利用意外创造意外

1、利用意外创造“意外”意外就像一个顽皮的小孩出人意料，不可捉摸，但却真实地在你实施计划的过程中出现，如果你无视它的存在，它可能会给你添堵，阻碍甚至让你的预期目标无法实现。然而，如果你善于把握且利用它，它很可能成为你通往成功的助力。法国化学博士别涅迪克做实验时，有一个烧瓶掉在地上裂而不碎。他很好奇又一时找不到答案，就将烧瓶贴上标签，注明问题，保存起来。一天，他意外地看到报道说，有两辆客车相撞，司机和乘客都被挡风玻璃碎片划伤。他立刻联想到那个烧瓶，如果汽车玻璃也能像烧瓶一样裂而不碎，车里的人不是更安全吗？于是他对烧瓶进行了化验，发现烧瓶曾盛过硝酸纤维素溶液，这种溶液蒸发后留下了一层无色透明的薄膜，牢

2、牢地粘附在瓶壁上起到了保护作用。别涅迪克博士利用这个意外发明了裂而不碎的汽车玻璃，获得20世纪法国科学界突出贡献奖。无独有偶。英国细菌学家亚历山大·弗莱明意外地发现由于自己没有盖好培养皿的盖子，实验细菌就被窗外飘进的青霉孢子感染而消失这一现象，发明了青霉素，并获得了诺贝尔奖。可见，意外不只会给人们带来麻烦，运用得好，它也可以给人们带来新的突破。同样，在教学过程中，意外无处不在，无时不有，我们为什么就不能利用它给学生带来新的突破呢？一、摒弃旧观念，落实新理念新理论下的课堂是鲜活的，随机生成的，如果教师还用那种顺着自己预先设计好的思路教学，对课堂上出现的意外置之不理，对学生高高举起的反对

3、之手视而不见，甚至乱加指责，其后果只会引起课堂混乱、教学中断、挫伤学生学习的积极性、浇灭学生创新思维的火花、培养不敢跃雷霆半步的依葫芦画瓢的制造者。新的教学理念倡导小学科学课程以探究为核心，以激励引导学生敢于发现，发明，创新为目的。因此教师应该彻底摒弃旧观念，落实新理念，大胆地化被动为主动，及时捕捉课堂中有价值的意外，运用意外培养出新一代的超“别涅迪克、亚历山大·弗莱明”式的人才。二、因势利导，变“废”为“宝”课堂教学中，教师只需留心，就能捕捉到有价值的意外，而后因势利导，利用课堂上的意外创造出意想不到的“意外”。下面是简单电路的课堂教学片断： 星期一下午第二节课是四年级科学课，我早

4、早来到科学仪器室，准备好简单电路这一课的各种材料。上课了，顺利导入，进入第一环节：连接带灯座的电路。讲解完电池盒和小灯座的用途以及使用方法之后，各组材料员领取实验材料进行实验。顿时，各小组活跃开了，每个人都跃跃欲试，想展现自己的本领。鼓捣了好一会儿，有的同学说：“老师，我们的灯泡怎么一直都不亮啊？”我鼓励他们将导线重新接过，检查电池是否放好等等，将实验再做一遍。可是同样的问题此起彼伏地出现，顿时，我觉得情况不妙，猜想可能是电池电量不足，或是小灯泡有问题，或是导线有问题等等。几乎一半小组的实验不成功，怎么办呢？忽然，我想到了，下一堂课是电路出故障了，要求用“电路检测器”检测电路中的故障，为什么不

5、直接把下节课的内容调整到这节课来上呢？这个想法不错，说做就做！我给学生介绍完“电路检测器”之后，让成功的小组充当“电路检测器”的角色，去检测失败的小组的故障。他们可兴奋了，他们把每个部位都检测一遍，排除一个个因素，有的甚至把自己的材料和别组的材料互换，看看到底是什么原因，不成功的同学也看得特别仔细，教室里不时传来“我知道了，原来如此”等顿悟声。几经波折，他们最终都找到了存在故障的地方，每个人都兴奋地跳起来，脸上露出灿烂的笑容，体验到胜利的喜悦。课后经过反思，我明白了课堂不是戏台，不可能按预先设计好的思路走，当意外发生时，教师及时发现意外背后隐藏的教育价值，化堵为疏，化截为导，打破出牌常规，对其

6、进行合理改造，并与教学内容进行有效的转化和对接，使课堂中的“断点”成为学生学习的发散点，亦能收到事半功倍的效果。三、提升自我，增加知识含量 逮住有价值的意外容易，要让意外创造出“意外”必须进一步提升自我，增加知识含量。例如：一次我上四年级科学课，这节课的内容是花、果实和种子。上课铃响了，学生们都坐在座位上等待上课。突然，一位学生大声喊道：“老师，张勇在玩蚕”。顿时，大家的目光全都集中在张勇身上。只见他满脸通红，用手捂住一个盒子，显得很惊慌。我看着张勇，对他说：“养蚕是一件很有趣的事，但上课时间到了，你先把蚕收起来认真听课。”说完我让同学们翻开课本准备上课。当我刚把课题写上黑板，扭头一看，却发现

7、有几桌学生在窃窃私语，走下去一看，天哪，好几个学生都在玩蚕，注意力根本没集中。顿时，我火冒三丈，真想把他们的蚕都收走，但转念一想，即使我把蚕收走，恐怕，他们的心思也不会放在听课上了吧！堵不如疏，既然他们这么喜欢蚕，不如改上动物的卵吧！但此时我头脑中闪过一个疑问，初出茅庐的我还没教过动物的卵，这一课我只是粗略地了解一下，还没精心备课，会不会上砸了呢？我又想应该没问题吧，凭我对蚕的了解，觉得自己能上好这堂课。看着学生对蚕的热情劲儿，我的信心一下膨胀了。我说：“既然大家对蚕这么感兴趣，我们就来研究蚕吧。”我当即打开实物投影仪，把蚕卵放在上面让学生们观察，并让他们说说蚕卵的特点。顿时，好几双小手争先恐

8、后地举起来，跃跃欲试。于是我让蚕的主人张勇先发言，张勇大胆地站起来自信地说：“蚕卵可以孵化出小蚕宝宝，蚕卵是椭圆形的，中间凹进去，和芝麻差不多大小，一粒一粒的，扁扁的。” 我让另一个学生说，他跑上讲台，指着卵说：“这淡黄色和黄色的，是刚产下的卵。”另一学生抢着说：“后来会变成灰黑色，等蚕宝宝孵出来后，就剩下一个白色的壳啦”学生们一个接一个地对蚕卵的特点进行充分地补充，融洽的气氛达到了高潮。当时我得意地想，太成功了，不费吹灰之力问题就解决了。我问：“谁还有不明白的问题吗？”一个学生举起手：“老师，蚕有几种呢？一只雌蛾可产几粒卵呢？蚕要蜕几次皮呢”顿时，这些问题把我问得哑口无言，这下糟了，这回意外竟然出在我身上。我只好表扬说：“你们这么会动脑筋，又这么爱问为什么，一定能成为新时代的爱因斯坦，这些问题留着你们课后去弄懂，可以上网查，也可以从十万个为什么中查，查完告诉老师课后，我进行深刻反思，联系一年来失败的教训和成功的经验，得出以下结论：为了减少教学上的失误，提高驾驭课堂意外的能力，让