(部编)人教版初中七年级历史上册《第7课战国时期的社会变化》赛课获奖教案_0

1、第7课战国时期的社会变化教学设计 人教版七年级历史上册 课型 新授课 授课班级 初一（5 5）班 授课教师 学 目 标 知识与能力： 知道战国时期诸侯国之间的战争， 了解这一时期的社会变化。 通 过商鞅变法，认识改革使秦国逐渐强大起来。通过都江堰工程感受中国古代人民的 智慧与创造力。 过程与方法：通过材料展示，培养学生获取信息、分析问题的能力，同时拓宽 其知识面。 情感态度价值观：通过学习，理解改革是时代的需要，勇于投身改革的人定会 受到后世敬仰，顺应历史发展的潮流，才是进步。 教学 重难点 1.1. 教学重点：商鞅变法的内容及其历史意义；都江堰工程。 2.2. 教学难点：商鞅变法的背景。 教

2、学 方法 讲授法、讨论法、演示法、情境法。 教具 多媒体教学 教学 过程 教师活动 学生活动 设计意图 导入 新课 讲 授 新 课 展示：小故事“立木为信” 解释概念：战国时期（公元前 475475 年- -前 221 221 年） 1 1、 战国七雄 （1 1） 三家分晋 图片展示：韩赵魏三家分晋。 （2 2） 田氏代齐 （3 3） 战国七雄 出示口诀：齐楚秦燕赵魏韩 东南西北上中下 2 2、 主要战争 表格展示，结合表格掌握知识。 （1 1） 桂陵之战 （2 2） 马陵之战 视频展示，找出相关信息，兀成表格。 （3 3） 长平之战 教师结合形势图讲述。 二、商鞅变法 自主学习：阅读书本 P

3、33,P33,找出答案，看 谁快准狠。 在怎样的历史背景下商鞅进行变法？ 变法发生在何时？由谁支持？其目的 是什么？ 商鞅变法的内容包括哪些方面？ 商鞅变法产生了怎样的历史影响？ 学生多读几遍 并进行记忆。 学生填表。 学生看图、聆听 与感受长平之战 的惨烈。 学生在阅读课 文后，自主从课文 中找出答案。 利用多媒体资源 优势，通过讲故事 吸引学生的注意 力，调动参与课堂 的积极性。 通过口诀，加强 对战国七雄的方位 记忆。 通过视频播放， 吸引学生注意力， 同时培养其从视频 中获得知识的能 力。 培养学生自主学 习与从课文中获得 有效知识的能力。 私田出现 大竄靱幵星一 -* 二 生产力迅速

4、发展 一 出现封建的剥mi -商柴变法 新兴地主阶罷生J/ 一和勵广 0 0 1 1、 背景 商鞅变法的历虫背景 学生感悟领会 利用多媒体形 象、直观的特点， 使学生接受更多的 信息。 2 2、内容 展示：“治世不一道，便国不法古 展示：政治、经济、军事方面内容，学生 阅读，教师逐一讲解。 活动一：如果你是四个不同的阶层（地主、 农民、士兵、旧贵族），你对商鞅变法是 支持还是反对？说明理由。 3 3、影响 教师分析并得出：商鞅变法使秦国的国力 大为增强，提高了军队的战斗力，成为最 强盛的诸侯国，为以后秦统一全国奠定了 基础。 活动二：史海抒怀一一商鞅变法成功？失 败？ 活动三：以古鉴今一一商鞅

5、变法的启示 展示战国时期主要变法图，得出结论：战 国时期各国通过变法改革进入封建社会 修建时间 国家 圭持修建者 地点 用途 彩响 1 i . . ! 三、 造福千秋的都江堰 展示表格，填充完整： 教师介绍：李冰；都江堰名称由来等。 视频展示：都江堰工程 学生感受商鞅 创新求变的决心。 学生大声齐读。 学生各抒己见。 学生大声朗读, 加深印象。 学生小组谈论, 各抒己见。 学生看图并理 解。 学生通过阅读 书本，将表格填充 完整。 学生通过视频 感受：古代劳动人 民的智慧与创造 力。 调动学生积极参 加讨论， 积极参与 课堂。 通过讨论，加深 对于商鞅变法的印 象， 使学生感受商 鞅的精神品质

6、。同 时通过谈启示培养 学生论从史出、总 结归纳的能力。 培养学生读图能 力。 通过课外知识的 补充， 培养学生学 习兴趣。 利用多媒体展示材 料的优点， 增加学 生的课外知识与学 习历史的兴趣。 课堂 小结 歌谣总结： 齐楚秦燕赵魏韩，战国七雄战纷纷。 战国后期秦最强，商鞅变法了不起。 承认私人有土地，奖励耕战免徭役。 废除贵族特权力，建立县制搞治理。 经济得到大发展，军队增强战斗力。 李冰修筑都江堰，消除水患灌农田。 古人智慧充显现，造福天府几千年。 巩固 练习 见多媒体课件 作业 布置 观看央视纪录片中国通史第 1818 集秦国崛起，并写一篇观后感，题目自拟， 字数不限。 板书设计 第

7、7 7 课战国时期的社会变化 一、 战国七雄 二、 商鞅变法 三、 造福千古的都江堰 教学 反思 这节课是人教版七年级历史上册的第七课，整堂课通过运用视频、图片和文字 资料的补充，丰富拓展了课堂，构建了开放的教学模式。而运用图表结构、图示简 洁清晰地概括出重点内容，开展活动，大大加强和培养了学生合作的意识。又从多 角度出发、换位思考，跳出一定的框架，更容易为学生接受，收到了意想不到的效 果。 同时也能突出教学过程教师是教的主导，学生是学的主体，师生互动，教学相 长，课堂气氛融洽，对历史现象的分析环环紧扣，融知识、情感、哲理于一体。 在教学中也能及时提出相关问题，讲练结合，培养了学生分析问题、解决问题 的能力，论从史出、史论结合的能力，举一反三、融会贯通的能力，用辩证的思想 正确评价历史人物和事件的能力。 但同时这也是一节比较难讲的课。 因此，我结合自己的教学过程提出一些困惑： 1 1 、七年级学生理解认识社会制度的变革这一复杂过程是有难度的。 如何把这一 抽象内容具体化，使学生易于接受。 2 2、 如何整合全课内容，使学生对本课形成一个整体的认识。 3 3、 面对七年级的学生，怎样使这