古代诗歌四首

1、4.观沧海问兴武教学目标1、了解诗词有关知识。2、有感情地反复诵读并熟练地背诵，理解诗歌意思。3、品味语言，体味诗词的意境。4、启发学生热爱祖国古代文化的思感情，提高文化品位和审美情趣 教学重点和难点1、诵读并背诵，理解诗歌意思。2、品味语言，体会意境（难点）课时安排：1课时课前准备：1、课前让学生预习课文，熟读并尝试先背诵课文。2 、准备多媒体教学。教学设计 导入课文古代诗词是我国古代文学宝库中一颗璀璨的明珠。其中有很多佳作， 不仅语言隽美，而且意境深远；它们有的充满了生活的情趣，有的蕴含着 深刻的哲理，因此千百年来广为传诵，成了流传千古的名篇。我们在课外 已经接触了不少优秀的古代诗词，从今

2、天开始，我们将陆续学习课本中的 五首古代诗词，主要是领会古人融情于景，借景抒情的手法，和讲究炼字 炼句的创作精神。观沧海曹操1、导入新课大家知道曹操吧？说起曹操，常常听到两种截然不同的评价，有人说他是英 雄，有人说他是奸雄，我们同学从历史或文学作品中认识了曹操， 你认为他是怎 样一个形象呢？（作一个简单的名义调查）评价一个人物，历史和文学两种角度 是不同的，前者更注重客观性，后者强调艺术性，加上不同时代不同个体，出现 对立的观点是可以理解的，但要科学地评价一个历史人物，还是以客观为准。今天，我们先来历史地客观地认识一下曹操。 哪位同学可以为我们简单介绍 一下曹操？曹操（155220），字孟德，

3、沛国谯（今安徽毫州）人,东汉末年著名政治家、 军事家、文学家，建安时期的代表诗人之一。东汉末年，在镇压黄巾起义军中， 逐步扩充军事力量。建安元年迎汉献帝到都许昌，用他的名义发号施令，“挟天子以令诸侯”，先后削平吕布等割据势力。 官渡之战大破军阀袁绍后，逐渐统一 了北方。建安十三年，进位为丞相，率军南下，被孙权和刘备的联军击败于赤壁。 后封魏王。曹操一生未称帝，他病死后，曹丕继位后不久称帝，追尊曹操为武帝。他在北方屯田，兴修水利，解决了军粮缺乏的问题，对农业生产的恢复有一 定作用；用人唯才，打破世族门第观念，罗致地主阶级中下层人物，抑制豪强， 加强集权，所统治的地区社会经济得到恢复和发展。 精于

4、兵法，著孙子略解、 兵书接要等书。善诗歌，其诗内容较为丰富，风格慷慨悲壮，观沧海、 龟虽寿、短歌行和蒿里行等篇抒发自己的政治抱负，求贤若渴之心， 或反映汉末人民的苦难生活，气魄雄伟，苍劲悲凉。散文亦清峻整洁。著作有魏 武帝集，今有整理排印本曹操集。后人对其评价，尤其三国演义将其 刻画为乱世奸雄形象，与历史颇有出入。今天我们就要来学习曹操乐府诗 步出夏门行组诗中的第一章一一观沧 海。乐府，是原来是汉武帝是掌管音乐的官署机构名称， 后来演化为诗体名称， 是可以入乐歌唱的诗歌，后来有不入乐的也被称为乐府或拟乐府。观沧海正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的 曹操，登上当年秦皇汉武也

5、曾登过的碣石山， 又当秋风萧瑟之际，展现在他眼前 的是一幅怎样的图景？他的心情又是怎样的呢？一起来看课文。2、朗读课文，整体感知课文内容教师配乐范读。学生自由朗读，扫清文字障碍，教师正音。学生个人配乐朗读。全体学生有感情地齐读课文。3、疏通文意，注解重要字词请学生翻译，并注意提醒校正。补充：临；至叽登上，登临；何；多么；萧瑟：树木被秋风吹动的声音参考译文东行登上碣石山，来观赏大海。海水多么宽阔浩荡，碣石山高高耸立在海边碣石山上树木丛生，各种草长得很繁茂。在萧瑟的秋风中，海上涌起巨大的波涛。日月运行不息，好像是从这浩淼的海洋中出发的。银河星光灿烂，好像是从这浩淼的海洋中产生出来的。真是幸运极了，

6、用歌唱来表达自己的豪情壮志吧。4、研读课文学生带着问题，先自主学习，后四人小组讨论交流问题组 全诗围绕哪个字展开来写的？ 这首诗写了几层意思？哪些诗句是写现实的？哪些诗句是想像的？ 诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀 ？参考：全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。全诗写了三层意思。第一层（开头两句）：交代观海的地点，直陈其事，“观”字领全篇。第二层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）：描写海水和山岛。这一层全是 写现实中的实景。问：实写观海的诗句一共有6句，所写的内容和角度有什么不同？参考：“水何澹澹，山岛竦峙”两句是总写全景，其中前一句写海波动荡， 后一句写山岛巍然耸立。海水荡漾

7、，山岛耸立动静相映衬，显示了大 海的辽阔和威严。接着两句写岛上的草木，“树木丛生，百草丰茂”，一派生机勃勃。 这两句是紧扣上文“山岛竦峙”展开。下面两句“秋风萧瑟，洪波涌起”， 写出了海上景象的变化，表现了大海的雄伟气势。 “洪”，大的意思。这 两句是照应上文“水何澹澹”而写的。树木百草，秋风洪波一一静动相配， 显示了大海的盎然生机和宏伟气象。这一层6句诗，结构非常严密，可见作者构思的精心。第三层（“日月之行”至“若出其里”）：借助奇特的想像来表现大海吞吐 日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。研读与赏析 “日月之行”至“若出其里”诗句

8、学生想像画面。展现一幅怎样的图景？ 展现大海之大，有吞吐日月星辰的气派。 问：为什么曹操会产生这样的想像？联系作者写这首诗的背景，我们想 一想，这里集中反映了作者怎样的思想感情？结合背景：诗人当时正处在自己事业的最高峰， 他已经削平了北方群雄，现在又 打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患；如果再以优势兵力去消灭南方的割据势力， 他就可以荡平宇内，一统天下了。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉 武也曾登过的碣石山，抚今追昔，他的心情和沧海的浪涛一样汹涌澎湃。 所以才 有“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这样的想像，体现作者博大 的胸怀和豪迈的气概。在这里，他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟

9、融会到诗歌里，借着沧海的形象 表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。5、小结:虚实结合，借景抒情，描写沧海的壮丽景色，表现博大的胸怀，抒发统一 天下的宏伟抱负。基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。 &拓展与延伸（1）曹操的历史评价陈寿：“汉末，天下大乱，雄豪并起，而袁绍虎摉四州，强盛莫敌。太祖运 筹演谋，鞭挞宇内，閴申、商之法术，该韩、白之奇策，官方授材，各因其器， 矫情任算，不念旧恶，终能总御皇机，克成洪业者，惟其明略最优也。抑可谓非 常之人，超世之杰矣。”王沈：太祖御军三十余年，手不舍书。书则讲武策，夜则思经传。登高必赋， 及造新诗，被之管

10、弦，皆成乐章。魏书钟嵘：曹公古直，甚有悲凉之句。诗品许子将：子治世之能臣，乱世之奸雄。魏书（2）对比阅读毛泽东的浪淘沙 北戴河“大雨落幽燕，白浪滔天，秦皇岛外打鱼船一片汪洋都不见，知向谁边?事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇萧瑟秋风今又是，换了人间沧海桑田，当时光进入20世纪50年代，又一位雄才大略的伟人想起了始皇帝的碑碣。毛泽东领导他的队伍刚刚推翻了就的统治、建立了新的红色政权，又把美帝国主义从鸭绿江边赶回到了三八线，自然是踌躇满志、意气风发，于是始皇帝碣石畔的北戴河之滨响起了壮怀激烈的吟诵.始皇帝的碑碣所承载的滔天 气概激发了诗人内心里澎湃着的壮志激情。7、作业（1）背诵并抄写和翻译全诗。

11、（2）课外收集学习曹操另外的诗歌，自学背诵（3）预习下面4首古诗词。次北固山下教学目标：1. 掌握诗歌的内容并背诵全诗。2 品位诗歌意境，领悟诗歌主题。3 .感受中国诗歌的思乡旋律。教学过程：（一）导入新课古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此 乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗就是写乡愁的，且以“海日生残夜，江春入旧 年”这一联而闻名于天下。 作者王湾，生卒年不详，只知道他是洛阳人，先天元年（712）， 也就是杜甫出生那年中了进士，以后曾往来于吴、楚间，终洛阳尉。这首诗是他在吴、 楚期间写的。北固山，在今江苏省镇江市北，三面环江，为名胜之地。王湾是一个生卒

12、年不详的唐朝诗人，今天我们还记得他的名字，就是因为他写下了这首千古传颂的诗 歌，这印证了“人以诗传”的道理。（二）朗读明义1. 学生自由朗读。2. 听老师范读。3. 作朗读指导并齐读。次/北固山下客路/青山外，行舟/绿水前。潮平/两岸/阔，风正/ 一帆/悬。海日/生/残夜，江春/入/旧年。乡书/何处达？归雁/洛阳边。4 .参照注释，同桌互译诗句。串讲： 客路，当指驿道，是旅客来往所走的道路。镇江是当时水陆交通的枢纽，故以 “客路”与“舟行”相对应。 潮平，指潮与岸齐，因而两岸显得宽阔，这是春潮初升时的景象。 风正，指顺风，且风力不大，所以帆是悬挂之形。 残夜，夜将尽时分，太阳从东方升起，又因镇

13、江跟东海相距不远，故称海日。 旧年，相对于新年而言，旧年未尽而江上春潮已生，故谓“江春入旧年”。 乡书即家书，指诗人寄给洛阳家中的信；旧谓鸿雁可以传递书信，故诗人有托书于归雁之意。按：鸿雁传书，实无其事。汉书？苏武传载：苏武被匈奴扣留 19年,汉使求苏武，单于谎称武已死，后汉使得密报，知武在某泽中，于是也谎称汉天子在上 林苑射落一只大雁，脚上捆着苏武从某泽中寄来的信，单于无可奈何，只好放还苏武。5 请一位学生讲述诗歌内容。一条弯曲幽深小路伸向青山外边，山前澄清碧水中泛着一只小船。潮水汹涌平漫显得两岸更加阔宽，轻风吹动的水面上荡着一片孤帆。海上朝日刺破残夜吐出霞光万道，江南春早已经进入了寒冷的旧

14、年。 写好的书信如何才能寄回到家乡？急切地拜托这些北飞洛阳的归雁。译文旅客要走的道路呀，正从青青北固山向远方伸展。江上碧波荡漾，我正好乘船向前。潮水上涨，与岸齐平，江面变得开阔无边。和风吹拂，风向不偏，一叶白帆好像悬 挂在高远江天。红日从东海上诞生了，冲破残夜，驱尽大地的黑暗。大江弥漫着温煦的气息，春天 提早进入了旧年。我多么思念亲爱的故乡，书信早已写好，如何寄回家园？掠过晴空的北归鸿雁啊， 拜托你们，把信捎到洛阳那边。（三）感悟抒情1 氛围创设：古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因 此，乡愁成了诗歌中的一个重要主题。同学们能例举一些学过的写乡愁的诗歌吗？（如

15、李白的静夜思、王安石的泊船瓜州等）2. 次北固山下这首诗哪一句直接抒情？哪些句子属于写景？能说出来这是什 么写作手法吗？明确：第四句“乡书何处达，归雁洛阳边。”直接抒情，其他三句属于写景。先 写景，再抒情，景为情设，情因景生，这是诗歌里常用的情景交融写作手法。3、把握。问：诗人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不见的，为什么诗一开头就提到“客路”呢?（这是诗人的想象，很明显，船到镇江后，他要上岸再乘驿 车转往别的地方去。）“潮平两岸阔，风正一帆悬”是诗人在何时何地见到的景象?（在天将明未明之时，在船接近目的地即北固山的长江之中）你能想象出船行的图景吗?（自由发言）为什么要特地提到“潮平”

16、 ?（为下句“江春人旧年”张本 ）这个“旧年”指的 是一年中哪一段时间?（残冬腊月）为什么诗人突然想到要寄一封家书呢 ?（由于新年将 到，这正是家人团聚之时，而他却不能回家，自然要写一封平安家书，更何况他此刻看 见了北归的雁，必定要路经洛阳的一一洛阳在镇江西北方。）4、四联各写了什么内容？四联之间有怎样的关系？首联：诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。颔联：船上所见景色。“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。 “潮平”又为“江春”作铺垫。颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天一

17、一时间过得太快了，诗人已来，少有此句。尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。这 首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。5、诗句直接表达了思乡之情 ？尾联直接表达思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。6、研读与赏析学生自主探究想像“潮平两岸阔，风正一帆悬是怎样的情景。如果你身临其境，将 会有怎样的感受？讨论明确：“阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平了。 船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大；“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端 端直直高挂着的样子。 诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”，风虽顺，

18、却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风，帆才 能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见写景极为传神。全诗和谐优美。4、现在我们可以总结一下诗人产生浓重乡愁的原因。（略）名句分析。“海日”两句从章法上看，有导出结尾一联的作用，这就是说，它跟诗 人的乡愁有关，这样说有根据吗 ？先说这两句所写的景象。（学生凭想象自由发言。）这 两种景象有相同的地方吗?（白日和黑夜的交替，新年和旧年的交替一一如此一天一天地 过去，一年一年地过去，而诗人依旧在外奔波，不得回乡，怎能不产生乡愁呢？）但这种乡愁并不使人感到低沉，例如跟“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”相比，就显得开朗一些，是吗？说说道理

19、。（残夜未尽，而旭日已升；旧岁未除，而江上春潮已至一一不 正是包含着新的希望吗？）5、前面二句写景，各有特色，请冋你最喜欢哪一句？说说你的感受和理由？ 设想：分小组交流各自的感受与观点，然后请几位同学登台讲述。以鼓励为主， 尊重学生的生活经验世界、多元理解和独特感受。参考理解： 客路青山外，行舟绿水前：“青山”指北固山，绿水指长江。此处加了“外”“前”两字，将北固山的位置，确定得不能用于别处，见得旅程介于水陆之间， 因此和下联“两岸” “一帆”描写水陆发生密切关系。诗人以平实之笔开篇，犹如画家 作画以前在纸上铺设的底色，为抒情言志创设出收缩自如的挥洒空间。诗人一落笔写自己岸上的旅途在望不到的青

20、山之外，显然这里是诗人的想象，这就隐含了诗人并没有到 达终点，可见旅途是艰辛的，而走得越远，离家乡也就越远，乡愁也就越浓，这为下面 的抒情交待了缘由。此外，这里首句对仗工整，超出了一般律诗的要求，也是诗人的匠 心独运，把“青山”和“绿水”分别镶嵌在诗句中，更显得色彩明亮，意境优美。 潮平两岸阔，风正一帆悬：完全是写景，其中“平”“阔”“正”“悬”都是诗眼。潮平两岸即阔，风正一帆正挂着，表明积雪已慢慢融化，因汇集了千山万壑雪化之水，长江的水量逐渐大了起来， 江面因之愈发宽广，再加上江水中央一片船帆高高挂起， 第二参照物的切入，使得长江两岸的距离愈显阔大。渐渐上涨的江水与恰到好处的正风 吹拂二者相

21、合，才有这“风正一帆悬”，句内的因果呼应，一是勾勒出壮美的大江行船 图，二是承接首联、引发下联的巧妙过渡。江春悄悄闯入旧年，山才会青，水才会绿， 才会有“潮平两岸阔。”这两句以白描的手法写出了江面的景象，构图精美，意境开阔，与“大漠孤烟直，长河落日圆”的陆地风光有异曲同工之妙 海日生残夜，江春入旧年：“海日”两句从章法上看，有导出结尾一联的作用，这就是说，它跟诗人的乡愁有关。“生”和“入”的选用的第一妙处，在于诗人把个昼 夜更替的壮观景象与新旧相接的时光荏苒描绘的传神入化，给人开辟出自由想象的无限空间。“生”和“入”二字的第二妙处，又在于诗人把“海日生残夜，江春入旧年”与“一江春水向东流”相关

22、联，道出流年似水、岁月暗换的人生感悟。“生”和“入”二 字的第三妙处，又在于诗人把思归盼归的乡情暗暗融入这“海日、江春”之中，人在此 昼夜更替、新旧相接之时萌发思归盼归的乡情是自然而然。“生”和“入”二字的第四 妙处，还在于诗人借物言志：“海日”能冲破黎明前的黑暗喷薄而出，“江春”能跨越 天堑奋力北上，人也应顺应天时在一元复始的大好春光中有所作为，只有如此，思归盼 归乡情的萌生和付出才最有价值。这两句找到了更高层次的交汇点、碰撞点：天人两合， 物我一理。整首诗才浑然一体，让人感到此二联去掉那一个，便都找不到最能都负载诗 人此时此地心情的最佳景物。这一联在此诗中起转折作用，诗题为“次北固山下”，

23、“次”当“停驻、停泊”讲，此联刚好写第二日早上又早起赶路，“海日”承上联“潮 平两岸阔”而来，“生残夜”从将尽未尽的夜色中升起，“江春入旧年”一句写作者情绪陡转，眼前景色使作者乡情陡生，尾联“乡书何处达？归雁洛阳边”的无奈情绪便很 自然的产生。4最后一句“乡书何处达？归雁洛阳边”点名了诗的主题，你是怎么理解这种乡 愁的？（古代交通的限制，运用了雁的意象，乡愁人人有，人的情感归宿）（四）拓展达理1 思乡是中国文学的主题之一，无数的乡愁陪伴着无数的诗人，同时无数的诗人 创造了无数的乡愁诗。乡愁丰富了我们的情感世界，乡愁诗丰富了我们的文学世界。思 乡实际上已经成了一个“结”，一个套在炎黄子孙身上的“

24、结”。在我们语文七年级下册里，还推荐了这样一首诗，是李白的春夜洛城闻笛，让我们来感受一下大诗人笔下的乡愁吧。春夜洛城闻笛 李白谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳， 何人不起故园情。李白这首诗写的是闻笛，但它的意义不限于描写音乐，还表达了对故乡 的思念，这才是它感人的地方。2 当历史的车轮转到了今天之后，我们有了火车、飞机，有了电话、网络， 我们的神州五号也顺利“上天”了，地球已经变成地球村了，同学们有没有想过，我们 的思乡情感又怎样呢？有还是没有？多还是少？淡还是浓？现在我想让大家先欣赏一首著名诗人于光中先生写的现代诗，题目叫做乡 愁乡愁于光中 小时候 乡愁是一枚小小的邮票 我在这

25、头 母亲在那头 长大后乡愁是一张窄窄的船票 我在这头 新娘在那头后来呵乡愁是一方矮矮的坟墓我在外头母亲呵在里头 而现在乡愁是一湾浅浅的海峡我在这头 大陆在那头 作者巧妙地借用“距离”让读者由远而近，再由近及远，远近间乡愁毕现，远 近间体味出乡愁的无奈，远近间主题实现，远近间才真正品味出乡愁的内在。因为本诗 真正要表现的不是缠绵悱恻，也不是儿女情长，而是作者一腔的悲壮爱国情怀。如果没有四个精练的物象，我们难以感受到乡愁的存在；如果没有“距 离”我们便无法体味到“乡愁”的真谛。乡愁诗美，乡愁中的“距离”使得“乡愁”更美。 讨论：信息社会中的我们还拥有乡愁吗？ 教师的理解：热爱故乡是一种崇高的感情，

26、放大一点，它同爱国主义是相通 的，再放大一点，它同人类的家园也是相通的。自己从小生于斯、长于斯的故乡，作为 祖国的一部分，作为地球的一部分，她的形象尤其难以忘怀。乡愁依然存在我们现代人的心中，只不过不像古代那样，由于条件的限制， 而变得单纯、狭窄和浓厚，作为现代信息社会中的一员，我觉得应该要树立“大家乡” 意识，树立全球意识，树立人类意识，甚至树立宇宙意识，让乡愁变得更加美丽，更加 博大，更加宏伟。教师小结：我们读古诗，既要认真领会诗人的本意，又要善用自己的眼光去发现某些新的东西。 例如“海日”两句就可以使我们产生对美好事物的追求，并且相信它会突破一切阻力出现在我们眼前，这样才能把古诗读“活”

27、。（五）背诵体味 自由朗读背诵。（六）拓展作业 到图书馆找一首表现思乡主题的诗，并把它背下来。浣溪沙晏殊（991 1055），字同叔，抚州临川（今属江西）人，北宋词人。他一生在仕途上 一帆风顺，官至宰相，喜好文学，一生富足，死后谥元献，世称晏元献。一曲新词 画一杯，去年天气旧_亭台。 夕阳.萸下画希蜥词杯杯抵酒、可面務祐）依旧是去年的景隼，旧时的厚台'建无隈矣好的夕阳西 几时回？下了 r何时回来董现斛晖并影？无可奈何花落去.燈曾相识蒸归来。 小囲書桎独 徘糰*姗毎花无可誓何飙棗似常见过1的羞子国归畑氐£我蕤身只耕衲排舷散发着花香的小桎上a 体会浣溪沙这首词的艺术魅力。这首词用

28、语清新，明白如话，音律和谐。词意极为深广，从极为平常的时序转换中引 出富含人生哲理的启迪。末句“小园香径独徘徊”以平淡的语言传达了深深的惆怅，体现 了作者性格内敛含蓄的一面，也使全词更显意犹未尽的魅力。名句鉴赏无可奈何花落去，似曾相识燕归来。这两句是传诵千古的佳句，被誉为“天然奇偶"。其对仗工整而不露痕迹，句中夹杂 着无限的眷恋、怅惘、恬淡、幽婉，具有很强的艺术概括力。钱塘湖春行文本解说本诗是白居易任杭州刺史时所作。钱塘湖是西湖的别称。这首诗处处紧扣环境和季节的特点，把刚刚披上春天外衣的西湖景象描绘得生机盎然，恰到 好处。读着这首诗，我们仿佛真的看到那含情浅笑的西施美丽的身姿。对于这

29、首写 景诗，学生并不难理解，但要真正把握诗的意境，领悟诗的妙处却需要老师精心设 计，好好引导。教学重点体会诗歌的意境美，语言美；培养学生赏析诗歌的能力。设计方案A（赏读）一、创设情境由苏轼的饮湖上初晴后雨“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”入题。二、朗读与感悟1、听读，注意读音和节奏。2、试读，注意吐字和感情。3、指名读，检查效果。4、让学生说说初读的感受。三、赏读与品析1、画中有诗，诗中有画，写景的诗歌尤其如此。请大家把这首诗还原成画面吧。那 么，请大家就自己喜欢的句子进行赏读，用下列句式说话： “在中我看到了” “在中我听到了” “在中我感受到”2、学生自由活动，用句式练习说话。如：从一二句

30、中，我仿佛看到长衫飘飘的诗人骑马来到贾公亭旁，他正极目远眺。 只见那西湖波澜动荡，与岸平齐。在那水天相接处，水波粼粼，云朵地垂，似乎要 亲吻湖面了一一它也爱早春的西湖。我从“几初早莺争暖树”中，仿佛听到了黄莺清脆婉转的鸣叫声。四、补写创造。1、师述：诗人最喜爱的是湖东的白沙堤。那白沙堤的景色如何呢？明确：除点明是在“绿杨阴里”夕卜，未作任何说明。2、 师述：让我们展开想象的翅膀，补写出白沙堤美丽的景色吧。（假如说，我们面 前有一张大的画布，在画布上，画上高大的绿杨，树下是平坦修长的堤岸。你还会在画布上添上什么？）3、学生自由活动后交流。如：有湖水，水中有鱼虾，有嬉戏的鸭子。有花草。绿草如茵，像

31、铺了层绿地毯；花儿闪闪，散在绿草丛中。还有花树。杏花开了，散缀枝头；桃花也开了，红艳艳的，灿烂一片。还有人。有骑马的诗人，一边捋着胡须，一边吟诗；好朋友也来了，他们席地而坐， 饮酒赏景，谈诗论文，吟诗作画好不快活。五、总结全文。设计方案B一、解题。1、“钱塘湖春行”是什么意思？明确：“行”是游赏、赏玩的意思。文题的意思是，春天，在钱塘湖也就是西湖游 赏所见。2、让在西湖游玩过的同学说说当地的风景。然后背颂学过的吟咏西湖的诗文。二、朗读。1、自由朗读，注意读音和节奏。2、指名朗读，检查效果。3、示范吟读，读出感情。、YZ 、+二、说读。1、在诗中你看到了什么？2、在诗中你听到了什么？3、在诗中你

32、感受到了什么？4、有人说，这首诗描绘了西湖早春景象。你同意这种看法吗？试作点分析。明确：水面初平云脚低（早春时节，湖水初涨，湖面与岸平齐。天上和湖上连成 一片，好一派水波浩淼的气象。） 几处早莺争暖树（因莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树枝上的歌唱。 因为早春, 空气中还透露些寒意呢。） 谁家新燕啄春泥（刚从南方飞来的燕子，正忙着啄泥筑巢，安家落户！）浅草 才能没马蹄（草儿钻出地面不久，那么嫩，那么绿，刚刚能掩没马蹄子。）四、背读1、师述：为了更快速地背下来，大家动动脑筋，分析一下该如何背？（旨在让学生 整体上把握这首诗。明确：先交代游历的路线；再说途中所见的莺燕和花草；然后 说湖东白沙堤的景色

33、。）2、学生背诵。五、总结。天净沙秋思课标陈述语文课程标准中对古诗词的教学建议：“阅读诗歌，大体把握诗意，想 象诗歌描述的情景，体会诗歌的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求 美好的理想。”课标解读：诗歌教学重点应在读上下功夫，因此，教学本诗重在教会学生读， 采用反复诵读法，让学生在读中悟，读中品，读中感。再用比较的方法，提供另 外几首李清照的词作，了解词的特点，感悟作者的写作风格。诗歌重在读，学习本诗，要让学生加强诵读，运用反复诵读法，适当辅以讲 授法，充分体会诗作的意境和感情。教材分析这首古诗选自鲁教版六年级上册第三单元最后一首古诗，是在学生已掌握了”古风”和”近体诗”两种诗歌体裁的基础上所要学习的内容，它是元曲中的经典之作，为学生领会和学习情景交融、借景抒情的表现手法提供了极具典型性 和代表性的课例。学情分析初一的学生刚接触诗歌赏析，对于具体的方法还很陌生，因此在教学过程中 方法的指导很重要，同时，诗歌教学重在朗读，多角度朗读很重要。教学目标1、抓住关键词语和换词的方法品读景物描写一一品秋景2、通过“知人论世”和“相关诗句延伸”体悟