如何进行有效课堂管理

1、如何进行有效课堂管理课堂学习管理是学校教育管理的重要组成部分。它贯穿于整个课堂教学过 程中。良好的课堂学习管理能够保证教学目标的实现， 并能促进教学质量的提高。 因而，如何进行课堂学习管理，便成为教育学家、教学一线工作者普遍关注的问 题。为此，我们有必要对课堂学习的管理进行一些研究与探索。一、课堂学习管理理念课堂学习管理的概念是相当广泛的， 通俗的可以这样定义：是指教师在教 学活动中，建立一个有效的学习环境，促进学生积极参与教学活动，从而实现预 定教学目标的过程。它是课堂教学过程的重要组成部分， 是开展教学活动，完成 教学任务，实现教学目标的保证。对于课堂学习管理的概念，教育心理学者、教育管理

2、者以及教师有一个逐渐 认识并理解的过程。在20世纪50- 70年代，人们一直把课堂学习管理集中在控 制学生的问题行为、处理学生的消极行为上。也因为这个原因，那时的教师主要 采取管、卡、压的办法。实际上，这样不但不能减少课堂上的问题行为，而且问 题反倒越来越多，越来越严重。近年来，课堂学习管理的概念有了很大变化，许 多教育家、学者、教育管理者提出，课堂学习管理应该强调促进学生积极的学习 行为和争取成就的行为，创设鼓励学生积极学习行为的教学环境， 预防问题行为 的出现。这也就是，现代课堂学习管理的基本理念。二、课堂学习管理的基本原则基于积极促进、预防为主的理念，现代课堂学习管理一般遵循以下原则。（

3、一）了解学生的需要。课堂学习管理不是简单的监督和控制可以达到目的的。了解学生的各方面特别是心理需要， 是课堂学习管理的重要依据。虽然教师 在建立有效的、有启发性的、促进学习的环境中起着关键作用， 但是外因必须通 过内因而起作用。因此，只有了解学生的各种需要特别是心理需要，才能根据学生的需求调动学生的积极性，激发学生学习的自觉性，积极参与教学活动，从而 保证教学任务的完成。教学的目标、内容和方法也只有与学生的需求相适应，才 能更好地启发学生学习的主观能动性，学生才能有效地完成学习任务。（二）建立积极的师生关系和同伴关系。课堂教学的过程是师生情感交流、 思想共鸣的过程。课堂气氛对学生的学习效率有很

4、大的影响。 愉快、和谐的课堂 气氛，良好的师生关系和理性的教师权威， 不仅有助于教师传授知识，而且有助 于学生的学习。在这样的教学环境中，教师与学生之间具有较大的相容性， 相互 接触产生积极主动的促进作用，学生主动地接纳老师的指导，接纳各项教育措施， 教师的行为可对学生产生潜移默化的影响， 教师的教学活动也才能高效地顺利开 展。学生群体，不论是正式的班集体，还是非正式的友伴群体，对每个学生的学 习动机、态度及价值观都有很大的影响。 良好的学生群体， 可以为教与学创造一 种积极向上的群体气氛， 对于促进学生的学习效率及形成良好品德都有很大的促 进作用。所以课堂学习管理， 要建立良好的师生关系和同

5、伴关系， 以满足学生各 方面特别是心理的需求。（三）实施有效的教学措施，促进最佳学习。采取有效的教学措施把学生的 行为引导到教学活动中来， 充分发挥学生学习的积极性， 只有这样， 课堂上的学 习行为就会增多，问题行为就会减少。 为此，教师要有明确的适合学生心理需要、 学业程度的教学目标。为了达到教学目标，教师还必须对学生进行有效的指导， 使用难度适当的教材和教学方法， 使学生对学习内容本身感兴趣。 这样，学生才 会迅速地主动投入到学习中。 同时， 教师还应对学生的学习结果进行评价， 以鼓 励学生不断获取学业成就，增强他们学习的兴趣和积极主动性。（四）建立教学常规。 教学常规是保证教学能够顺利进

6、行的行为准则。 例如， 上课铃响停止以后，必须准备好文具书本，安静地坐在自己的位置上准备上课； 上课时有问题，发言之前要先举手，等老师同意后，才开始发言。规则是维持课 堂秩序的准则，也是课堂学习管理的依据。因此，从学生入学开始，就应当建立 教学常规，使全体学生认识到，这是学生在教学活动中必须遵守的行为准则。（五）学校管理者对班级规模的控制。班集体的大小，对课堂学习管理也有 非常重要的影响。一般来说，班集体太大，情感纽带弱，师生之间、同学之间交 往的频率低， 相互了解少， 建立集体规范就比较困难， 容易形成各种非正式的小 群体，增加管理的难度。而且，往往不是所有的学生都能感受到班集体的温暖， 少

7、数同学甚至会感受到冷落； 学生之间的个别差异也会较大， 难免产生摩擦与冲 突，直接影响课堂学习管理的效果。因而，班级的规模不宜过大，应该向小班化 发展，比如 2030人最好，最多也不应该超过 50 人。三、课堂学习管理要求创造良好课堂气氛 课堂教学的效果不仅取决于教师怎样教，学生怎样学，而且还取决于一定 的教学情境，也就是教学的环境。教学情境有物质的，比如：教室的座椅、光线 等；还有心理的，也就是课堂气氛，这是更为重要的。比如有的课堂气氛积极而 活跃，有的则拘谨而刻板。 课堂气氛是在教学过程中， 师生相互作用而产生和发 展起来的， 是由大多数学生的共同态度和情感的优势状态形成的。 它是课堂学习

8、 赖以发生的心理背景。健康积极的课堂气氛往往能极大促进学生的课堂学习。首先，教师要提高课程运作的能力。 即强调课堂中有效的管理与有效教学 之间紧密的联系。第一，教师在教学的同时，能注意到课堂内发生的所有情况， 并用语言或非语言予以适当的处理的能力。 比如，在讲化学反应速率的概念的时 候，有两个学生在下面聊天， 这时，老师就提出问题“化学反应速率涵义是什么？” 同时应迅速的走向两位学生， 平静地制止， 然后走回讲台上， 对其中一位提进一 步的问题“是平均速率还是瞬时速率？” 这种驾驭能力，在教育学上称为“洞悉”， 著名学者康尼把它称为教师“脑后有眼”。第二，教师还应具备在一个时间内能 注意或处理

9、两个以上教学事件的能力。 如果把握不好， 有的教师往往会因为处理 个别学生的问题而拖延时间过久， 使大多数学生精神涣散而影响学习。 第三，创 设生动活泼、多样化的教学情境。 现代教学有许多现代化的教学手段， 如幻灯机， 投影仪，多媒体等，可使教学内容更加直观、生动活泼，对于提高教学质量、改 进教学方式、 激发学生学习的兴趣都有效。 第四，也是缺乏经验的教师往往要出 现的问题，就是微波效应。 它指教师在责罚一个学生后， 对班级体中的其他学生 所产生的负面影响。比如，教师在责罚某学生时情绪比较激动，不能冷静对待， 有时言辞过于偏激，甚至说出过头话，有损学生的自尊心。这样，不但不能使犯 错误的学生受

10、到教育， 反而会引起其他同学对这个同学的同情， 甚至对教师产生 反感。而且，如果这个学生在班上有一定的影响力的话。那么，教师的这种做法 会引起严重的负面影响。所以，教师在处理个别学生问题时，应避免微波效应。四、课堂管理的 9 条建议1、初次与学生接触时要避免过于随便。教师给学生的第一印象十分重要， 因此最好是在开始与学生相处时表现得正式一些， 待与学生有更多的了解后再逐 渐与他们建立更亲密的关系， 就像结交新朋友一样。 调查显示， 许多影响力差的 教师是以与上述相反的方式开始与学生接触的， 然后在他们已经给学生形成一种 过于松散的第一印象后又竭力使自己严肃起来。 这样做效果不理想， 教师的权威

11、 也难以树立。2 、快速记住学生的姓名。 快速记住学生的姓名， 并发掘每个学生的优点， 不仅能让学生感觉到教师对自己的重视，而且也便于让学生参与课堂教学。3 、使用积极的语言， 而非消极的语言。 课堂管理应该从对消极行为的控 制转向对积极行为的促进。 因此，教师在课堂上应该强调的是希望学生去做什么， 而不是必须禁止他们去做什么。 消极的语言会暗示学生可能在此之前根本没有想 到的行为。4 、有选择地使用强化策略。 为了预防课堂内违纪行为的发生， 教师可以 对某些学生采取选择性强化策略。 在课堂学习中， 当某个学生出现不良行为迹象 时，教师可以不加理会，而向他提出一个比较容易回答的问题。这样，他就

12、会感 到教师在注意他。 如果回答正确， 他就会获得成就感， 他的正当行为就会受到强 化，实际上也就抑制住了他的不正当行为。 选择性强化也可以通过赞扬其他学生， 即转移强化来实现。5 、运用非言语线索。 如果有迹象表明某个学生将出现不当行为， 教师要 立即使用非言语线索， 给学生一个暗示信号。 例如：可以给该学生一个眼色或一 个手势， 也可以一边讲课一边走过去停留一下。 这种非言语线索， 既可控制不当 行为的产生，又不影响课堂教学秩序。6 、处理当前的事，而不是过去的事。当学生出现不当行为时，教师要教 会学生将来遇到类似情境时应该怎么做， 而不是对学生过去的错误纠缠不放。 要 处理当前的事，而不

13、是过去的事。7 、给学生提供承担责任的机会。 应提供机会让学生参与课堂纪律的制定 与实施，同时给学生提供承担责任的机会。这不仅能让学生感受到教师的信任， 也能使他们认识到建立一个有效的学习环境， 不仅是教师的责任， 更是他们自己 的责任。课堂上发生了违反纪律的事件时， 教师不要去听信学生的借口， 否则只 会让学生学会推卸或逃避责任。 教师更不要去引导全班学生讨论该生的理由是否 成立，这会使违纪学生认为其行为受到了重视， 客观上强化了其违纪行为。 这时， 教师应该问学生在下次遇到相同情况时，正确的做法是什么。8 、要就事论事，不要羞辱学生。当发生学生违纪事件时，教师应该就事 论事，诚恳地表达自己

14、的意见和对学生的希望， 而不要去羞辱学生， 更不要当着 全班同学的面去揭露该生的短处。9、避免不必要的威胁。仅仅依赖于威胁来控制学生是无效的。而且总是用 “这是最后一次机会”来威胁学生会极大地损害教师在学生心中的形象。当然， 威胁信号一旦发出了，就一定要执行，让学生感到教师言而有信。五、如何进行有效的课堂管理 课堂是学校最基本的教学单位，它是一种有组织、有领导的师生共同进行 的教与学的双边活动。 传统的课堂教学管理主要采取管、 卡、压等办法以控制学 生的问题行为， 而结果往往是问题行为越来越多、 越来越严重。 为了建立有利于 教与学的积极的课堂气氛，教师可以采用以下方法进行课堂教学管理。1、以

15、情唤情。 课堂上学生出现思想不集中，低声讲话或做小动作，在所难 免，这是学生阶段生理心理特征所决定的。 即使再高明的教师授课， 甚至组织公 开课，也会出现这种情况。 这种情况产生的原因很复杂， 但最主要的还是缺乏一 个"情"字。以情感人，以情管人，是解决上述问题的好办法。譬如，当教学进入 基调清新爽朗时， 教师必须以愉悦欢快的心情去引导学生； 当教学转入基调哀愁 悱恻时，教师必须以沉郁凄凉的心情感染学生； 当教学要求严密的科学性和清晰 的条理性时，教师的心情则应平正、舒快；当教学呼唤思维逻辑严密，或深沉， 或激昂，教师的心情也必须随之严肃、 振奋。这些情感借助教材和一定教学

16、手段， 传示给学生，它会像磁石般吸引住学生。另一方面，对学生处理，更少不了一个 "情" 字领先，从语意到行为都要使学生感到教师是在关爱他， 使其主动配合教师 的课堂管理。2、轻敲响鼓。 教师在教学过程中把声音的音质、音量、声调、语音和节奏 等加以组合变换，把声音的声、色、情融为一体，运用到语气上，用含蓄的方法 对学生出现的违纪行为进行诱导和影响。响鼓不用重锤，学生听到教师" 弦外之音"，从而领会到教师的意图和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映， 及时改正自己的错误行为。 这种办法既巧妙地解决了那个学生自己的问题， 又不 至于影响其他人的注意力。3、

17、目光暗示。 人眼为窗，可以传情传神。教师课堂上视野所及，可以眉目 传情，促进学生专心听讲。偶尔有学生面朝窗口，思想 " 跑马"，教师可运用目光 注视，将自己的愿望、态度、思想感情和言语迅速传递给学生。淡漠、严厉、责 备的目光使学生触目知错， 立即醒悟；热情、慈祥、赞许的目光使学生触目会意， 精神振奋。教师不论是提出问题、指导自学、启发释疑或小结强化，都要用期待 的目光，尽可能去平视或环顾大多数，切不可老是两手扶案，目无学生。也不能 只站在教室一隅， 视线顾此失彼。 尤其要不时地环视前后左右， 特别是后排的左 右两角，对潜能生，更应予以满腔热情的关注。4、动作指引。 教师在课

18、堂上的一颦一笑，举手投足，都能传达管理信息， 是课堂上师生互相感知的意识信号。如教师的手势具有状物、言志、召唤、传情 的特殊本领， 可以成为辅助课堂管理的非语言的外部表现形式， 可以导引学生意 识，可以把自己的意图、 教学的宗旨和学生的接受意向牵引到一起， 让学生在有 限的课堂时空中按照教师启示的思路去学习， 去领悟，去融会贯通， 并有所创造。 教师的面目表情也有一定的潜在控制作用， 表示理解的微笑和思考式的点头， 则 流露出教师对学生的鼓励和期待； 表示满意的微笑和赞许式的点头， 则流露出教 师对学生的热诚与喜爱， 可以达到移情传神的功效。 甚至教师的站态， 与学生的 空间距离和行间巡视等体态活动， 也具有吸引学生注意力， 组织课堂教学管理的 作用。5、冷却制动。 在课堂上遇到突发问题，教师应冷静分析，泰然处之，予以 "冷处理 "