2021年《爱莲说》教案锦集6篇

1、for everyone first, for everyone later.同学互助一起进步（页眉可删）2021年爱莲说教案锦集6篇 爱莲说教案 篇1教学目标知识目标：1. 积累文言常用实词，翻译并背诵这篇短文。2.领悟作者在文中流露的思想感情。3.学习_托物言志和衬托的手法。能力目标：1.通过学习_，认识“说”这种文体。2.学习描写、抒情、议论相结合的方法。情感态度与价值观：1.认识作者不慕名利、洁身自好的人生态度，对污浊世风的批判。2.在现实生活中培养高尚的情操。教学重难点：1.领悟作者的思想情感，启迪学生的生活态度。2.学习托物言志和衬托的写法。教学方法：1.教师引导，反复诵读法。2.

2、加强学生间的合作探究。3.品读赏析重点语句。教学课时：1课时教学过程一 诗词导入，激发兴趣乘上一叶小舟，荡过碧水湖泊，推开层层涟漪，欣赏莲态万千。莲以其孤傲高洁的花，宽大平和的叶，一脉相承的茎，扎根淤泥的根，博得世人的青睐，赢得人们的赞赏，多少文人雅士妙笔生花赞美它，请听：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”含苞欲放的荷态巧妙传递初夏的气息。“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”千顷荷叶一直连到天边，绿得无穷无尽；朵朵荷花映着旭日，红得娇艳。写尽了盛夏荷的风貌。“行到闹红无水面，红莲沉醉白莲酣”写的是秋风初起时，红白相间的荷花，以美人醉酒来形容荷花的艳丽与娇憨。可见大多数文人都是惊叹于它的清姿素容

3、，并将其形诸笔端。说起对莲的钟爱当属宋代周敦颐，莲也因为周敦颐的美赞而留下万世美名。今天我们来欣赏爱莲说理解他爱莲的缘故。二作者简介，了解背景周敦颐（10171073），字茂叔，宋代著名的哲学家。因他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前，峰下有溪，也命名为濂溪,学者就称他为濂溪先生。周敦颐是宋代理学的创始人，对宋、明两代的哲学思想影响很大，理学大师程颢、程颐兄弟都是他的学生。关于周敦颐的为人，黄庭坚曾评价他：“人品甚高，胸怀洒落，如光风霁月。”周敦颐任职南康郡（今江西星子县）时，喜欢游览附近胜景，他酷爱莲花，曾率属下在府署东侧挖池种莲，名曰“爱莲池”，夏秋之交，莲花盛开，清香扑鼻。他即赴池畔观赏，触

4、景生情，写下爱莲说，借花述志。三 文体介绍，理解题意说，古代一种议论性的文体，大多就一事、一物或一种现象抒发作者的思想。写法上不拘一格，行文崇尚自由活泼，波澜起伏，篇幅一般不长，跟现代杂文相似。爱莲说这个题目的意思是（谈谈爱莲的道理）。四 朗读课文，积累理解1. 正字音步骤一：学生选择自己喜欢的方式朗读课文，在书中标出难读的字音。步骤二：全班交流疑难，读准每一个字音。可爱者蕃（ fán） 濯清涟而不妖（zhúo）（lián）出淤泥而不染（y） 不蔓不枝（màn ） 不可亵玩焉（xiè） 噫（y） 陶后鲜（xin）有闻步骤三：欣赏名家朗诵，感受_

5、的节奏美。步骤四：师生齐读课文。2.明字义步骤一：学生再读课文，对照注释，借助工具书，理解文句，掌握重点疑难字词含义。步骤二：学生抢答，解释词语。可爱者甚蕃 （多） 出淤泥而不染 (污染)濯清涟而不妖(洗涤)（美丽而不端庄）不蔓不枝：（生枝蔓）（长枝节） 香远益清：（更加）亭亭净植（立） 不可亵玩焉 （亲近而不庄重 ） 花之君子者也：（道德高尚的人）鲜有闻：（少） 宜乎众矣（当然）3通文意步骤一：两人为一组，互译课文。（一人读原文，一人翻译。或一人翻译，一人还原为原文。）步骤二：学生闯关，翻译句子。（1）予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。（我唯独喜爱莲花，它从污泥中长出来，却不受到污染，在

6、清水里洗涤过但是不显得妖媚）（2）中通外直，不蔓不枝。（它的茎中间贯通，外形挺直，不牵牵连连，不枝枝节节的。）（3）香远益清，亭亭净植。（香气远播，更加清香，笔直地洁净地立在那里）（4）可远观而不可亵玩（可以远远地观赏但是不能贴近去轻慢地玩弄啊。）（5）予谓菊 ，花之隐逸也。（我认为，菊花是花中的隐士）（6）莲之爱，同予者何人？（爱莲花的人，像我一样的人还有什么人呢？）五 精读细品，合作探究1. 这篇_的题目是爱莲说，即谈谈爱莲的道理，莲有哪些可爱之处值得作者喜爱有加呢？请从文中找出描写莲花的句子。明确：“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不

7、可亵玩焉。”2. 作者从哪几个方面描写莲花的？明确：从三各方面描写莲的形象，赋予莲美好的品格。生长环境：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”外形香气：“中通外直，不蔓不枝，香远益清”风度气质：“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”3. 作者以凝练优美的语言对莲作了细致传神地描绘，难道他仅仅喜欢莲花美丽的花形和芬芳的气质？文中还将莲花比作了什么？明确：“莲，花之君子者也”作者唯独爱莲不仅因为它美丽的外形和芬芳的气质，更因为它有着君子一样的高尚品质。4. 既然莲是君子的化身，这些描写赋予了莲花哪些高尚的品格？请同学们绘制一幅“莲花君子图”。 老师把描绘莲花的句子分别贴在一片花瓣上，请同学把君子的品德也贴在与莲

8、花相对应的位置。（小组讨论合作完成）“出淤泥而不染”-象征君子的高洁，不与世俗同流合污。“濯清涟而不妖”-象征君子的庄重、质朴，不孤芳自赏。“中通外直”-象征君子内心通达，行为正直。“不蔓不枝”-象征君子不攀附权贵。“香远益清”-象征君子美名远扬。“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”-象征君子高洁独立，体态端庄，令人敬重而不敢轻侮。朗读背诵指导：“予独爱莲”是统领语，“之”要轻读。生长环境和外形香气要用描写语调读，有审美感情，读后作稍长停顿，再出末句。请同学背诵描写莲花的句子。5课文是对莲花进行描写和歌颂的，为何还要写菊花和牡丹？明确：这是一种衬托的写法，用“菊”和“牡丹”来衬托莲花的美好。5.

9、请朗读三处用菊和牡丹衬托莲的句子，思考三次衬托各有什么作用？明确：第一次衬托: “晋陶渊明独爱菊；自李唐来，世人盛爱牡丹；予独爱莲”表明自己的喜好与众不同。第二次衬托：“予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。”写出莲的品格高出百花。第三次衬托: “噫！菊之爱，陶后鲜有闻；莲之爱，同予者何人；牡丹之爱，宜乎众矣。”慨叹世上没有别人和 自己的爱好相同。6.从作者对这三种花的评价和爱花之人的感叹中，表明了作者怎样的人生态度？明确：他既不愿像陶渊明那样消极避世，又不愿像世人那样追逐功名富贵，他要在污浊的世间独立不移，永远保持清白的操守和正直的品德。做一名君子。也表达出对当时追名逐

10、利，贪慕富贵的社会风气的批判。朗读背诵指导：第一次衬托依次说菊，牡丹，莲，期间有明显的停顿。第二次衬托分别指出三种花的品格，要用极其肯定的语气读出。第三次衬托用三种花的遭遇来批判世风，“菊之爱”一句有惋惜意，“莲之爱”一句有慨叹意，牡丹之爱”一句有讽刺意。请同学们背诵这三处句子。7.作者对追名逐利，趋炎附势的世态的批判，不慕名利，洁身自好的人生态度，有没有在_中直接表现出来呢?明确：没有直接表现，通过莲的美好形象的描写，以莲自况以述其志。这就是托物言志。六 课堂小结爱莲说先从可爱的花很多写起，提到陶渊明爱菊，有提到世人爱牡丹，衬托自己爱莲。接着从生长环境 体态香气 风度气质等反面描写莲花的超凡

11、脱俗，赋予莲花君子般的美好品格。最后，作者将菊 牡丹 莲一一拟人，分别说出它们是隐逸者 富贵者 君子的化身，借爱莲来表明自己不慕名利 洁身自好的人生态度。在文中我们不但感受到了作者洁身自好的文人情怀，而且品味到了一种韵味如歌的音乐美。七 借花喻人 自述其志就你喜爱的花草树木，仿写爱莲说以“爱 说”为题200字左右的小短文。采用托物言志的方法，点明自己所言之志。八作业布置1 搜集有关“莲花”的诗句,整理到积累本上。2 准确背默爱莲说。爱莲说教案 篇2【教学目标】：朗读爱莲说，并把握词、语句，疏通文意。学习_托物言志和衬托的手法。学习莲花高洁的品质，培养“出淤泥而不染”的良好的道德品质。【教学重点

12、】：学习_托物言志和衬托的手法。【教学难点】:托物言志、借花喻人和衬托的写法。【教学用具】：多媒体【教学课时】：一课时【教学内容及步骤】：一、导入课文同学们，不知大家有没有发现，我们这个城市里鲜花店越来越多了。大家知道这是为什么呢?（由学生自由讲解）因为鲜花除了具有缤纷的色彩和馨之外，它们还具有美丽、圣洁、华贵等不同的精神气质。人们用鲜花来传递情感，表达问候，人们爱什么花，也反映了他们不同的心态和志趣。古代有爱梅如妻的林逋，有以菊自励的陶渊明，那么宋朝的哲学家周敦颐为什么特别喜爱莲花呢?他是怎样描绘莲花，抒发自己的心志的呢?让我们一起来学习他的爱莲说二、学习文体“说”是一种议论文的文体，可以直

13、接说明事物或论述道理，也可以借人借事或借物的记载来论述道理。三、录音范读课文?提示：在听的过程中，注意结合课文注释，理解文意。请大家打开课本，我们来欣赏一下这篇课文的录音朗读。在听的过程之中，请大家注意课文的注释。待会我们要做一个小小的词语测试。“蕃”fán多“亵”xiè亲近而不庄重“濯”zhuó洗涤“鲜”xin少四、运用点拨手段，引导学生分析课文?_“说”的对象是什么?“说”“爱莲”1、分析重点段落作者在的开头就写道：“水陆草木之花，可爱者甚蕃。”既然各种各样的花都很可爱，为什么作者偏偏喜爱莲花呢?课文的第一节有没有列出理由来?(指学生名回答)明确：“予独爱莲之

14、出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”。问：大家现在数一数，这段话里有几个短语?七个短语（由此引出以下问题）这七个短语分别描述了莲花的哪一方面特点?请一位同学结合这幅莲花图来谈一谈。（学生讨论得出结论，教师适时点拨，“淤泥”和“清涟”是莲花的生长环境；“中通外直，不蔓不枝”指莲花的茎(主干)；“香远益清”指莲花的香味；“亭亭净植”指莲花的整个形体姿态；“可远观而不可亵玩”是从观赏者的角度说的。前六个短语是从莲花自身而言，最后一个短语则是从观者的感受来说的。）?2、学习_托物言志的写作手法作者在这样短短的文字之中，却能够如此细描细绘莲花，难道他仅

15、仅是喜爱莲花的外形吗?（自然过渡引出托物言志的表现手法）3、做莲花拼图，总结出与莲花特征相对应的君子品德请学生填上与莲花相对应的君子的品德。提问：淤泥是莲花的生长环境，那么相对应的君子的生长环境又是怎样的呢?(濯清涟而不妖纯真自然，不显妖媚中通外直内心通达，行为正直不蔓不枝不攀附权贵香远益清美名远扬亭亭净植高洁独立可远观而不可亵玩自尊自爱，令人敬佩)4、再读课文第一部分，读出对莲花崇敬和赞美的感情来。5、学习正衬和反衬的表现手法_题为爱莲说，主要是表达作者对莲花的喜爱之情，可为什么要把菊和牡丹跟莲放在一起谈论呢?先请大家找出提到菊和牡丹的地方。（第一节开头写陶渊明爱菊，世人甚至爱牡丹。第二节，

16、写菊花的隐逸和牡丹的富贵。)问：陶渊明为什么爱菊?讲解：它与莲花的出淤泥而不染，身处污泥之中，用自己的行动一民世俗作斗争。相比较，有相似之处，也有不同之处。从来看，作者更欣赏莲花我们在肯定菊花是正面形象的同时，要明确，它对莲花起的是衬托作用。提问：为什么说牡丹是反衬呢?(屏幕显示色块对比)明确：因为牡丹雍容华贵，历来人们把它当成富贵的象征。“世人甚爱牡丹”说明人贪慕富贵，追名逐利。这种世风，这种人生态度是作者否定的。因此牡丹是_的反面形象，作者写牡丹实际上是从反面衬托莲的君子形象。映衬手法陶渊明爱菊鲜（正衬）世人爱牡丹众（反衬）予独爱莲屏幕显示“相关知识”：“惟有牡丹真国色，花开时节动京城。”

17、刘禹锡“一丛深色花，十户中人赋。”白居易结合两句诗讲解课文，让学生了解当时追求复归的不良风气。五、分析结尾：一“叹”爱菊者“鲜”二“叹”爱莲者“少”三“叹”爱牡丹者“众”六、学习相关的莲花诗句叶展影翻当砌月,花开香散入簾风,不如种在天池上,犹胜生於野水中。七、教师总结:同学们,周墩颐盛赞莲花为君子，当然有独家的见解和他所处时代的特点，但他表现出的对贪慕富贵的鄙弃，对高洁志行的推崇，至今仍对我们有积极的教育意义。我们应保持高尚的情操，做像莲一样正直的人。八、反馈练习：学习运用托物言志的手法，联系自己的志趣和追求，说说你最喜爱哪种花，并用来概括原因。例：我喜爱梅花，因为它是花中的志士，坚强不屈。爱

18、莲说教学反思海口一中李莎九年级的学生已经出现了严重的两极分化，学习成绩优异的同学对七年级的文言文基础掌握得非常牢固，需要进行拓宽、拓深的练习。而基础薄弱的学生应在加强基础复习的同时努力提高他们的能力。爱莲说是一篇文言文，对于七年级的学生来说，因为很多文言知识是原来学生没有学过的，所以在目标的设定上既要对字词落实，又要掌握_的写法及的中心，感悟古人追求的“君子”之风。那一课我是这样上的。开始，我从“鲜花店为什么越来越多？人们喜爱什么花代表他们怎样的心态？”，很随便地和同学们展开了漫谈：莲有哪几部分?各有什么特点?你喜欢莲吗?为什么?我把这称之为“漫谈入课”。说是漫谈，其实是我的精心设计。我必须从

19、这一过程中，首先发现学生在学这一课前，哪些已经会了，哪些还不会，从而确定下一步如何去“引导”。接着是第二步骤：学习课文。先由学生自由朗读，发现不认识的字和拗口难读的句子，提出来。学生提出有两个字音读不准：“濯”“涤”，“鲜”。当堂有学生予以正读。一个句子难读：“濯清涟而不妖”。老师放录音朗读，大家就明白了。然后是对照注释翻译课文，不懂的先画下来，待会儿提问。这一步用的时间稍长，老师点拨一下即可。朗读完后，我提了两个问题：作者为什么喜欢莲花?莲花究竟有那几点值得他喜爱，课文中有没有说明？再接下来精读课文，学习周敦颐提倡的“君子精神”。（以拼图形式）这里就是课文里值得学习的地方和对课文有疑问的地方

20、。这是让学生发现问题的最关键之处。一开始，学生由于习惯了老师的满堂灌，没人发言。我就引导大家：找出与莲花相对应的君子品格。五分钟的时间讨论，于是大家你一言，我一语，对爱莲说君子品格，一点一点地全“拼”了出来。但是这个环节显然对初一学生来说太难了。比如以前作为难点分析的，是作者以莲自况，追求高尚情操，讽刺污浊世风的观点。学生在分析的时候，没能分析到点上，真该要他们好好读读这篇。由于是初次上这样的课，非常遗憾，我没敢让学生再继续争论下去。最后一个步骤：迁移能力。让学生以自己所喜欢的植物为题，作一篇托物言志的练习。由于整堂课都是以学生为主，以自学为主，以学生的发现为主，所以，学生作起这样的练习来，并

21、不难。这堂课，学生学得不够轻松自如，这堂课也使我认识到，只有老师为学生服务，才是教学思想根本的转变。以前的课堂教学，老师教，学生学，老师是课堂的主体，学生只是被动地跟着老师的指挥棒走，光记笔记都来不及，哪里还有什么主动性?哪里还有什么发现?有了这样的尝试，如果以后再上这样的课文，我会适当改变一下教学方法，让学生轻松一些，不仅使学生成绩得到提高，而且也充分发挥了学生的主观能动性，收到了较好的效果。爱莲说教案 篇3教学目标知识与能力理解_托物言志的写作特征;体会语言特色及多种表达方式的综合运用。过程与方法指导学生诵读课文，体味骈散结合的语言之美，加深对课文内容的理解。情感、态度与价值观领悟文中君子

22、的高洁品质，并把其化为自己对崇高道德的追求。教学重难点重点 探究理解莲花的高洁品格和_托物言志的写法难点 体会品味托“莲”寄寓的深刻含义。课时安排1课时教学准备多媒体课件教学过程(一)导入新课1引导学生欣赏以“荷花”为题材的中国画，创设教学情境。(可展示实物，也可制作课件配以诗文、音乐。)2导入语：荷花也称莲花，它一直是中国画家们喜爱的绘画题材，也是历来为文人墨客们所称颂的景物。李白的“涉江弄秋水，爱此荷花鲜”和白居易的“冷碧新秋水，残红半破莲。从来寥落意，不似此池边”分别抒发了诗人不同的感情。杨万里的“接天莲叶无穷碧，映入荷花别样红”则抒写了满湖荷花带给人们的无尽喜悦。而宋代哲学家周敦颐在南

23、康郡做官时，曾亲自率领属下开挖了一块四十余丈宽的池塘种莲。他凭栏放目，触景生情，写下了赞美莲花的传世名篇爱莲说。(二)研读课文1板书课题。(边讲边板书：爱莲说周敦颐dnyí注意“颐”字的写法，左边中间是个“口”，不能写成“臣”字。“莲”是上下结构，“艹”应在“连”字之上。)2题解：“说”是古代一种既可以说明、记述事物，又可以发表议论的文体，偏重于议论。所以后来人们常把说理辨析的_统称为论说文。那么“爱莲说”这个题目该如何理解呢?归纳：谈谈爱莲花的道理，说说爱莲花的道理。3指导顺畅朗读(1)教师范读课文，要求学生听准字音，注意语气语调，在自己认为难读难写的字下画上横线。(2)让学生利用

24、工具书、互相交流解决难读难写的字。(3)让两位学生上黑板给下列加点的字注音。(可以用屏幕展示，也可用小黑板。评点时，注意形义的点拨。)甚蕃(fán)淤(y)泥濯(zhuó)清涟(lián)不染(rn)亵(xiè)玩隐逸(yì)噫(y)鲜(xin)有闻(4)学生齐读课文。(如有不顺畅处，教师点拨后再齐读一遍。)4指导诵读课文(1)明确诵读要求：文言文的读法与现代文有所不同。古人读诗文用的是吟诵的方法，语气比较舒缓，抑扬顿挫，很有韵味。我们在读文言文时，可以借鉴古人的读书经验。(引导学生回忆电影、电视中古人读书的语调、神态，然后加以归纳。)(2)比

25、较文中八个“之”的用法：文中有八个带“之”的句，哪些句子中的“之”可以理解为“的”，哪些句子中的“之”有舒缓语气的作用?(将八个句子分成两组，教师范读，明显地读出后一组的“之”有舒缓语气的作用，再让学生进行判别。明确后，让学生齐读领会。)水陆草木之花菊，花之隐逸者也牡丹，花之富贵者也莲，花之君子者也予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖菊之爱，陶后鲜有闻莲之爱，同予者何人牡丹之爱，宜乎众矣(3)文中还有哪些字词在诵读时，语气可以适当延长些呢?(让学生轻声朗读体会)明确：如第1段中的三个“而”。第2段中的三个“也”，叹词“噫”，语气助词“矣”等。(学生回答时言之有理即可。)(4)_句式上的特点是骈

26、散结合。相邻的两句话，字数相等，意思相对，叫做骈句。从宽处讲，排比句也可看作骈句。提问：文中哪些句子属于骈句呢?明确：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”“菊，花之隐逸者也;牡丹，花之富贵者也;莲，花之君子者也。”(5)提问：这两处骈句应该怎样来读呢?(指名朗读，教师点拨。)明确“出不染，濯不妖”，“染”、“妖”读时要一扬一抑。读排比句时，语气应逐渐加强，层层推进，富有气势。(6)学生齐声诵读课文，体会诵读指导要求。5理解课文内容(1)学生小声朗读课文，对照注释理解句意，小组讨论疑难问题。(2)让学生质疑，师生共同解决有关难字难句的问题。(3)课上练习：完成课后“思考与练习二”。(4)提问：在作者

27、看来，莲花有什么可爱之处呢?试用课文中的语句回答。明确：莲花的可爱之处是“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”。(5)提问：这一长句，突出了莲花的哪些特点呢?(明确后板书莲的品格“高洁”、“庄重”、“正直”、“芳香”、“清高”。)明确：这个长句，从生长的环境方面，写出了莲“出淤泥而不染”的高洁，“濯清涟而不妖”的庄重;从体态香气方面，写出了莲“中外直，不蔓不枝”的正直，“香远益清”的芳香;从风度气质方面写出了莲“亭亭净植，可远观而不可亵玩”的清高。(6)提问：我们知道了作者之所以爱莲，不仅因为莲花的姿态美丽，更是因为莲花的高洁、庄重、正直、芳

28、香、清高的品格。那么我们该用怎样的感情来朗读这一个长句呢?明确：敬佩、赞美之情。(7)师生共同朗读这一长句，要读出敬佩、赞美之情。(8)提问：前面我们说过“说”这种文体偏重于议论，那么爱莲说这篇课文，哪一段偏重于议论呢?请找出直接议论莲的句子。明确：第2段对菊花、牡丹作出评论，表明爱憎。直接议论莲的句子是“莲，花之君子者也”。(9)提问：君子是怎么样的人?明确：是品德高尚的人。(10)归结：作者把莲花比作君子，由此可见他赞美莲花的根本目的是，借赞美莲花去赞美具有莲花一样的高尚品格的人。这种写法叫作“托物言志”。“莲，花之君子者也”这句话是全文的核心句。(板书“花之君子者也”，“托物言志”)我们

29、读这句话时，要读出由衷的赞美之情。(11)提问：文题是“爱莲说”，而文中却三次提到“菊”、“牡丹”，这有什么作用呢?(板书“菊”、“牡丹”，“衬托”)明确：衬托。第一次衬托，表现作者自己独爱莲花，与众不同;第二次衬托，显出莲花的品格高出百花;第三次衬托，表现作者自己对追名逐利的恶浊世风的鄙弃。(12)提问：“噫”是一个叹词，表示感慨，引领下文对不同爱花人的品评。这三句话在朗读时语气应如何把握?(明确后齐读这三句)明确：第一、二句读出感叹的语气。第三句要读出嘲讽的语气。(13)齐读全文。要求语气舒缓，抑扬顿挫，富有感情。(三)延伸拓展1让学生说说自己最喜欢爱莲说中的哪一句，并谈谈自己对这一句的理

30、解。2课前准备若干未题过字的、以“荷花”为题材的画，让发言的学生题上自己喜爱的句子，并作为奖品送给学生。(四)布置作业背诵课文并用行楷默写课文。板书设计爱莲说周敦颐陶渊明 独爱 菊 (正衬) 隐逸者 惋 惜世人 甚爱 牡丹(反衬) 富贵者 鄙视予 独爱 莲 君子者 赞 美爱莲说教案 篇4【教学目标】1、读准字音，读顺句子，背诵全文。2、掌握“蕃”“染”“植”“鲜”的意义，辨识“之”的不同用法。3、学习莲高洁的品质，培养“出淤泥而不染”的良好道德情操。【教学重点】四字真言：读读背课文;解解读生涩字词;品品赏莲高洁的气质品赏莲高洁的气质;学学习莲，培养高尚的道德品质。【教学难点】托物言志和衬托手法

31、的运用。【课时】一课时【教学方式】多媒体教学【教学步骤】一、导入新课今天，我将带大家一起去赏花!(展示图片)从古至今，莲的形象经常出现在建筑物上、雕刻和绘画作品中;许多诗人、学者都写过咏莲的篇章，赋予莲以各种美好的品质。不只刚才所展示的诗句，我们今天还将学习到一篇名文爱莲说。爱莲说是宋代哲学家周敦颐所著。据说他在南康郡做官时，曾亲自率领属下开挖了一块四十余丈宽的池塘种莲。他凭栏放目，触景生情，写下了赞美莲花的传世名篇爱莲说。二、解题有题目可明确三个方面的内容：1、_主要内容是关于“莲”;2、作者对莲花的态度是“爱”;3、题目最后一个“说”是古代一种文体“说”是一种既可以说明、记述事物，又可以发

32、表议论的文体，偏重于议论。所以后来人们常把说理辨析的_统称为论说文。爱莲说就是说说爱好莲花的问题。三、整体感知1、读先听后读，要求： 读准字音，读顺句子，背诵全文。 边听朗读，边给自己不懂的字词注音(找疑难字词)。 文中提到哪些花?重点写什么?2、解解读生涩字词。蕃(fán) 淤(y) 濯(zhuó) 亵(xiè) 鲜(xin)四、深入研读品品赏莲高洁的气质。第一段分析(提问引导为主)：提问1:作者重点写莲花，在他看来，莲花有什么可爱之处呢?试用课文中的句子来回答。明确：原文“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不

33、可亵玩焉”。提问2：这一长句，分别突出了莲花哪些特点呢?引导：古代文人表述自己的志向和情操时，往往不采用直白的方式，而常常以物为喻，写得比较含蓄，这叫做“托物言志”。作者笔下的莲美是美，但究竟是什么特点可以代人言志呢?依句引导。“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”：不与污浊的世风同流合污，高洁、质朴。明确 “中通外直，不蔓不枝”：通达事理，行为方正。“香远益清”：不攀附权贵，美名远扬。“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”：志洁行廉，仪态端庄，令人敬重。赏析完后带着赞美与钦佩的感情重新朗读本段。第二段分析(探究讨论为主)：探究1：莲的象征意义(托物言志，立意高远)。引导：，作者的情感态度决定对物的爱憎，由

34、初一学过的紫藤萝瀑布vs白居易紫藤(白居易说紫藤“下如蛇屈盘，上若绳萦纡。可怜中间树，束缚成枯株”，并比作“谀佞徒”“妖妇人”)。明确：原文“莲，花之君子者也”。探究2：作者爱莲赞莲，却不通篇写莲，反而加入了对菊和牡丹的描写，用意何在?(正衬与反衬)引导：所谓“红花还要绿叶配”。“红花”这里指莲花，“绿叶”自然指菊花和牡丹，那它们分别代表了什么人，以及表达了怎样的情感态度呢?各抒己见。明确：菊 隐逸者 逃避现实 正衬牡丹 富贵者 庸俗逐利 反衬作者借莲花的可爱来歌颂君子的坚贞气洁，既是作者的自况，也是对追名逐利、趋炎附势的世态的批评。所以文中分别赋予了莲、菊和牡丹以特定的象征意义(究竟它们分别

35、代表什么呢)，对当时社会上人们不同的处世态度做了精辟概括(逃避现实、庸俗逐利)，以衬托手法突出表现作者“出淤泥而不染”这一为人力本的道德信念。探究3：从“莲，花之君子者也”可以看出作者将“莲”看作君子的化身，可见“莲”与君子在神采气度上有很多相似之处。那么，在同学们心目中，什么样的人才算得上是“君子”呢?(学习莲)引导：从论语入手，让同学们自由讨论：“出淤泥而不染”vs“近朱者赤近墨者黑”。最后引到课文“莲，花之君子者也”上。得出本课学习第四字真言学，学习莲高洁的品质。五、回顾小结1、托物言志2、衬托手法3、辨识“之”字的用法六、布置作业1、翻开课本184页，“莲文化的魅力”，大家尽量去搜集有

36、关莲的知识或小故事，这周综合性练习我们一起讨论。2、课后小作文“爱-说”。爱莲说教案 篇5教学目标：通过学习爱莲说，引导学生把握的是“莲”的形象，进而领略其内在的气质，最后知晓其象征意义，配合课文，朗读及相应的文字资料，可引导学生更深入地了解“莲”。知识目标：能背诵课文，了解文言字词的意义。能力目标：使学生明白托物言志写作手法的特点：抓住特征状物，最后言志。情感目标：培养学生对美好理想的向往，对高尚情操的追求，对正直人格的仰慕。学习者特征分析：这个学段的学生一般14至16岁，欠缺社会经验和历史知识，因此对作者生命观、人生观、价值观及写作目的尚难理解，结合现实采取品词评句，畅谈体会的方法，指导学

37、生甄别美丑，使学生在情感上得到升华，思想上受到教育，能力上得到发展。通过朗读他们能很快发现短文的独特之处，进而得到阅读的快感激发学习的乐趣。教学过程：一、导入生展示关于荷的诗句二、作者简介生先谈，然后看大屏幕三、词句闯关1.解释加点的字可爱者甚蕃 濯清涟而不妖 亭亭净植不可亵玩焉 陶后鲜有闻 爱莲说2.翻译下面的句子出淤泥而不染，濯清涟而不妖。 莲，花之君子者也。菊之爱，陶后鲜有为。 牡丹之爱，宜乎众矣！3.读出下面句子正确的停顿可 远 观 而 不 可 亵 玩 焉予 独 爱 莲 之 出 淤 泥 而 不 染四、美点探寻（一）、聆听课文，享受_美1、 听读课文。（教师背诵课文，配乐。学生闭目聆听。

38、感受荷之风韵）2、 小组合作，疏通词句（二）、 读通课文，感受语言美。1、教师介绍“说”这种文体。2、读文，感受语言形式的美。（三）、 读懂课文，领悟品格美【小组讨论完成】1、 作者用了三个比喻来形容三种花，分别是什么？（菊隐逸者；牡丹富贵者：莲君子）2、菊像隐居者一般，隐士的人格特征是什么？（独善其身，不问世事，接近莲的特质“出淤泥而不染”，也就是洁身自爱）3、“牡丹，花之富贵者也”， 唐朝以来，牡丹被称为富贵花，是财富、高贵的象征，就如人间帝王一样，被称为花中之王。那么牡丹代表一种什么追求呢？（追求名利富贵）4、 作者是怎样称呼莲的？（花之君子者也）君子和隐士是不一样的，子曰“君子喻于义，

39、小人喻于利”，君子的特质是有道德理想、兼善天下的。小结：作者运用三个比喻，将三种花人格化了，带上了自己的喜好。可见，爱莲说是一篇借某一事物说明道理的_，状物抒情，喻哲理于比喻之中，这就是“说”。（四）、 读懂作者，领悟思想美1、 在三种花中，作者很明显最喜爱莲。从哪句话可以直接看出来？（莲之爱，同予者何人？）2、 朗读课文第一段，找一找：莲花有哪些特点？3、 作者喜爱莲、赞美莲，实质上是赞美君子的品格。你觉得君子的品格和莲花的特点有什么共同之处吗？（出淤泥而不染从生长环境来说，庄重。结合作者一生的经历，这也是他的一种自我检讨，生在淤泥般的环境中想要不染是那么困难，生淤泥而不染是君子的最高境界；

40、中通外直，不蔓不枝体态来说，正直；亭亭净益，可远观而不可亵玩焉风度来说，清高。五、难点质疑菊有什么特点？结合你的积累陶渊明为什么爱菊？六、 读出自我，提升精神境界讨论：莲是花中君子。你如何理解君子的品格？今天我们还需要像莲一样的君子精神吗？七、 才华展示围绕“莲香四溢莲文化魅力探寻”这一主题，查资料寻找莲与中华民族传统的渊源，可用不同艺术形式来表现：画，文字，多媒体，歌曲，舞蹈，表演等。八、师小结爱莲说教案 篇6通过学习爱莲说，体会作者不慕名利、洁身自好、保持贞气节和高尚品德的生活态度。教学知识目标：1、了解“说”这种古代文体及其特点2、了解_借物喻人、托物言志的写作手法3、累积一些文言词汇能

41、力目标：1、学会运用托物言志的写作方法2、增强古文阅读能力情感目标：1、了解作者对菊花、莲花的赞美之情2、学习莲“出淤泥而不染”的品格3、体会作者不慕名利、洁身自好、保持贞气节和高尚品德的生活态度教学重点：1、理解作者爱莲的理由及其托物言志的写法2、朗读、翻译并背诵爱莲说原文。教学难点：写牡丹、菊花对表达中心的作用课时安排：1课时教学内容及步骤：一、导入课文莲花又称荷花、芙蓉。古往今来，不知有多少人描绘过它，赞美过它，并把它当作高洁脱俗品格的象征，借以表达自己的志向宋代周敦颐写的爱莲说就是一篇脍炙人口、经世不衰的赞莲佳作今天我们就来共同学习这篇_(板书课题和作者)二、了解文体，熟悉作者_的题目

42、是爱莲说“爱”表现了作者的感情，“莲”是这篇_写作的主体，“说” 在这里指什么?明确：“说”是一种文体，可以说明事物，也可以发表议论或记叙事物 “说”这种文体可以灵活地运用说明、记叙和议论的表达方式，偏重于议论那么题目的意思是什么呢?可以理解为“谈谈爱莲花的道理”或“说说喜爱莲花的道理” 他爱莲花有什么道理呢?大家在学习课文中一定要开动小脑筋_作者周敦颐 ，(10171073) ，宋代道洲(现在湖南省道县)人，字茂叔，哲学家因他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前，峰下有溪，也命名为濂溪,学者就称他为“濂溪先生”三、感知课文听录音朗读课文，教师做如下指导：1、文言文的读法与现代文有点不同，文言文要读

43、出韵味来，因此要读得慢些读得舒缓些：如：“予独爱莲之出淤泥而不染”“之”字，既使上下语气贯通，又使全句语气舒缓，富有节奏相同的还有“予谓菊，花之隐逸者也;牡丹，花之富贵者也;莲，花之君子者也”体会一下2、还要读出抑扬顿挫来“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”读起来，要一顿一挫，一抑一扬，读出节奏和韵味来“出不染，濯不妖”，“染”和“妖”一扬一抑，体会一下3、文中还有些排比句，读的时候语气应逐渐加强，层层推进，读出气势来请一位同学来读一下第二段的排比句我们掌握了朗读的方法之后，再齐读一遍课文，这一遍要读出韵味来教师朗读小结：注意听准字音，朗读的节奏，语气，语调_前一段介绍,介绍当用陈述语调读，后一段议

44、论，其中有判断，有感叹，要注意前后语调使用的区别)四、自读课文，疏通文意这一遍读得有点味儿了，但要更好地读，还有待于我们在充分理解课文内容，把握作者感情的基础上来读下面大家自由小声读或默看注释，理解句意，读懂课文，前后左右可讨论一下疑难问题时间为五分钟教师补充字词：给下列字词注音蕃( ) 淤泥( ) 濯( ) 清涟( ) 蔓( ) 净植( ) 亵玩( ) 焉( )圈点勾画，翻译下列词语蕃( ) 濯( ) 谓( ) 隐逸( )噫( ) 鲜( ) 宜乎( )大家还有什么疑问，请提出来(教师可以让学生就字词解释，或句子翻译提出疑问，可以让学生互相解答，也可以教师点拨)好我们理解了课文内容，大家应知道

45、作者为什么这样爱莲花了吧请大家把文中具体描写莲的语句找出来(齐读)五、 研读课文(一) 理解莲花的高洁品格1、作者从哪些方面描写莲花的?又赋予莲花哪些品格?描写角度 语 句 赋予的品格明确： 生长环境 (出不妖) 高洁、质朴体态、香气(中益清) 正直、芳香风度 (亭亵玩焉) 清高2、总结：这些描写，句句写莲，而又句句喻人不但写出了莲花美丽的外表、芬芳的气质，而且对她那高洁的品德、美好的情操、正派的风度，作了惟妙惟肖、尽善尽美的描绘，充分表达了作者对莲花的赞美之情这也正是作者爱莲的原因3、请同学们把这些语句齐读一遍，注意体会作者的赞美之情(这次要读出感情来)(二) 理解运用“菊“和”牡丹“来正衬和反衬的作用过渡：作者主要描写和赞美莲花，开头却为什么写了菊花和牡丹?这有什么作用?这是一种衬托的写法，用“菊”和“牡丹”来衬托莲花1、 分析“菊”的衬托作用谁爱菊花?陶渊明是个