《钓鱼的启示》教学反思

1、钓鱼的启示教学反思钓鱼的启示教学反思在钓鱼的启示一课的教学中体现课改理念，落实课标要求，遵循语 文教学规律。实践中具有以下三大特色：一难点突破，巧妙而富有层次本课的难点，是“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”这 句话的理解。对这个难点，我先导出问题：是”是什么意思？ “非”是什么意思？ 在这件事中，怎样做是对的，怎样做是不对的？构思成文的写作思路， 体现语文 教学内容与形式相统一的教学思想；其次，重点问题的提出，促使学生由疑而思，由思而学，激活思维，生成问题，当是课堂教学追求的理想境界；第三，变序的 教学，有利于打破学生的思维定势，避免平铺直叙、呆板单一的教学程序，有效 地激发学

2、生的学习兴趣和探究动机，为下一步学习奠定良好的心理和探索基础。二、 学生学习，主动而方式多样倡导学生自主学习，适当开展合作学习，重点突出探究学习，是本设计的重 要思想。为体现这一思想，设计中的“关于留下鲈鱼的原因， 作者心情的变化这 一教学环节，以重点问题的提出为导向，以学生的自主读书为重点，通过默读、带着问题读、小组合作读、体会情感、师生合作读等多种方式，将主动学习、积 极探索渗透于每一个环节和活动中， 从而真正做到读书的自主性、多元化、情感 化。在此基础上，辅之以适当的小组讨论和全班交流， 促进学生对课文词句的理 解和内容的把握，促进学生对个体生活的回忆与体验。三、 立体探究，综合而力求创

3、新语文教学讲究整体化、综合化、实践化。以问题为核心的立体探究的教学设 计，其最大的亮点，就是将读文、悟情、辩理三者有机结合、综合、统一起来， 充分体现“立体探究”设计的特点和价值。 立体探究的设计，正体现了语文教学 这一基本规律。就本文而言，学文是基础，悟情是体验，辩理是目的。三者是有 序的，然而又是统一于本课的教学实践中，不容偏颇，更不容分割的。在学文中 思考，在学文中悟情，在学文中明理。通过品评词句，理解内容，体会情感，质 疑辩论，联系个人生活实际等具体操作环节的有效实践，基本达到实际的目的， 收到较好的教学效果。不足的地方：在课堂教学中，自己不够投入，是课堂教学达不到高潮的主要 原因。而

4、不够投入的主要原因是自己对教案熟悉，但不能运用自如。在下次练兵课中，努力达到对教案熟读成诵的地步。第二篇：钓鱼的启示教学反思钓鱼的启示是一篇文质兼美，蕴含着深刻人文哲理，比较深奥的课文， 对于五年级的学生来说，是比较难学的。为更好的达成教学目标，让学生既学得懂，又学得有趣，我根据班上孩子的 实际情况，开始揭题时，先引导学生关注“钓鱼”，从“钓鱼”入手，把钓鱼和 放鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教学的重点， 既要求感受体验，也要求 读出情感，体会放鱼之难和父亲教育之严肃， 再来感悟得到的启示，引导学生理 解父亲话的含义，遵循了从感性到理性的教学，符合学生的认知规律。使学生真 正理解了课文内容

5、，受到启发。其次注重以读为主、在读中体验。正确、流利、有感情的朗读，能加深学生 对语言文字的理解，使学生从语言文字的阅读中受到感染，从而培养学生的语感， 丰富了学生的语言积累。在这节课中我有意识地引导学生运用多种形式地读，让 学生读中感悟。 如找出表现“我”的心理变化的语句，父亲要“我”把鱼放回湖 里的语句， “我”得到启示的语句等，通过创设情境，换位思考，学生在体验中 朗读，不但充分地调动了学生眼、口、耳等多种感官共同参与学习活动，有效地 调动学生学习的积极性，而且加深了对文本的理解。再次抓住重点句子，重点问题，突出重点，突破难点。如“我”从钓鱼中得 到什么启示？文中的“鱼”是什么意思？引导

6、联系上文理解作者得到的启示，并用具体的例子引导学生联系生活， 让学生说说当自己遇到道德难题的时候， 如老 师多给了分数时；营业员多找你钱时；马路上没人看到，你捡到钱时都会怎么做。 这个环节的设计，既加深了学生对“启示”的理解，又锻炼了他们的口头表达能 力。当然在教学过程中，也发现了许多问题，如有不少学生不善于思考，上课发 言不积极，自主学习能力差，没有养成良好的自学习惯，对于文中的含义深刻的 句子学生还是理解的不透彻，不会联系生活实际来谈，学的内容比较死板。在今 后的教学中，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会把问题解决， 养成良好的阅读习惯，努力提高课堂教学效率。第三篇：钓鱼的启

7、示教学反思钓鱼的启示这是一篇教育学生在生活中如何做人的哲理性文章，课文讲 述“我”十一岁时和父亲去钓鱼，钓到了一条诱人的大鲈鱼，因为不到捕捞时间， 父亲命令“我”把鱼放回湖中，这件事和父亲告诫作者的话使他一生受用。 这篇 说理性文章，希望学生通过学习能体会我得到的启示， 从而能把这个启示运用到 自己的实践中，懂得要用道德规范来约束自己的言行。这对四年级的学生来说，是比较难学的。如果一开始就把起点定得很高，随着教学难度的提升就会使教学 难以进行下去，越是深奥的课文，起点越应定得低些，然后逐步提高要求，学生 的学习才能比较顺利。所以我一开始就从“钓鱼”入手，体会“钓鱼”之不易，“放鱼”之艰难和父亲

8、教育之严肃， 再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理 性的教学，就符合学生的认知规律了。对于高年级文章学习“要敢于对教材大胆取舍”。因为课文篇幅较长，如果 整篇课文学习，既耗时费力，又会因为旁枝末节的纠缠而影响到主题的把握， 因 此，本课时我仅抓重点段落的学习。另外，在教学中，我尽力落实新课程的全新理念。语文课程标准指出：“各 个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”整节课给学生留有充分的阅读时间， 安排自由读、默读、分角色读等各种形式的读。做到自渎自悟，读悟结合。在教学中，我感到还存在不足。在引导学生朗读的问题。当学生找出了有关 的句子，用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高？怎样激发学生朗读的

9、积极 性？如何实现有感情地朗读这一目标？如何评价朗读的结果？我对这些问题的 认识还很粗浅，有待思考、探索。第四篇：钓鱼的启示教学反思钓鱼的启示 是一篇说理性文章， 希望学生通过学习能体会“我”得到的 启示，从而把这个启示运用到自己的实践中，懂得用道理规范来约束自己的言行。 在教学过程中，我抓住“钓鱼、放鱼得到启示”这条主线，从以下三个方面入手:一、引导学生研究父亲的言行当我们捕捞到大鲈鱼时，父亲虽然很高兴，可是他此时看了看表，离开放捕 捞的时间还差两个小时，面对道理难题，父亲没有商量余地让作者放鱼，此时父 亲的心里会怎么想呢？研究父亲的言行，感悟课文要揭示的主题。二、读中感悟，分析作者的心情变

10、化。读是语文教学永远不变的一剂良方。在感受鲈鱼大而美和难钓的过程中，我 通过默读、自由读、分角色朗读等不同方式，让学生在读中理解，读中生情，读 中感悟，抓住重点词句体会“我”对大鲈鱼的喜爱， 感悟放弃已经钓到的大鲈鱼 之难，同时在读中揣摩文中“我”的心理时， 把握课文的写作目的：道理只是个 简单的是与非的问题，实践起来却很难。在朗读中过程中，怎样才能读出效果？老师在朗读技术上应给与指点，如体 会作者不舍得放鱼时，可以把“慢慢地”、“依依不舍”读得慢一点。有了这样 的指导，学生就知道该怎么做。老师还应创设一定的情境激发学生的朗读兴趣， 这样学生在情境的感染下更能显现朗读效果，增强朗读效果。这样也

11、才能使学生 的朗读质量得以提高。三、联系生活，教育学生做人引导联系课文理解作者得到的启示，并用具体的例子引导学生联系生活，说 说自己遇到道理难题的时候，如父母不在家，作业没有完成很想玩电脑，看电视 时；老师多给了分数时当时是怎么想， 怎么做的？要求学生畅所欲言， 师生共同 给予评价，使学生既锻炼语言表达能力， 又能够认识生活中的是与非。这样使课 文贴近学生生活，也让老师更了解学生。对学生的回答老师要仔细聆听，发现其优点，同时也不能放过错误，对他们的回答做出准确的评价，对学生的发展有所启示。第五篇：钓鱼的启示教学反思钓鱼的启示是一篇文质兼美，蕴含着很深人文道德的文章，而且很深奥， 对五年级的学生

12、来说，学习从故事中受到启示，是比较困难的。本文的重点和难 点都是“启示”，而不是单纯的“钓鱼”和“放鱼”。把钓鱼和放鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教学的重点， 既要求感受体验， 也要求读出情感，把“启示”作为教学的难点，引导学生理解。为了突破难点，我这样设计教学： 一、对钓鱼这件事的理解 对捕捞开放日前一个夜晚发生的事情，我主要抓住两个问题： 1、 找出描写“我”心情变化的句子 2 、找出描写爸爸神态的句子学生在找出这些句子之后，我让学生反复诵读，体会到“我”对大鲈鱼的喜 爱，感悟放弃已经到手的大鲈鱼之难。学生分析得很到位，也很透彻。而对于第 二个问题，学生也能很快地找到句子， 能体会到父

13、亲对我要求严格， 但不能体会 到这种严格其实就是一种爱。 直到我问学生： “父亲难道不爱我吗？”学生就势 说: “爱。”我知道一些学生根本没有动脑筋，就问他们：“怎么看出爱我呢？ 说说你的理由。”孩子们无语。由于时间问题，我没有在这里多停留，就把课文 的引到了倒数第二自然段。二、对倒数第二自然段的理解在学生默读本段之后，我让学生找出作者受到了什么启示，学生很快找出： 道德只是个是与非的问题， 实践起来却很难。学生齐读课文之后， 我问学生：“什 么是道德？”学生回答： “人的公德。 ”也有学生说人的品质。 我又问学生：“在 我生活中哪些时候我们面对道德的选择， 或者也可以说是显现人的素质？”学生

14、 有说看到垃圾的时候， 学校公物坏的时候， 也有说看到有人做坏事的时候。 我就 问学生：“遇到这样的事情的时候，你会怎么做？”学生当然就说“主动拾垃 圾”“见到坏人坏事要跟他们作斗争。”我又假设了一些情况，比如 : 你这天病 了，很不舒服，你见到垃圾会主动捡起来吗？学生犹豫了。 我引出“实践难”三 个字。接下来，我让学生再次回读本段课文， 让学生结合自己的生活实际谈感受。 这样，“道德只是个是与非的问题， 实践起来却很难。 ”这句话的理解就很容易 了。课文讲完后，我认为还有两点做的不好：一、没有学会等待“对钓鱼这件事的理解”这个环节主要让学生理解“鲈鱼”这个诱惑，在面 对诱惑的时候，艰难的做出了决定。我只顾自己教学进度，没有等学生细思量， 就进行了下一环节的教学。