幼儿园自主性游戏开展样式实践研究

1、幼儿园自主性游戏开展样式的实践研究区级一般课题结题报告松江区实验幼儿园徐梅一、问题提出游戏对儿童发展的重要作用早已为国内外教育界人士认可，有关的研 究及著作也数不胜数，有关的理论也耳熟能详。尤其是随着上海市幼儿园 保教工作会议召开以来，各园科学编制并严格执行保教工作计划，保证幼 儿每天一小时的自主游戏时间，在一日课程中保障了游戏的实施。近两年来我园游戏开展样式的研究，一方面是贯彻落实市教委关于 进一步规范幼儿园保教工作的实施意见，另一方面也是我园龙头课题幼 儿园游戏园本化有效实施的实践及研究下的子课题，解决游戏课程设置 及组织所必须进行的探索。我们通过对幼儿园已有的游戏活动组织形式及展开方式的

2、深入反思， 我们发现游戏实施过程中出现的问题是：观念认识需要转变。在广大基层幼儿园致力于游戏研究的大背景下， 教师们口头上振振有词地表明：还孩子游戏，要以游戏为基本活动。但幼 儿却认为真正玩的时间和内容太少了，教室里充斥着大量教师的游戏，孩 子们在老师设计的游戏中“工作”，教师始终走不进孩子的游戏。观念指导 行为，没有正确的观念，我们的教育行为就会出现偏差。游戏课程尚未形成体系。在我园之前的游戏课程设置中，基本以角色 游戏为主，幼儿园为了弥补游戏类型的缺失，创建了以游戏活动为主的专 用活动室，如角色游戏区、结构室、棋类区、民间游戏区、小舞台、沙水 池等。作为课程管理者来说，统整安排各类游戏，让

3、各类游戏在幼儿园的 落实，切实保证游戏活动开展的适宜性、针对性、有效性是转变游戏课程 不完善的有效途径之一，也是目前我园游戏改革的一个重点、难点和热点。实践层面缺少技术支撑。游戏课程的开发及实施对普通一线教师来说, 无疑是一个巨大的难题，新的活动样式必然会引起教师思维方式、工作方 式的改变，如何开展各种不同类型的游戏，如何设计游戏活动，如何满足 幼儿开展各种游戏的需要，在实践层面需要为教师提供明确的指导方向及 实质性的组织方法。基于以上问题，我们将研究的焦点锁定在游戏活动的运行机制上，即 实施内容、组织形式及展开方式。通过研究及行动，提升教师教育行为， 促进幼儿园游戏园本化有效地实施，最终实现

4、幼儿园以游戏为基本活动的 理念。二、研究意义1、将游戏转化为幼儿的活动需要游戏是幼儿的天性，它能让幼儿获得快乐，是满足幼儿需要和兴趣的 活动。我们要为幼儿创设丰富、多元、互动的物质环境以及和谐、自主、 自由的心理环境，使幼儿愉快游戏并在游戏中获得自身的满足及发展。2、将游戏物化为教育活动的媒介在幼儿生活及学习中，游戏及之紧密相关，游戏展现的是幼儿的内心 世界，要了解幼儿的生活和教育就必须要了解游戏。游戏是幼儿生活中的 基本活动，游戏最符合幼儿的心理特点、认知水平和活动能力，幼儿通过 游戏才能实现其身体的发育和心理的成长，游戏活动的组织形式和展开样 式也要多样化地服务于幼儿的能力发展及经验拓展。

5、3、活化游戏的活动内容、组织形式、运作实施在H主性游戏开展样式研究中解决游戏设置、运作、组织体现适宜、 有效，游戏过程突现幼儿快乐、表现的活动特征，建构并提升教师实施的 自主性游戏的理念和能力。把“自主性游戏开展样式”作为一种课程管理 理念来构建幼儿园教育教学实践系统运作模式，提高幼儿游戏活动的有效 性。三、研究方案（一）研究目标通过研究园本化自主性游戏课程内容合理设置及运作，探索并总结幼 儿园自主性游戏的开展样式，在合理多样的游戏样式中促进并实现幼儿园 游戏园本化有效地实施及开展。（二）研究内容1、分析解决幼儿园自主性游戏实施有效性的影响要素，提高幼儿游戏 活动的价值。2、丰富创新幼儿园自主

6、性游戏的内容和组织形式，推进游戏活动的有 效实施。3、合理设置幼儿园游戏课程，形成有效的运作机制。（三）研究方法本研究主要采用文献研究法及行动研究法。1.文献研究法。科学研究需要充分地进行文献调研，以便掌握有关的科研动态、研究 进展，了解他人已取得的成果及相关研究的现状等。本研究通过查阅有关 文献资料，了解、分析国内各地各园游戏的研究及实践情况，为笔者的研 究提供参考。2、行动研究法。笔者之所以选用这种方法，首先幼儿游戏是一个自然的动态的发展的 过程，因此所做研究必然是在实践过程中了解其状态和趋势。其次行动研 究以完善游戏课程设置、提高游戏活动质量、改进教师实际操作为目标， 是针对游戏活动的实

7、施，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际 问题。再次由于笔者主持及指导游戏活动的设计及组织，见证教师的成长、 孩子的发展，同时作为管理人员，亲自参及幼儿园游戏课程设置，可以说 亲身感受本园游戏的发展历程。(四)研究过程第一阶段：准备阶段(2010.22010.4)1 .学习、研究有关理论，调查、分析、总结本园自主性游戏类型、运 作安排，初步形成本课题研究的具体方案，成立课题研究组，落实课题组 人员职责、分工。2 .有关专家指导、论证、修改本研究方案。第二阶段：实施阶段(2010.52011. 10)1 .研究实践，收集、筛选、归纳研究中的途径、策略、方法等。2 .根据本园实际对自主性游戏

8、类型、内容、形式、安排进行课程实施 的设置。3 .全面优化实施自主性游戏及构建运作模式。4 .专业引领，合作研究，推动本园教师的专业成长，促进孩子的全面 主动发展。第三阶段：总结阶段(2011. 112012.2)1 .梳理、总结、提炼有关研究成果2 .将所有的研究资料进行整理、汇编各类专辑四、研究实践1、概念界定自主性游戏：指人为创造的自然情景下的幼儿游戏。(注：自主性游戏 并不是从游戏分类的角度提出的，它是从游戏的性质角度提出来的。自主 性游戏包括了所有的游戏，它是相对于幼儿园游戏不自主的现状提出的。 自主性游戏概念的出现，虽然还不能作为一种游戏分类的形式，但它是当 前游戏发展的趋势，将来

9、游戏在幼儿园真正实现自主了，自主性这个概念 可能会自行消失。一一摘自学前儿童游戏)开展样式：主要指活动的实施内容、组织形式和活动展开方式。2、丰富游戏开展类型游戏的种类多种多样，根据游戏的特点，我们把我园实施的游戏分为 两大类。一类是创造性地反映现实生活的游戏，在这类游戏中，幼儿可以 充分发挥自主性，如角色游戏、结构游戏、表演游戏、自由活动、玩沙玩 水。另一类是教师利用游戏的形式及情景，为发展幼儿各种能力而开展的 有规则的游戏，如棋类游戏、民间游戏、体育游戏、音乐游戏、智力游戏。开展各种不同类型的游戏，能够满足幼儿对游戏开展的需要和身心发 展的需要。对游戏类型的定位及教师的认同，有助于教师认识

10、不同游戏对 幼儿发展的意义，有助于教师把握不同游戏实施的方法，有助于教师理解 幼儿的游戏行为。3、创新游戏组织形式在组织及开展游戏活动的过程中，我们充分利用本园优势条件，挖掘 现有资源，拓展游戏空间，扩大人际交往，形成多种游戏组织方式。一是“以趣带学”的平行游戏。小班幼儿的年龄特点决定了他们的游戏特点，他们喜欢喝小动物说话、 喜欢模仿成人的行为动作、更喜欢抱抱娃娃、亲亲娃娃。但是，小班幼儿 的游戏情节简单，经常不断地变换角色，常常出现“一窝蜂”现象：一个 幼儿做饭，一家子都抢着要做饭；一个幼儿喂娃娃，人人围着娃娃转 这标志着大部分幼儿已进入平行游戏阶段，是幼儿游戏的初级形式。基于 幼儿的年龄特

11、点，基于幼儿对游戏的需要，为幼儿创设更人性化、更趣味 性的游戏环境及材料。如幼儿热衷的娃娃家游戏，老师创设两个厨房，投 放四套相同的厨具、餐具和用品，孩子们个个认真地模仿着大人的样子切 菜做饭。又如小医生游戏，老师在小医院投放了四件医生服、四个娃娃和 四个小药箱，孩子们都玩起了给娃娃看病、配药的游戏。对于小班的孩子来说材料是他们游戏的物质支柱，是游戏真正的“兴 奋点”，充裕的、真实的、童趣的环境材料，引起幼儿做游戏的愿望，游 戏的专注程度、动作表情明显提高，做到了以玩促学、以趣带学。二是“以强带弱”的结伴游戏。幼儿及幼儿之间建立帮带关系，共同游戏，有助于幼儿口语、动作、 思维能力的提高，弥补幼

12、儿自由交往频率低的不足，也能促进幼儿由独立 变合作，群体意识增强的同时也完成了社会性学习。游戏案例：美食城里服务员正忙得不可开交，一会儿收拾客人吃剩 下的点心、擦桌子，一会儿从厨房送出热腾腾的点心这时，来了两位 客人，是费宇豪和汤子俞小朋友。他们来到了点单处，汤子俞很有礼貌的 向收银员要了一份年糕套餐，费宇豪还在琢磨着想吃什么，看见汤子俞的 样子，他立马上前一步，向收银员说道：我要一份葱油饼套餐，并跟着汤 子俞一起走进餐馆坐了下来。这时，汤子俞连忙招呼服务员并告诉了他要 的是年糕套餐，并一个劲的催促服务员快一些，赶时间。这时的费宇豪拿 着自己爱吃的葱油饼套餐券想招呼服务员，但看见服务员在忙乎着

13、别人， 就没有作声。过了很长时间，汤子俞点的年糕套餐上来了，可而坐在旁边 的费宇豪左顾右盼也不见自己的套餐，于是他鼓足勇气叫了服务员：“服 务员，我们点的还有一份葱油饼套餐怎么还没有上来呀，快催一下厨师， 帮我们快点做啊。”服务员连忙说：“不好意思，马上就来。"汤子俞又应 了一声：“谢谢，麻烦了！ ”不一会儿，费宇豪的葱油饼上来了，他沾沾自 喜地吃了起来。一一本案例由本园杨蕾老师提供通过这个游戏的某段情节，我们就可以看出两个截然不同性格、能 力的孩子。汤子俞小朋友属于性格开朗，乐于及人相处。这种性格的幼儿 容易受到同伴的欢迎，而且也能很快适应新环境。而费宇豪小朋友显然他 的性格就比较

14、内向，胆小，遇到困难更不愿意主动去解决。在这个游戏中， 我们明显看出在游戏前教师已经深入了解了孩子的个体发展差异，因此， 游戏时教师有意识地让能力强的汤子俞带着费宇豪一起游戏，而汤子俞及 服务员的交往过程，也是给能力弱的费宇豪一个典范作用。通过结伴游戏 的方式，运用以强带弱的互动策略，来让每个孩子在游戏中达到开心游戏、 喜欢游戏的境界。三是“以点带面”的班级游戏。各班的游戏都是依据本班幼儿的兴趣及发展特点而精心创设，幼儿以 班级为单位互动、流动游戏。游戏的主题和幼儿的生活经验紧密接触，是 幼儿愿意表现、能够表现的。于此同时，班级的游戏还可以将学习活动中 的内容适时地融入到游戏中，引发他们不断自

15、主学习，积累各种经验。通 过创新的游戏内容以及个别幼儿游戏的闪光点，力求以点带面激发幼儿的 游戏热情，推动和丰富游戏情节的发展。游戏案例（中班）：当天气渐渐热起来了，孩子们开始在娃娃家里抱 怨：“没有浴室，我们怎么给娃娃洗澡啊？ ”“我们也要洗澡啊？ ”当 怨声载道时，老师展开一次谈话，孩子们提出：”应该要有一个浴室，大 家都可以去洗澡，这样娃娃家的人能用，游客、营业员也都能去洗澡舒服 舒服了哦，公共浴室！孩子们的想法真的很好！大家一起选择浴室的 位置，老师用环保纸箱做成淋浴房，孩子收集洗浴品、毛巾、浴帽浴 室洗澡游戏开始了。在“好吃的食物”主题活动中，老师带领他们去逛其 昌路，孩子们被商店里

16、各种美食吸引，于是一系列富有生活情调的游戏开 张了，“风味小吃店、甜蜜蜜糖果店、美滋滋冰激淋铺、美味匹萨店、杂 货店、蔬果超市”，让孩子不断把学习中的知识和经验融入到游戏中, 把游戏中的经验渗透到学习中，各种情感和知识得以提升。游戏案例（大班）：开学初，孩子们在教室里兴致昂然地做着他们新发明 “对垒打仗”游戏。只见他们不停的“啪啪啪”、“砰砰砰”，不停用玩具 枪扫射，这一行为，引来了周围许多“游客”的关注。玩一会儿孩子们就 提出了问题：“玩的时候声音太吵了”。“地方好象太小了，教室里好像不 适合玩打仗游戏。”老师说：“那你们想想在哪玩合适？ ”孩子们自发来到 走廊上玩起了打仗游戏，地方充裕了，

17、但是影响了其他班级小朋友的正常 活动，而且也不安全。“让我们去塑胶场地上试试吧有几个孩子提出， 老师也都觉得可行。于是孩子们在老师的带领下如约来到场地上，聪明的 他们想出了用轮胎做堡垒，用运动的纸球做子弹，商量着谁做指挥员、分 成两队对攻，不打仗的时候可以练瞄准、练跑步孩子在真正属于他们 的游戏中玩得快乐、玩得尽兴。四是“以新带创”的混班游戏。混班游戏是指在同一游戏时刻不同班级的孩子们在一起游戏，个体及 群体间广泛的、多层次的、多通道的互动，幼儿享有充分选择和策划游戏 的权利。这一游戏形式多在大班展开。开放人际，鼓励幼儿自主游戏。打破班级界限，尝试班及班之间的 互动；帮助幼儿拓展交往范围、交往

18、对象、交往方法，促进幼儿社会性的 发展。开放空间，拓展幼儿自主游戏。本着资源共享的理念，利用自然资 源，为幼儿打造截然不同的游戏场所。小小的山坡、蜿蜒的路径让孩子们 体验到自然的变化；水池、沙坑、草地、塑胶地、水泥地满足孩子们使用 自然材料的乐趣；大草坪上、紫藤架下可以让孩子们享受自然的阳光和清 新的空气；宽敞的大厅、门厅、走廊、阳光露台，都是孩子乐意去的地方。开放内容，发展幼儿自主游戏。老师把主题中生成的具有价值的内 容融进了游戏中，把孩子们在生活中关心的热点带进了游戏，把己有游戏 生成新主题产生新游戏，不断完善游戏构思、充实游戏内容。开放材料，推进幼儿自主游戏。游戏材料源于幼儿的生活，是幼

19、儿 熟悉的物品，也是最适合幼儿使用的。让幼儿自主收集、制作材料，是游 戏的前展性活动，充分利用家长资源的介入，丰富材料的品种。材料投放 的投放方式呈现多样式，除了口常班级“展台式”游戏材料呈现方式外， 创立幼儿园“游戏材料库”，让幼儿有更多自主选择游戏主题及材料的机 会。教师在游戏进展中还投放“游戏箱”，当幼儿产生新游戏时，为了让 幼儿对这个游戏能够积累经验，逐步推进游戏的发展，给孩子一个整理箱, 随着游戏的发展分层次的逐步投放材料，促进幼儿产生新的游戏情节及游 戏方法。种类多样、结构多样的游戏材料激发幼儿的游戏热情，游戏的情 节、内容、方法得到了丰富和扩展。瞧！ F1赛车、出租司机、模拟小课

20、堂、野餐、钓鱼、消防总动员、建 筑工地、小摊贩、打仗游戏幼儿在自然环境中运用简单的道具进行模 仿游戏，创造性的再现成人的工作，体验游戏的快乐和成人工作的辛苦。在宽松、自由的混班游戏中，幼儿对现实生活进行了模仿，再现了社 会中的人际交往，练习着社会交往的技能，不知不觉中提升了幼儿的社会 认知；培养了幼儿相互合作、乐于探索创新的精神。五是“以大带小”的混龄游戏。幼儿园里的游戏基本为同龄游戏，为幼儿提供了及同龄伙伴的交往， 但同龄游戏给孩子们提供的交往范围和层次上也有着一定的限制，如果幼 儿园对幼儿异龄同伴交往进行充分的挖掘和利用，对幼儿来说，将为其发 展提供平台和机会。在学习了有关文献，商议了活动

21、的条件，有了一定基 础的情况下，在小中大班组织了一系列的混龄游戏。如开学的适应性活动, 哥哥姐姐带领小班的弟弟妹妹玩玩具、做运动、搭积木；小舞台及故事表 演游戏时，邀请弟弟妹妹来看表演；玩沙游戏一起体验挖、掏、垒的乐趣。为了使混龄的效果更为扩展，可以扩大到教育领域。根据幼儿园的资 源及课程开展情况，以大带小的形式，认真策划、组织游园活动，内容有 益智类、科常类、美工类、运动类、表演类、兑奖活动等，力求做到游园 的安全性、游园的互动性和趣味性。这种“以大带小”的幼儿园混龄活动, 体现了整体的“开放”和个体的“自由”，能让幼儿园里年长的孩子享受 到当哥哥、姐姐的乐趣及责任；让年幼的孩子能感受到做弟

22、弟、妹妹所获 得的关怀和帮助，同时还能让大家相互学习知识和生活的技能，体验友情, 感受快乐。创新游戏的组织形式，让幼儿享受空间、材料、形式、人际交往的开 放。为幼儿创设人及人交往的游戏氛围，人及物相互作用的游戏环境，使 幼儿及游戏环境、游戏内容、游戏对象之间的交互作用达到一种动态的平 衡，形成班级、幼儿园、社会相互联系的游戏活动网。4、调控游戏展开方式游戏开展样式不仅是内容及形式上的有，更要注重日常的落实。游戏 活动的开展，即遵循游戏的主流价值，也要遵循游戏各要素（时间、空间、 内容、形式）的协调、整合原则，从而有效地发挥游戏活动中各要素合力 的持续效能。（1）游戏时间有效安排。我园修订课程实

23、施方案中游戏课程内容，设置1小时的游戏环节，让 幼儿有充分的“参及权”。时间的安排上，根据不同年龄的幼儿经验、爱 好、注重力特点的不同，游戏时间和频率的安排体现年龄差异。比如：单 位时间大班的游戏时间长一些，小班的时间短一些（即大班每次50分钟, 中班40分钟，小班30分钟）；游戏频率小班要多一些。共同性课程活动时间配比表:项目小班中班大班生活55%52%51%运动15%17%19%学习11%13%15%游戏19%18%15%（2）游戏时段有效调整。在游戏活动的安排中我们充分考虑游戏空间的轮流运作，统筹各种游 戏类型在同一年龄段和不同年龄段安排，协调不同年龄段游戏时段及频率 的安排。小中班以本

24、班的角色游戏为主，其他游戏类型为辅，保证两周内 各类游戏的平衡。大班一周轮回开展“角色游戏（混班*大厅）、角色游戏 （户外）、结构游戏、民间游戏、表演游戏（分组）、棋类游戏（分组）”， 保证一周内各类游戏的平衡。如表：游戏类型游戏频率游戏空间备注小班中班大班角色游戏5次/周4次/周3次/周小中班：教室大班：大厅、户外结构游戏1次/周1次/周1次/周专用活动室中小班教 上设有结 构游戏区表演游戏/1次/周1次/周教室、走廊中班：歌舜 袤演大班：故事 表演自由活动5次/周5次/周5次/周教室、走廊、户 外玩沙玩水1次/两 周1次/两 周1次/周户外专用活动 区棋类游戏/1次/两 周1次/周专用活动

25、区民间游戏1次/两 周1次/两 周1次/周专用活动区、露 台体育游戏2次/周2次/周2次/周户外运动场地音乐游戏 智力游戏日常渗透日常渗透口常渗透教室内从表中我们可以看到幼儿不仅拥有充分的游戏时间，游戏的内容也是 丰富多彩的。“还孩子游戏！”我们在课程安排上保障、在一日作息上落 实、在展开方式上体现，并通过实践磨合，形成有效的游戏运作安排。大班游戏时间安排表:时间班级周一周二周三周四周五9:209:40大一班民间游 戏自由活 动自由活 动自由活 动自由活 动大二班自由活 动自由活 动民间游戏自由活 动自由活 动大三班自由活 动自由活 动自由活 动自由活 动民间游戏大四班自由活 动自由活 动自由

26、活 动民间游戏自由活 动大五班自由活 动民间游自由活 动自由活 动自由活 动戏10:1011:00大一班混班角色游戏棋类游 戏 表演游 戏混班角色游戏结构游戏混班角色游戏大二班混班角色游戏混班角色游戏结构游戏混班角色游戏棋类游 戏 表演游 戏大三班棋类游表演游 戏结构游戏混班角色游戏混班角色游戏混班角色游戏大四班混班角色游戏混班角色游戏混班角色游戏棋类游 戏 表演游 戏结构游戏大五班结构游 戏混班角色游戏棋类游 戏 表演游 戏混班角色游戏混班角色游戏中班游戏时间安排表:时间班级周一周二周三周四周五8： 009： 00中一班用色游 （矗主 点心）角色游 （福主 点心）角色游 戏（磊1主 点心）结

27、构游 戏 罂构角色游 （矗主 点心）中二班角色游 （矗主 点心）角色游 戏（磊主 点心）结构游 （若构 室）结构游 妓 罂构角色游 （矗主 点心）中三班角色游 戏（翁主 点心）结游 看构 室）角色游 （矗主 点心）结构游 播 （结构 室）角色游 （路主 点心）中四班角色游 （矗主 点心）角色游 （矗主 点心）角色游 （靠主 点心）结构游 戏 号构结构游 戏 整构10:3011:00中一班自由活动自由活动自由活动自由活动民间游戏-单周 棋类游戏-双周中二班自由活民同游戏-单周自由活自由活自由舌10 / 15生成活动样式、内容'活动创设、组织实施/幼儿行为观察、指导 /人活动资源开发、利用

28、信息采集反馈L - I I、 a动-双周动动动中三班自由活动自由活动民间游戏-单周 棋类游戏-双周自由活动自由活动中四班自由活动自由活动自由活动民间游戏 -中.周 棋类游戏自由活动小班游戏时间安排表:时间班级周一周二周三周四周五8： 109： 00小班角色游 （矗主 点心）用色流 （矗主 点心）用也游 湍主 点心）角色游 戏（磊主 点心）用色游 湍主 点心）10:2010:50小班自由活动自由活动自由活动自由活动自由活动15:3015:50小一班结构游 （器构 室）氏1可游戏 -双周小 舞台-单 周小二班结构游 （靠构 室）民间游戏 -双周小 舞台-单 周小三班结构游 戏 （结构 室）民间游戏

29、 -双周小 舞台-单 周小四班结构流 裴 （结构 室）氏间游戏 -双周小 舞台-单 周5、游戏样式开展的保障支持（1）教育管理保障组织保障幼儿园游戏活动管理的组织网络，为游戏课程的实施提供了最基本的 保证。游戏活动实施过程中，开放性和“高活性”特征的活动实施过程会 不断生成新的问题，因此，游戏课程管理的组织网络在实施过程中体现了 具体运作中的灵活性和适应性的调控。互动反馈组织网络如图：引导课程理念 拓展教育资源 教师技术培训 实施质量监控资源保障为幼儿游戏活动提供充分的活动资源，是幼儿园自主性游戏开展样式 涉及的关键问题。为此，幼儿园充分拓展、统筹、运用资源，为幼儿充分 游戏活动提供可能。首先

30、，在班级原有环境的基础上，利用餐厅、午睡室、走廊等，创设 班级游戏资源。其次，幼儿园创建以游戏活动为主的专用活动室，如结构室、棋类吧、 沙水池、小舞台，丰富及平衡游戏类型。再次，开辟大厅、户外、露台资源开展混班游戏和户外的角色游戏、 民间游戏，逐步为幼儿园游戏特色教育构筑环境基础。（2）教师技术保障教师游戏活动设计的策略游戏活动的设计策略是教师在游戏样式实践中，提炼出的保障游戏有 效创设的具体操作要求。我们提出“三个一”游戏创设策略即“一听、一 抓、一看"。“听”幼儿生活中话题、经验是什么？ “抓”幼儿主题活动 中的兴趣点是什么？ “看”游戏现场出现的热点是什么？使幼儿游戏内 容多元

31、，教师形成游戏的发展意识。教师游戏操作行为的形成依据游戏开展样式操作程序及师幼互动方式，我们将教师的操作行为归纳为以下几种：观察及分析。全面的理论学习及梳理，使教师掌握有效观察的内容、 方法、流程。科学的观察记录及撰写，让教师运用有效观察，分析解决教 师游戏中的难点及关键点问题。介入及指导。游戏的介入以尊重及支持为原则，在观察中客观看待 幼儿的游戏行为，获取游戏点滴信息，把握时机有的放矢地介入指导并提 供适时的支持，从而扩展游戏内容，促进游戏发展。分享及交流。通过老师的“慧眼”捕捉游戏现场的“价值点”，从 而在交流分享环节中启发幼儿生活经验，讨论解决幼儿游戏问题，这正是 推进游戏开展的好时机。

32、评估及调整。根据各类游戏的特征，针对性地制定评价指标。如角 色游戏、结构游戏、表演游戏、棋类游戏、民间游戏、玩沙玩水、自由活 动评价指标。并运用于专用活动室的管理和记录，以及各类游戏的阶段评 价，从而检测幼儿的游戏发展水平。五、研究成效（一）课程的发展1、由课程保障游戏新课程实施中，我园重视游戏课程建设，从课程园情实际，利用本土 资源，具有创造性、独特性地开发游戏课程，并在其实践过程中，注重调 整及优化，有效形成游戏课程园本化实施。2、由游戏推进课程实施游戏课程一一注重游戏课程理念层面上的把握，更推进园长和教 师在操作层面上的实施。实施游戏课程一一注重游戏课程特色发展，更把握课改的机遇和发展 契机，扬长补短，提升办园质量。（二）教师的发展第一是提高了设计幼儿游戏的能力。教师在不断的学习、疏导中，进一步认识游戏，把握游戏的本质；教 师在分析、比较、思辨中逐步领悟孩子的行为，把握孩子的需要。以幼儿 的发展为动机，将幼儿的“玩兴”和“玩智”进行了很好的领悟及融合， 合理规划游戏空间、有效安排游戏时间，创新设计游戏环境，