种模拟的方法展示在我们眼前，这是一个很有趣也很有价值的活动。这个“模拟”游戏直观的解释了自然界热胀冷缩的现象，同时也为后续研究固体热胀冷缩现象奠定了基础。在探究了水的冷热变化，明确了液体具有热胀冷缩的性质后，学生对具有特殊性的空气更具探究的欲望，对具有挑战性的活动也非常喜欢。一开始就提出具有挑战性的任务：怎样观察空气的热胀冷缩？学生会结合生活经验完成任务。随着活动的展开，会发现一些问题，接着解决问题、分析问题，环环相扣，学生在不知不觉的情况下进入到了科学探究中。第5课金属热胀冷缩吗

18、教学设计这是在学生认识了液体、气体都具有热胀冷缩的性质后很自然地想到的一个问题：固体会不会也热胀冷缩呢？教材选用金属固体物让学生开展这方面的研究。分为三个部分：观察铜球的热胀冷缩；观察钢条的热胀冷缩；金属的热胀冷缩。教材以铜球的热胀冷缩实验作为典型的观察材料。本课的教学重点和难点都是如何设计实验观察金属固体体积的变化现象。通过本课活动内容和对观察结果的分析、归纳和概括，同时结合前两课的内容，在学生的头脑中建立起水、空气及铜球有热胀冷缩的性质，许多物体都有热胀冷缩性质的概念。而教材最后的结论蕴涵着两层含义：一是强调科学探究中严谨的科学态度，仅仅靠一两个事实材料就下定义是不严谨的；二是为学生的课后

19、探究提出了空间，省略号所涵盖的探究活动会接连不断地出现，这也正是我们所期望的。在进行本课学习前，五年级的学生对液体和气体的热胀冷缩现象已经有了初步的认识和了解。学生对于固体是否也有热胀冷缩现象的探究比较感兴趣，但在实验过程中，还是存在以点带面的现象。很容易在看到铜球的热胀冷缩后就下结论：“金属也具有热胀冷缩的性质”。所以在归纳总结时要适时引导学生对科学结论得出的正确认识。为此，通过本课的学习，一方面让学生对物体的热胀冷缩现象有一个较全面、深入的认识。认识到科学结论的得出是要经过多次实验论证的；另一方面，着重引导学生能关注身边常见的一些事物、现象，从生活实践出发，把所学的知识应用到生活实际。认识

20、到知识来源于生活，同时也是为了人们能更好的生活。第6课热是怎样传递的教学设计【本课教学目标设计】科学概念：1、热总会从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）；2、通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。过程与方法：1、设计实验观察热传递的过程和方向。2、用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。情感、态度、价值观：1、保持积极的观察探究热传递的兴趣。2、体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦【本课教学重点和难点】 重点：设计实验观察热传递的过程和方向。难点：通过分析热传递过程中的共同特点，认识热是怎样传递的。【本课

21、教学流程设计】本课的问题是如何使热的传导过程可视化，从而帮助学生形成热传导的科学概念。本课的教学内容主要分成两个部分第一部分：热在金属条中的传递。先通过学生用手触摸来感受到金属条中热量的传递，进而判断热传递的过程和方向，在这个基础上设计直观的实验，观察金属条中热传递的过程和方向，目的是要用眼睛清楚地看到热传递的方向及过程。第二部分：热在金属片中的传递。这一教学环节希望学生能更深入地观察热传递现象。根据日常生活中的经验，学生往往会认为热传递是一个线型的过程，经过上面的实验观察活动，似乎更强化了他们的这种认识。热传递真的是这样的吗？我设计了观察金属片中的热传递的活动，这项活动不仅拓宽了学生的探究思

22、路，也会使学生对热传递产生新的认识。更深刻地认识到热是从温度高的地方传向温度低的地方。根据本课的特点，在教学中我主要采用了“实验法”，学生能够看得见，摸得着，在实验过程中得到了生动、直观的感性认识。在此基础上，还运用了“讨论法”、“观察法”“小组合作”等教学方法。教师引导学生自主设计和操作实验，最终通过师生共同梳理实验结果形成“热传导”这一科学概念。在学生探究实验前，提醒学生注意安全是非常重要的。【本课教学过程设计】 一、情境导入师：老师手中拿的是一根金属条，（走到学生中间）请你来摸摸它的温度是怎样的？师：如果把金属条的一端放入热水中，猜一猜过一会儿它的温度会有怎样的变化？（学生）师：同学们都

23、能大胆猜测，很好，你们猜的是不是与事实一致呢？请刚才摸过的同学再来摸一摸。（走到学生身边）师：请你告诉大家金属条的温度有什么变化吗？（学生）这里的热是哪里来的？（学生）金属条上端并没有放进热水呀？热到底是怎样传过来的呢？（学生猜测，师给予评价）其他同学同意吗？师：可是这只是同学们的猜测，你眼睛看到热这么传过来了吗？我们不能光凭想象，要用科学的实验来验证。今天我们就一起来探究热到底是怎样传递的。（板书：6、热是怎样传递的）二、师生互动学新课活动一：热在金属条中传递1、学生分组探讨实验过程师：大家知道，当风吹过的时候，我们只能感觉到，但如果借助其他物体，比如当旗子飘扬，当水面泛起波纹的时候，我们就

24、知道风从那里经过了。师：我们要想看到热在物体中怎么传过去，也可以借助其他物体，我们先来研究热在金属条中的传递。除了金属条，老师还为各组准备了铁架台、酒精灯、火柴以及凡士林。这个小盒子里装的就是凡士林，这种材料很特别，在常温下有一定的粘性，可以粘住一些细小的物体比如火柴，但是遇到热它就会熔化，不能再粘住火柴了。同学们能不能利用老师所提供的材料，根据教科书39页所给的提示和方法，设计一个实验方案，让我们亲眼看到热在金属条中的传递方向和过程？（课件） 师：接下来就请同学们以小组为单位分组讨论设计实验，并把你们的实验方法画在实验记录表一中。（学生：小组讨论）【设计意图】：对于热传递的现象，学生并非一无

25、所知，在生活中他们有过许多无意识的经历。因此，为他们提供材料，让他们自主设计实验，这样既能让学生自己经历实验的过程，为得出真正实验结论做铺垫；又能使他们自然而然的进入愉快主动的学习情境，强化了有意注意，激发了学生的求知欲望、探索兴趣。师：看到刚才同学们讨论的这么热烈，一定是想出好办法了？小组汇报、交流实验方案：（在学生汇报时，教师给予恰当的评价）实验名称：热在金属条中的传递。实验目的：能看到热在金属条中传递。需要材料：金属条、酒精灯、铁架台、火柴、凡士林。实验方法：（1）先把金属条固定到铁架台上。（2）然后每隔一定距离在金属条上用凡士林粘上一根火柴。（3）火柴都向下悬挂，用酒精灯给金属条的一端

26、加热。（4）观察哪端的火柴先掉下来。师：同学们真了不起，设计出这么棒的实验方案，老师还有几个疑问，请同学们帮忙解决一下：（课件）（1）为什么要粘火柴呢？（热通过金属条传递到粘火柴的地方，凡士林会熔化，火柴会掉下来，就能看到金属条上热的传递过程了）（2）火柴能不能粘得太紧密？（火柴之间保持一定的距离，不能间隔太宽，也不能间隔太窄）（3）为了保证实验的公平、科学，除了火柴都向下悬挂还应该注意些什么呢？（凡士林要尽可能粘一样多，火柴都粘在金属条的同一个侧面，火柴粘的位置要在同一高度上） （4）你想把酒精灯放在哪里加热？（鼓励学生想出在金属条不同部位加热的方法，如一端加热、中间加热等） (5)在这个实

27、验中，我们着重观察什么？（观察火柴掉落的顺序，从而推测热传递的方向）（6）如何正确使用酒精灯？（课件）【设计意图】：我希望学生能在开放的、没有教师指导的环境中，展开思维，发散思维，设计出很好的实验来，自己用实验来验证。但是五年级的学生考虑问题还是欠周到的。因此设计了汇报交流实验方案，通过几个小问题，在同伴互助中完善自己的实验方案，发展学生的思维，培养学生思维的严密性。2、组织学生做实验并汇报师：为了实验更成功、更安全，实验时我们应该注意些什么呢？（学生）老师这也有几个小提示，提醒同学们注意：（课件）（1）一定正确使用酒精灯。（2）小组分工合作，实验装置都装好后再加热。（3）认真操作，仔细观察实

28、验现象，填写好记录表。（4）不能用手直接接触实验中或实验后的金属条，以防烫伤。（5）实验完毕，马上整理材料，并放回原处。学生分组实验，填写实验记录。（教师进行巡视）。师：看同学们这么认真、细致的实验，一定有很多的收获，现在来说一说你们观察到的实验现象，哪一组先来？（学生）其他小组有没有不同意见？（学生）师：老师用动画的形式把刚才同学们做的实验演示一下。（课件）师：谁能根据火柴棒掉落的顺序，用一句话说出热在金属条中是怎样传递的？（学生：酒精灯火焰的热传递给金属条的一端，然后慢慢地向另一端传递，或酒精灯火焰的热传递到金属条的中间，然后慢慢地向两边传递）（板书：较热较冷）3、师小结：无论是在一端加热

29、，还是在中间加热，热在铁丝中的传递都是有规律的，都是从温度较高的部分传递到温度较低的部分。（课件）【设计意图】：在演示“加热粘有火柴的金属条”时设计了在金属条的左、中、右三端分别加热的三个实验，这样演示的目的是为了让学生更好的理解热不是从左至右或从右至左传递，通过三个实验的对比、归纳，学生自然得出“热总是从加热的地方也就是温度高的一端往温度低的一端传递”的结论。活动二：热在金属片中的传递1、学生自主研究实验过程师：刚才我们通过研究发现热会沿着金属条从温度较高的部分传递到温度较低的部分。这是一个金属片，如果在金属片的中间加热或者在金属片的边缘加热，热在金属片上又会怎样传递？我们先来猜测一下。（学

30、生）师：你为什么这样猜测？【设计意图】：通过“你为什么这样猜测？”这一问题，能使学生对前面探究活动进行回顾，发散学生的思维，学生自然而然地会想出：热在金属圆片上也是从较热的部位传递到较冷的部位。同时猜测时以画图的形式来记录，更形象，更利于学生表达。师：猜测需要实验来验证，这个实验又怎么做呢？怎样才能看到热在金属片上传递呢？同学们有好的办法吗？（学生：在金属片上涂抹凡士林）师：请同学们把书翻到40页，书中已经为我们设计好了实验方案，请同学们认真学习实验过程，读完了同桌两人讨论一下实验时需要注意什么。（学生活动）教师提问：这个实验要观察什么？（学生：凡士林融化的过程）教师提问：在实验过程中要注意什

31、么？（学生）师课件展示注意事项：（请一名学生读）（1）把涂有凡士林的一面朝上，且要涂满、要均匀。（2）加热时，铁片保持水平。结束后，铁片平放在三脚架上冷却。（3）认真操作，仔细观察实验现象，填写好记录表。（4）不能用手触摸加热后的金属片，小心烫手。2、组织学生做实验并汇报。学生进行分组实验，教师巡视指导。学生汇报实验现象及结论。老师用动画的形式把刚才同学们做的实验演示一下。（课件）师：谁能用一句话说出热在金属片中是怎样传递的？（学生）（板书：温度高温度低）师：通过实验，你们能找出热在金属条中和金属片中传递的共同点吗？你发现了什么？（课件）（学生总结：都是从较热的部分传递到较冷的部分。）（课件）

32、师：除了这个共同点之外，还有没有其他的共同点？（引导学生说出，还可以是从一个物体传递给另一个物体，或者是从物体的一部分传递到另一部分，引出热传导的定义。）3、揭示概念：今天，我们研究了热在金属条和金属片上是怎样传递的。像这样，通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传热方式，我们称它为热传导。（板书：热传导）【设计意图】：根据日常生活经验和上一活动的设计，学生往往会认为热传递是一个线型的过程，而这一探究活动的设计不仅拓宽了学生的探究思路，也会使学生对热传递有更全面的认识和理解。学生在此过程中不断观察、积累、比较，逐步形成了正确的科学概念。三、巩固延伸1、师：热传导现象在我们生活中也经常会发生，比如说冬天从外面回来，用手捂一下热茶杯，热传到了手上，热手捂一下脸，热又传到了脸上，你能来举例说说吗？（学生：火锅里汤勺柄，热水袋、电热毯、坐板凳）师：科学就在我们的生活中，老师看得出同学们都是生活的有心人。【设计意图】：从生活中的事例引入到所需研究的科学问题，即“科学来源于生活”，又能够通过学习，利用所学的科学知识来解释生