b5在探究阅读活动中发展个性与创新潜能(投稿)

1、本文为口本人珍藏版权所有仅供参考在探究阅读活动中发展个性与创新潜能江苏省赣榆县厉庄镇文曲星希望小学李尚军邮编：222121 联系电话：013675221228内容提要语文教学的重点之一是培养学生的阅读能力。目前，在语文教学 中流行探究阅读活动模式，它在发展学生个性、开发创新潜能方面，起到了很大作用。 文章主要从重视课前预习，搞好情境的创设，精心设计课外作业等三方面论述了在 探究阅读活动中培养学生个性与创新潜能的问题。关键词探究式 阅读活动 个性 创新潜能语文教学的重点之一是培养学生的阅读能力。近年來，在语文教学中流行探究 式阅读活动模式。它在发展学生个性、开发创新潜能方面，起到了很大作用。探究

2、 式阅读即学生在阅读的过程中通过发现问题，调查研究，动手操作，表达交流等实践 活动，获得知识，培养能力,提高索质的学习方法和学习过程。它是新课程理念下转变 学生阅读方式的一种形式，也是培养学生创新能力和实践能力的有效途径。在探究 阅读活动中，教师先给学生呈现一个需要学习、探究的问题，引导学生多问几个“为 什么”、“怎么样”，鼓励学生从不同角度、不同侧面去思考，从多种形式、多种层次 求得多种答案，使得学生不仅“爱问”，而且“会问”，形成较强的质疑解疑能力。 同时，学生能敢于针对课文内容、针对课外阅读、针对社会生活、针对教师和同学 的观点等提出质疑，敢于挑战教师，挑战权威。那么，如何有效地引导学生

3、进行探 究阅读活动以发展学牛个性与创新潜能呢？笔者就此谈谈对这个问题的一点粗浅看 法：一、重视课前预习；指导学生搞好课前预习是小学语文教学的重要步骤，更是发展学生个性与创新 潜能的极为重要的一条途径。有时间尽量“向前学”是优秀生的经验之谈。教师可 根据阅读材料的不同特点和学生的家长，指导学生进行不同方式的预习。我在教学 中运用最多的是背景式预习，即指导学生预习时搜集新授课内容的背景材料、这样 有助于学生对新授课的理解。同时我也很重视整体阅读式预习。即要先针对预习内 容、从头到尾看-遍，扫清字词障碍，其次，对于在读书过程中遇到的重点、难点、 疑点耍逐个记录下来。重点和难点阅读式预习但是我在教学屮

4、常耍求的。因为学生 在对文章内容有了一定了解后，要抓住重点段落、疑难部分反复阅读思考、领会。 还要求学生要把口己经过预习还不理解的问题记下来。这是一个十分重要的步骤， 往往被有些同学忽略掉。比如，哪些是经过反复思考还弄下叨白的疑难问题?预习中 尤其要多问儿个“为什么”。这样，在老师讲课时，就能有垂点带着问题去听。课上 也不愁质疑提不出问题了。除了以上预习方法外，还有整理心得、尝试练习。看注 释，找资料，翻地图，画图画，以及进行观察，做实验等预习方法。根据孩了希望别人能了解口己的预习内容、传递口己的心声，也希望了解别人 预习的内容，获得新知的心理，老师组织学生交流预习收获，不失为提高学生预习 能

5、力的一个好方法，也为儿童创造一个表现自我，展示个性，体验自我和他人喜悦 的舞台，让学生从屮获得一种“高峰体验”。成功交流的形式一定耍适合学生的个性 特征。女心 在教学燕子一文时，学生搜集到许多关于燕子的资料，可以允许学 生根据£1己的特长、兴趣、爱好，采用多种形式展示，交流己的学习成果：有的 朗读、有的伏桌写话；更多的在画燕子春光图，与小伙伴合作唱春天的歌这 样，似乎把课文屮平面的语言演绎成了所谓的“立体交响乐”。这也影响学生个性的 形成。因为个性是在与他们生活环境相互刺激的过程形成的，环境如果不断刺激一 个人做出主动的，独特的反应，为他提供个性发展的机会，他们个性自然会得到较 为充

6、分的发展。二、搞好情境的创设；巧设情境，给学生的探究阅读活动带来了生气，带来了欢乐，改变了探究就是 “提出问题”、“解决问题”、“形成新问题”的单一形式。我针对学生思维特点和认 知规律，以“文”为手段，以“情”为纽带，以“周围lit界”为智慧的源泉，促使 学生在学习语文的过程屮，获得探究的乐趣、创造的乐趣。探究活动应以学生兴趣 的激发为前提，才能保证学生持久的探究欲望，怎样才能促进学生持久地的探究， 很好地发展个性与创新潜能，情境的创设是一种莹要的手段，现以苏教版第七册普 罗米修斯盗火为例，谈谈促进学生有效探究的策略。1、带入情境，激发学习动机。在导入新课时教师耍设法将学生带入情境，这就保证了

7、儿童在接触新课时，带 着热烈的情绪，主动地投入到学习探究屮去。在教学普罗米修斯盗火一文z前, 为了激发学生对文本内容的学习兴趣，在教学开始我给学生描述了这样一个情境： 在远古时代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做饭，也不能取火。 只能以动物來充饥，只能以树叶來遮挡风雨。（电脑展示当吋的生活场景），许多人 被饿死，许多人被冻死。望着这样的悲惨的景象，大家纷纷出谋划策，是谁为人类 取来第一粒火种呢?课前这一富有儿童色彩的童话情境叙述，犹如一块磁铁紧紧吸引 了学生的心，学生们纷纷被调动起来，萌发了探究的兴趣，从而激烈地想知道人类 第一粒火种的由来，为下面探究文本内容、发展个性与刨新潜能

8、作了很好的铺垫。2、优化情境，探究文本意境。学习动机激起来后，儿童会兴致勃勃地学习文木。普罗米修斯盗火一文探究 的主题是普罗米修斯是怎样盗取火种的？虽然文本中有许多适合学生体验的文本情 境,如角色情境、多媒体情境等都能将学生带入到文本所描述的画面当中，但是这 些情境都不能抓住文木的主旨，让学生在情境体验屮获得成功探究的喜悦。所以在 教学这课时我运用多种手段将它组合成一个整体悄境，并将学生引入情境中自主进 行体验、探究。根据文本内容，整和成一个立体的，多角度的多媒体课件。在教学时，我用制 作好的服饰让学生穿上，分别扮演大英雄赫刺勒斯，让他们在情境中体验普罗米修 斯的坚强无畏与英雄赫剌勒斯的强烈的

9、正义感。为了使电脑媒体与人物表演融和得 恰到好处，我让他们自己分别设计人物的语言，以便表演时增强效果。 下面观看 表演的同学，充当当时的古人。让他们想一想，普罗米修斯被宙斯抓走后，以及看着 普罗米修斯被鹰啄食肝脏时自己的表情。这样表演者、被表演者与多媒体融为一休, 增强了情境的感染力，为学生体会普罗米修斯的坚强无畏提供了很好的帮助。学生在模拟的情境屮获得亲身体验，给他们留下了宽阔的想象余地，使学生们展开了想彖的翅膀，飞到文本描写的广远意境z中发展了个性与创新潜能。3. 提升情境，促进思维发散。学生们通过有情有意地感知文本，但语文教学绝不能以此为终点，还要在此过 程上，竭力激发学生的创新潜能，促

10、进他们的思维兴奋点的提升。教师耍从文本出 发或改变体裁，或转换角度，或引导质疑，或抒发情感，演染鼓励创造的氛i韦i,在 此情此境中，儿童的创造性才易于突发表现出来。学生在获得情境体验后思维被激 活了，对文本内容的探究一发不可收拾。三、精心设计课外作业；作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展 学生个性和创新潜能。因此，适当设计一些作业是有必要的。但长期以来，教师在 作业的设计上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽视了课程忖标三个纬 度屮的“过程和方法，情感态度和价值观”。鉴于此，我们有必要依据新课改的要求, 重新全而认识作业的意义，赋了它新的价值：设计适合学生

11、个性发展的课外作业， 习题的设计应紧紧殉绕知识与技能、过程与方法、情感与价值观三个维度设计，即 达到课外作业具有实践性、愉悦性、£1主性；1、实践性，以培养学生的知识与技能的结合；(1) 以“动眼”为主的实践性课外作业。学习完静夜思后，可以让学生留心观察夜晚的犬空，然后通过小组交流、 全班交流等方式把看到的夜空说一说。这样一方面有利于培养学生的观察力，更更 要的是孩了走进生活，体验生活，走进大口然；(2) 以“动口 “为主的实践性课外作业。课外可布置“读，看，说，演”等形式为主的“交流”作业，让学生在实践屮 学习语言，感受语言，提高口头表达能力。根据不同文章的内容，布置不同类型的 作

12、业，让学生回家给父母读一读；叙事性较强的，可以让孩子回家说一说；利于表 演的，可以让孩子和家长一起演一演；还可以利用一些多媒体手段来辅助学习。如 听录咅故事，看屯视，这样，不仅丰富了学生的语言，还可以让孩子学习说话、朗 读方面的一些技巧，提高口语表达、交际能力。(3) 以“动手”为主的实践性课外作业。例如，学完过生日可布置学生动手做一份小礼物送给父母亲，并说一句祝 福的话。2、愉悦性，以展示过程与方法；针对孩子善于表现口己。可以设计“我来当老师”的活动。如让学生把当天所 学的知识以小老师的形式教口己的爸爸如妈学，爸爸、妈妈学会了，奖励一朵小红 花。还可以布置其他内容的作业、然后利用晨读，在小组内或全班开展我教大家“背 古诗，学颂歌”等活动。孩子们在自学、教别人读的过程中潜移默化地感受到了学 习的快乐。3、自主性，以表达情感态度与价值观；承认并尊重学生的差异，是学生主体作用发挥的前提。因此教师在布置作业时, 耍体现层次性，具有情感态度与价值观的体验，给学生选择作业内容、作业形式的 自由。每学完一课，我们可根据不同层次学生能力、兴趣、爱好，设计多样作业， 供学生选择，以发挥学生的主动性。探究阅读活动是一个师生互动，生生互动、互教互学的模式。它在提高学生阅 读能力