走进教学研究的崭新殿堂-------说课

1、走进教学研究的崭新殿堂走进教学研究的崭新殿堂如何说课如何说课 梅梅 莉莉 一、说课及其作用一、说课及其作用 二、说课的内容二、说课的内容 三、说课的方法三、说课的方法 四、说课的评价四、说课的评价（一一）、什么是、什么是说课说课 说课是教师对课程的理解、备课（教说课是教师对课程的理解、备课（教案）的解说，上课的反思。案）的解说，上课的反思。 说课活动由两部分组成，依次为（课说课活动由两部分组成，依次为（课前和课后）和评说（自评与他人评）。前和课后）和评说（自评与他人评）。（二）、说课的作用（二）、说课的作用 它是教师对教材与教案进行一次再认识再它是教师对教材与教案进行一次再认识再修改的过程。修

2、改的过程。 它是教师交流与示范的机会。它是教师交流与示范的机会。 它是教师学习理论，提高研究水平的机会。它是教师学习理论，提高研究水平的机会。（三）、说课和备课的关系（三）、说课和备课的关系 相同之处相同之处 1 1、主要内容相同、主要内容相同 2 2、主要任务相同、主要任务相同 3 3、主要做法相同、主要做法相同 不同之处不同之处 1 1、概念内涵不同、概念内涵不同 2 2、对象不同、对象不同 3 3、基本要求不同、基本要求不同 4 4、活动形式不同、活动形式不同 5 5、目的不同、目的不同（四）、说课和上课的关系（四）、说课和上课的关系 说课是介于备课与上课之间的一说课是介于备课与上课之间

3、的一种教学研究活动，它是对教师个人备种教学研究活动，它是对教师个人备课的一种检查、深化、补充和修改，课的一种检查、深化、补充和修改，使备课更理性、更科学、更全面。使备课更理性、更科学、更全面。 说课和上课的要求不同 说课与上课的对象不同二、说课的内容二、说课的内容 一、说教材一、说教材目标与内容的确定、选取目标与内容的确定、选取和分析和分析 1.教师要根据学科课程标准要求,说出所教学课题的教材主要内容,说明该课题教材内容的整体与局部之间的关系,各内容的地位和作用 案例： 教材分析 记承天寺夜游隶属于人教版八年级上册第六单元。这一单元是本册书中第二个文言诗文单元,包括五篇文言文和四首古诗。五篇文

4、言文分别为:三峡答谢中书书记承天寺夜游观潮湖心亭看雪,四首古诗分别为:归田园居使至塞上渡荆门送别游山西村。本单元的诗文都具有情景交融的特点,不同之处在于各自描绘的景、时,表达的情感、表达情感的方法、语言风格。将这样的诗文归置在一个单元里,旨在让学生通过阅读描绘自然山水的优秀古诗文,“激发灵性,陶冶情操,丰富文化积累”。每一篇都堪称经典,可教之处甚多,但实际教学中总要有所取舍。单元说明中写道:“学习本单元描绘自然山水的优秀诗文,要能借助注释和工具书,整体感知内容大意。在反复诵读中,进入文中情景交融的境界,并对作品的语言特色有所体会。”这段话基本确定了本单元教学目标的关键所在: 在课下注释和工具书

5、的帮助下,能用自己的话说出文章的内容大意。 通过反复诵读,能说出在文章叙事、绘景中作者所蕴含的情感。 通过反复诵读,能辨别并说出文章的语言特色。 记承天寺夜游在本单元中篇幅短小,“以寥寥数语,描绘了月夜小景,传达了作者微妙复杂的心境,语言朴素而叉含有深长的意味”。正是以上这些,点出了记承天寺夜游异于本单元其他文章之处。所以本文在本单元所应当承担的教学目标的关键词基本可以确定为:语言特色、情感或心境。2 2、说出本课时（或几个课时）的具体教学目、说出本课时（或几个课时）的具体教学目标以及确定目标的依据标以及确定目标的依据 案例： 教学目标 1.在课下注释和工具书的帮助下,能用自己的话概括出记承天

6、寺夜游一文的内容大意。 2.能清晰、流利背诵出记承天寺夜游。 3.在反复诵读中,能辨别、指出记承天寺夜游一文的 语言特点,并能对自己的回答给出合理的解释。 4. 通过自主研读,结合教师的补充材料,能有理有据地说出记承天寺夜游叙事、绘景、议论中所蕴含的作者情感、心境。 5.能用简短的笔触将生活的片段记录下来,并在记录中写出自己特定的情感。 （3 3）分析教材的编写思路和结构特点，说分析教材的编写思路和结构特点，说出重点、难点出重点、难点 案例： 教学目标 1.学生能根据水调歌头明月几时有的内容说出其描绘的画面。可以在忠实原文情境及情感的基础上,加以联想和想象,丰富画面内容。 2.在解答教师问题的

7、过程中,能提取出词中所蕴含的情感及人生哲理。 3.联系自身的实际,说说这首词对自己生活态度的影响。 教学重点难点 在解答教师问题的过程中,能提取出词中所蕴含的情感及人生哲理。 一堂好课的教学内容有如下三个特点：一堂好课的教学内容有如下三个特点：1.1.应给的有关知识、技能、思想、行为习惯应给的有关知识、技能、思想、行为习惯符合科学性，即没有错、缺、漏现象。符合科学性，即没有错、缺、漏现象。2.2.体现内容的教学信息的容量和单位时间教体现内容的教学信息的容量和单位时间教学的知识密度适当。学的知识密度适当。3.3.能较充分地保证重点内容的教学时间，教能较充分地保证重点内容的教学时间，教学有强烈的节

8、奏感和合理的时间利用率，学有强烈的节奏感和合理的时间利用率，体现教学的时效性。体现教学的时效性。4.4.说出该课题教材内容中的练习设计说出该课题教材内容中的练习设计案例：迁移训练1.自读本单元的湖心亭看雪,概括文章内容大意,辨别确认其语言特色,说出作者在文中叙事及描绘景物中所蕴含的情绪及心境。2.生活中总是有一些片段的场景,让你看到之后生起某种感触,激发某种情感或感慨。结合自身生活经历,用简短的笔触记录那个生活片段,并写出这个片段中你所产生的情感或感触。（二）、说学生（二）、说学生-分析学习主体，研究学法分析学习主体，研究学法 案例： 学情分析 初二(4)班共有学生45人,其中男生16人,女生

9、29人。由于男女生人数上的不均衡,加上在青春发育期的性别心理,以及在此阶段女生的平均身高高于男生,男生在班级里发言的积极性不高,明显不如女生活跃,但在发言的质量上,往往能另辟蹊径,从一个新的角度来看问题,对于课堂教学内容的生成助益不小。其中张俊安平时阅读面较广,分析问题有条理且相对较为全面,有着同龄人少有的沉稳和思考,但发言不积极,相对较为内向;王启明古文功底不错,其古文阅读水平高于同龄人,对文言文的朗诵中渗透着个人理解,嗓音也很有古风。女生中的周洋、徐欣然朗读水平也不错,在教学记承天寺夜游时可多有针对性的提问张俊安,用他的回答及问题引导同学深入思考、辨析,另外可充分发挥王、周、徐、张四位同学

10、的特长,通过他们各自的朗读、让同学们在比较中体会本文中蕴含的情感、意味,并在对比中提高自己的朗读水平。其他大部分同学对文言文的学习说不上喜欢,也说不上讨厌,上课时一般都能按照教师所设计的教学步骤按部就班地进行学习,纪律性较强,组织课堂纪律较为轻松。1、说出自己如何教会学生会学2、说出自己如何让学生理解学习内容、学习的具体过程（过程中的几个环节、几种方式）以及学生对问题的思维过程。3、说出培养学生学习能力的具体方面和培养途径，如课程标准所强调的识记、理解、运用三种基本的学习能力。4、说如何调动和激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与，积极思维，高效学习。（三）、说教法-介绍选择“教”的方法和策略

11、案例 （三）、说教法（三）、说教法-介绍选择介绍选择“教教”的方法和策略的方法和策略 案例 教学策略 在学习记承天寺夜游之前,学生除了本单元刚学过的三峡答谢中书书两篇文言文,还没有正式接触过描摹自然山水、寄情自然景物的古文,对如何发掘、体会景物描写背后作者的情感还较为陌生,不过之前已经学过情景交融的现代散文,两者有共通之处,那就是通过对用词“绘景的语句、议论、抒情语句的筛选、辨析,从而发掘作者在其中寄予的情感、表现的心境。但要注意的是记承天寺夜游创作时间距今已经很久远,学生之前还没有学习过苏轼的作品,对苏轼其人、其事了解都很少,无法较好地结合史实、作者的身世经历来“知人论世”,所以要通过反复的

12、阅读来使学生先感受下苏轼短文的用语、语言特色,尤其是刚学过答谢中书书,两者的语言特色截然不同,可通过对比朗读两文,一是加深对答谢中书书的记忆、理解;二是在对比朗读中发现记承天寺夜游的语言特色。此外,需要通过补充课外与本文有关的史实资料、苏轼生平资料,使学生更好地了解本文的作者、了解本文的创作背景,从而更好地发掘记承天寺夜游一文短短文字背后蕴含的作者复杂微妙的情感和心境。这样基本上就可以完成本文重要的两个教学目标:语言特色和情感。至于文章大意,学生可以借助课下注释和手边的工具书,自主解决,只需要教师巡视指导即可。 （四）、说程序四）、说程序-介绍教学过程设计介绍教学过程设计 案例：教学过程(一)

13、导入新课。 上一课我们刚学习过陶弘景的答谢中书书,咱们先集体大声背诵这篇小短文,注意节奏和韵律和谐。(背毕)现在咱们拿起书本,先默读两遍记承天寺夜游,然后大声朗读三遍看一下他们之间读着的语感有什么不同。请用自己的话或自己总结的一些关键词对本文的语言特色作出描述。 (设计说明:考虑到本文的教学目标之一是关于本文语言特色的,而答谢中书书刚好是魏晋南北朝骈文盛行背景下的典型作品之一,它注重形式整齐、藻饰华美的语言风格和宋朝苏轼本文简淡质朴的语言风格完全不同,加之两篇文章都很简短,且都要求背诵,所以通过学生回忆、大声背诵答谢中书书,一方面巩固、加深记忆背诵成果,对记承天寺夜游的全文写作有个大致的认识,

14、去除陌生化状态;另一方面,使学生带着比较的思考,有意识地注意两文语言风格的不同,进行正式探究前的“热身。)(二)再读文本:读懂文章内容;辨别、总结本文的语言特色。 1.独立阅读课文,借助课下注释、手头的工具书解决阅读中遇到的生字词,并能结合上下文语境判断确定它们在文中意义;使用自己习惯的符号标出阅读中遇到的问题,在归类整理的基础上,在书的空白处写出你在阅读中不可解决的问题。 2.向周围的同学寻求帮助,以解决你阅读中的问题,大家均不能解决的问题,用语言记录下 来,并用通顺、流畅、指向性较强的语言进行表述,以便向老师或全班同学寻求解答的方法。 3.师生共同解决学生提出来的问题,帮助每一个学生读懂课

15、文,能用自己的话概括出本文的大致内容。 4.聆听配乐朗诵(或教师范读),小声跟读、模仿,通过仿读纠正初读时的字音、句读的错误,加深对课文内容和本文语言特色的理解和认识。确认本文的语言特色。 5.将全班同学分作四大组,分别由四位朗读比较好的同学带着朗读课文。(教师课前可对四位同学的朗读进行个别辅导) (三)补白文本:说出本篇游记叙事、绘景,尤其是议论感慨中蕴含的作者的情感和心境。1.通过提问,检查学生在课前搜集有关苏轼生平经历资料的情况,有意识地将搜集的资料引到本文的创作背景上。2.请搜集到与本文创作背景以及有利于说明本文作者心境、情感材料的同学清晰地读出所搜集的材料，与全班同学共享,教师在其中

16、解释、引导、加深学生对苏轼以及其跌宕起伏经历的认识。3.各自独立地再次朗读全文,要求在朗读的过程中有意识地融入对角色的认识和理解,有情感地朗读。4.画出能传达作者情感、心境的词句,指出哪些词句附着作者的情感,作者想表达的情感是什么?暗含着什么样的心境?说由这样推断的理由。5.如果将本文按照表达内容的不同分层,可以分几层?分析作者是如何将情感与叙事、绘景结合起来的。(四)迁移训练1.自读本单元的湖心亭看雪,概括文章内容大意,辨别确认其语言特色,说出作者在文中叙事及描绘景物中所蕴含的情绪及心境。2.生活中总是有一些片段的场景,让你看到之后生起某种感触,激发某种情感或感慨。结合自身生活经历,用简短的

17、笔触记录那个生活片段,并写出这个片段中你所产生的情感或感触。 1 1、说出整堂课的设计思路及程序。、说出整堂课的设计思路及程序。 2 2、说出主要教学程序与环节的理论依据。、说出主要教学程序与环节的理论依据。 3 3、说教与学得双边活动安排。、说教与学得双边活动安排。 4 4、说教学程序还应具体关注这些方面：如何分层、说教学程序还应具体关注这些方面：如何分层落实教学目标；如何反馈调控；如何按逻辑层次落实教学目标；如何反馈调控；如何按逻辑层次和学生认知规律组织教学，有序地呈现教学内容；和学生认知规律组织教学，有序地呈现教学内容；实验的操作方式；媒体的选择；呈现时间与方式；实验的操作方式；媒体的选

18、择；呈现时间与方式；学生活动的组织、调控；学生能力培养的切入点、学生活动的组织、调控；学生能力培养的切入点、方法、途径，以及达标的检测评价办法等等。方法、途径，以及达标的检测评价办法等等。 1 1、上课老师要全面总结该堂课的教学情况，说出自、上课老师要全面总结该堂课的教学情况，说出自己在教学思想上是否有长进，是否突破了陈旧过己在教学思想上是否有长进，是否突破了陈旧过失的教学理念，是否注意贯彻体现了新课程念，失的教学理念，是否注意贯彻体现了新课程念，体现了全新的、正确的学生观、教学观，是否突体现了全新的、正确的学生观、教学观，是否突出了学生在课堂学习中的主体地位，树立了科学出了学生在课堂学习中的主体地位，树立了科学的课堂教学效能观。的课堂教学效能观。2 2、要说出自己