部审初中语文七年级上《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》马晓燕教案教学设计新名师优质公开课获奖比赛人教

1、闻王昌龄左迁龙标遥有此寄教案闻王昌龄左迁龙标遥有此寄教学设计一、教材分析闻王昌龄左迁龙标遥有此寄是部编版语文七年级上册第一单元古代诗歌四首中的第二首诗。这首诗是唐代诗人李白为好友王昌龄贬官而作的抒发愤懑、寄以慰藉的一首七言绝句。学习这首诗，需要理解情景交融的写法。引导学生去领会前两句中“杨花”和“子规”的深意，后两句，抓住诗眼“愁心”体会李白的关怀与安慰之意，引导学生去赏析其独特的想象和拟人化的手法，进而品味作者的深厚情感， 提高学生的古诗鉴赏能力。二、学情分析学生刚刚进入到七年级学习，已对古代诗歌有一定的积累， 但在学习方法上大多停留在读读背背上。初中阶段的古诗学习不能仅仅停留在以诵读为主要

2、手段的层面上，而是要让学生对诗歌的情境有所体悟，对思想感情有所领悟，对艺术手法有所理解，从而让学生浸润在古代诗歌之中，受到熏陶与感染。因此，教师就应该引导学生在充分朗读的基础上走进诗歌营造的具体情境之中，去和诗句对话，与诗人对话，去触摸文字的温度，咀嚼语言的美丽，感受诗人的情感。进一步展示出学习诗歌的基本步骤和方法，授之以渔。三、设计思路1. 教学暗线：花式阅读，诵诗悟情（读）读是走进诗歌的最好方式，是演绎诗人情感的最好表达。本诗虽然只有短短四句，但读好不是一件易事。教学过程中我将教学暗线选定为， “比较诵读创意编读群诗连读- 情景悟读”四个环节。循序渐进，由浅入深，符合学生的认知规律，利用多

3、向性对话，与作者、文本对话，师生之间对话，增强阅读体验，培养阅读技巧并充分进行听说读写综合训练，让学生在螺旋式的训练中，提高语文综合素养。2. 教学明线：赏读意象，品味“愁心” （品）诗需要读，更需要品。 （ 1）“杨花”“子规”“明月”蕴涵的意义，揣摩其中寄寓的感情。（ 2）抓住诗眼“愁心” （初悟“愁心”、演绎“愁心” 、拓展“愁心” 、再现“愁心”）充分地挖掘出“愁心”的深刻内涵，领悟情景交融和人格 化手法的艺术魅力。 （ 3）通过群文拓展，课内与课外衔接，让学生视野更加开阔、 领悟更为深刻， 以提高文学鉴赏能力。（ 4）通过对诗歌的标题、释义、情感、主旨的解读，概括出诗歌学习的基本步骤

4、和方法。四、教学目标及重难点1. 正确、流利、有感情地朗诵，并背诵此诗。2. 品读全诗，挖掘出“愁心”的深刻内涵，体会作者对朋友的同情和关切之情。 （重点）3. 引导出学习诗歌的基本步骤。 （难点） 五、教学过程：导入：李白有三宝：明月美酒和知己。这李白张口一个月，我寄愁心与明月；闭口也是一个月，举头望明月。这不他又开始搞事情，这次他竟然让嫦娥仙子的玉兔去贵州出趟差把一首诗送给王昌龄，以表自己的关切和愁思。那话不多说我们一起来欣赏这首情谊缱绻的送别诗闻王昌龄左迁龙标遥有此寄。一、比较诵读：初悟“愁心”1、请结合注释1 和背景，思考一下这题目是什么意思。试揣摩李白写下这一标题时的心情。2、请同学

5、们先试读一下这首诗。自主思考：你认为怎样才能读好这首诗？二、创意编读：再悟“愁心”1. 师：回归诗歌本身，给同学们两分钟时间，自己结合注释完成翻译。2、如果从诗中选一个词作为此诗的眼睛，你会选什么？ 你们说说看，诗的哪里可以体现“愁心”二字呢？师：可以解释一下吗？这两句给你的感觉是怎样的？他们和“愁心”有何关系？ 此时李白的心情是？怎么看出凄凉？子规：李白在蜀道难中有诗云：又闻子规啼月夜愁空山。子规者，又叫做杜鹃，传说它是古蜀国的帝王杜宇的魂魄所化，这种鸟口腔上皮和舌部都为红色, 又因其啼叫声异常凄惨，所以古人误以为它叫得满嘴流血。在文人墨客的诗篇中，它是凄凉哀伤思归的代名词。小结：李白借助杨

6、花、子规啼来表达自己的“愁心”的，渲染一种哀愁气氛， 融情于景， 既有漂泊之感， 又有离别之恨。那除此之外，诗中还有哪些地方体现了“愁心”呢？患难见真情。他的“愁心”托付与谁呢？李白为何要把愁心托付给明月？ 明确 :（ 1）体现作者对友人同情和关怀（李白将无情的明月当做知心人，把自己的情愫全然赋予其中，愿友人举头望明月之时，也能感受到自己的陪伴。 ）想想一下李白月下独酌的时候举头望明月王昌龄翻山越岭过五溪的时候抬头也有月华相伴。（ 2）还表现出两人的友谊如明月般纯洁光明，也寓两人的友谊如明月般长存。（ 3）表现出了对友人的思念。教师小结：在这一环节我们围绕诗眼“愁心” ，一点点地体悟到了王李二

7、人的深情厚谊。李白把自己对于老友的思念和担忧，全部交付于天上的明月，让月亮当邮差，这种浪漫的想法，恐怕只有诗仙才能想到了，人们安排给月亮的情，恰是自己内心无处安放的情。所以我说自古以来月亮就是人类感情的回收站。3. 如果将此诗拍成 Vlog ，你来做微博博主， 你将选择哪些景物，设计怎样的场景？（学生小组合作交流，再推选代表发言）老师给大家还原一下我要拍摄出的场景：闻王昌龄左迁龙标遥有此寄教案闻王昌龄左迁龙标遥有此寄教学设计一、教材分析闻王昌龄左迁龙标遥有此寄是部编版语文七年级上册第一单元古代诗歌四首中的第二首诗。这首诗是唐代诗人李白为好友王昌龄贬官而作的抒发愤懑、寄以慰藉的一首七言绝句。学习

8、这首诗，需要理解情景交融的写法。引导学生去领会前两句中“杨花”和“子规”的深意，后两句，抓住诗眼“愁心”体会李白的关怀与安慰之意，引导学生去赏析其独特的想象和拟人化的手法，进而品味作者的深厚情感，提高学生的古诗鉴赏能力。二、学情分析学生刚刚进入到七年级学习，已对古代诗歌有一定的积累，但在学习方法上大多停留在读读背背上。初中阶段的古诗学习不能仅仅停留在以诵读为主要手段的层面上，而是要让学生对诗歌的情境有所体悟，对思想感情有所领悟，对艺术手法有所理解，从而让学生浸润在古代诗歌之中，受到熏陶与感染。因此，教师就应该引导学生在充分朗读的基础上走进诗歌营造的具体情境之中，去和诗句对话，与诗人对话，去触摸

9、文字的温度，咀嚼语言的美丽，感受诗人的情感。进一步展示出学习诗歌的基本步骤和方法，授之以渔。三、设计思路1. 教学暗线：花式阅读，诵诗悟情（读）读是走进诗歌的最好方式，是演绎诗人情感的最好表达。本诗虽然只有短短四句，但读好不是一件易事。教学过程中我将教学暗线选定为， “比较诵读创意编读群诗连读- 情景悟读”四个环节。循序渐进，由浅入深，符合学生的认知规律，利用多向性对话，与作者、文本对话，师生之间对话，增强阅读体验，培养阅读技巧并充分进行听说读写综合训练，让学生在螺旋式的训练中，提高语文综合素养。2. 教学明线：赏读意象，品味“愁心” （品）诗需要读，更需要品。 （ 1）“杨花”“子规”“明月

10、”蕴涵的意义，揣摩其中寄寓的感情。（ 2）抓住诗眼“愁心” （初悟“愁心”、演绎“愁心” 、拓展“愁心” 、再现“愁心”）充分地挖掘出“愁心”的深刻内涵，领悟情景交融和人格 化手法的艺术魅力。 （ 3）通过群文拓展，课内与课外衔接，让学生视野更加开阔、 领悟更为深刻， 以提高文学鉴赏能力。（ 4）通过对诗歌的标题、释义、情感、主旨的解读，概括出诗歌学习的基本步骤和方法。四、教学目标及重难点1. 正确、流利、有感情地朗诵，并背诵此诗。2. 品读全诗，挖掘出“愁心”的深刻内涵，体会作者对朋友的同情和关切之情。 （重点）3. 引导出学习诗歌的基本步骤。 （难点）五、教学过程： 导入：李白有三宝：明月

11、美酒和知己。这李白张口一个月，我寄愁心与明月；闭口也是一个月，举头望明月。这不他又开始搞事情，这次他竟然让嫦娥仙子的玉兔去贵州出趟差把一首诗送给王昌龄，以表自己的关切和愁思。那话不多说我们一起来欣赏这首情谊缱绻的送别诗闻王昌龄左迁龙标遥有此寄。一、比较诵读：初悟“愁心”1、请结合注释1 和背景，思考一下这题目是什么意思。试揣摩李白写下这一标题时的心情。2、请同学们先试读一下这首诗。自主思考：你认为怎样才能读好这首诗？二、创意编读：再悟“愁心”1. 师：回归诗歌本身，给同学们两分钟时间，自己结合注释完成翻译。2、如果从诗中选一个词作为此诗的眼睛，你会选什么？你们说说看，诗的哪里可以体现“愁心”二

12、字呢？ 师：可以解释一下吗？这两句给你的感觉是怎样的？他们和“愁心”有何关系？ 此时李白的心情是？怎么看出凄凉？子规：李白在蜀道难中有诗云：又闻子规啼月夜愁空山。子规者，又叫做杜鹃，传说它是古蜀国的帝王杜宇的魂魄所化，这种鸟口腔上皮和舌部都为红色, 又因其啼叫声异常凄惨，所以古人误以为它叫得满嘴流血。在文人墨客的诗篇中，它是凄凉哀伤思归的代名词。小结：李白借助杨花、子规啼来表达自己的“愁心”的，渲染一种哀愁气氛， 融情于景， 既有漂泊之感， 又有离别之恨。那除此之外，诗中还有哪些地方体现了“愁心”呢？患难见真情。他的“愁心”托付与谁呢？李白为何要把愁心托付给明月？ 明确 :（ 1）体现作者对友人同情和关怀（李白将无情的明月当做知心人，把自己的情愫全然赋予其中，愿友人举头望明月之时，也能感受到自己的陪伴。）想想一下李白月下独酌的时候举头望明月王昌龄翻山越岭过五溪的时候抬头也有月华相伴。（ 2）还表现出两人的友谊如明月般纯洁光明，也寓两人的友谊如明月般长存。（ 3）表现出了对友人的思念。教师小结：在这一环节我们围绕诗眼“愁心