此时无声胜有声

1、此时无声胜有声 让静思默想回归数学课堂摘要课改春风吹遍全国，各种精彩的公开课中数学课堂变得生动有趣，学生的学习兴趣，参与热情被调动得淋漓尽致。然后数学活动后，知识的构建，需要在静思中完善，学生的思维品质需要在静思中拔节。静思需重归课堂。关键字静思 独立思考 自主 不知从何时起，数学课堂已一改往日的静默，慢慢变得热闹起来。尤其是在公开课、展示课、优质课、示范课上，老师们几乎使劲浑身解数，实践操作、小组讨论、合作探究、游戏竞赛方法之多，层出不穷。诚然，在这样的氛围下，学生的学习兴趣，参与热情被调动得淋漓尽致。然而，课下细品，又觉得这样的课堂似乎却了点什么。在一次优质课观摩活动中，专家的点评“我们需

2、要安静的课堂”让我豁然开朗。原来我们丢掉了传统数学课堂中静思默想的好习惯。在很多情况下，静默，是给学生留出思考的时间。苏霍姆林斯基说：“讲完新教材以后，要让学生有思考的时间：使教室里保持安静，让学生想一想教师讲过的东西。根据不同的教材内容，这种思考可以采取不同的作业形式：看书，编提纲，制图等等。一定要给学生留有思考的时间。要让每一个学生都独立地弄懂教师所讲的东西。有经验的教师们都认为，让学生思考和理解教材，是课的一个最重要的阶段。”一、 面向全体，静思默想作保障义务教育是以法律作保障的，它最突出的特征是面向全体学生，全面提高教学质量。所以，实行义务教育必须要强化全体意识，淡化选拔性，突出基础性

3、，对全体学生进行全面的基础素质教育 ，确保人人都享有平等的受教育的权利和义务，确保起点公平、过程公平和结果公平。不管是满堂灌还是满堂问，受益的只能是少数，这就是在变相地进行“选拔”，忽视弱势学生，严重说来这种行为已经违反了义务教育法。不给所有学生独立思考时间和空间，就不能够保证起点公平、过程公平，结果就更不公平了。所以，要想做到面向全体学生，公平地对待每一个学生，不落下每一个学生，给足学生独立思考的时间是保证。每一个问题的提出，每一个环节内容的讲解都要给全体学生不少于一分钟思考的时间，根据问题的思维含量、内容的深浅，可以多至25分钟。这样每个学生都有一个思考的时间，都有自己的想法，然后教师指名

4、回答或讲解等方才有教育意义，这是有效课堂的基本保证，是提高全体学生学习效率的有效措施。二、倡导自主，静思默想促独立独立自主就是自己的事情按照自己的想法来做，不听别人的摆布，不依赖别人，也不受别人的支配或控制，按自己的主张和权利行事。在课堂上，学生的独立自主表现为自己独立思考问题，独立判断问题的真伪，独立地解决问题。教师只是一个点拨者、提供参考意见的伙伴。 所以，课堂上教师首先要把时间留给学生，这个时间是静静的、默默的、无声的时间，不受任何干扰的时间，属于每一个学生的时间，这才是独立自主的表现。因为只有这样每一个学生才有自己的思考，才有自己的见解，才有发表意见的机会，这才是真正在培养学生独立自主

5、的精神，学生的主体性、自主性才能得以体现。新课改提倡变革学生的学习方式，不同的学习方式解放了学生的学习领域，也激励着学生发展自己的才能。在组织运用不同的学习方式时，既要注重强调个人与团体的合作，又要重视培养学生独立自主的学习习惯，让他们在静思默想中探索数学规律。以教学“多边形的内角和”为例，在安排让学生小组合作探究“n边形的内角和”时，可以让学生先静静地思考“n边形能分割成几个三角形”。在草稿纸中画出图形，从图形出发探索结论。学生纷纷尝试，思考从“试误”中思索总结 ，得到正确的方案。 如果一开课就让学生互相讨论或一边讨论一边操作，学生就没有独立思考的时间和空间，学习效果自然不佳。三、 醍醐灌顶

6、，静思默想成顿悟数学是理性的，抽象的，是思维的体操。数学课堂不能缺少学生静静的思考、学生对数学问题的冷静分析与顿悟。教师要善于创设“愤”“悱”状态，并在此状态下加以引领，促使问题得到解决，即“启而得发、引而顿悟”。在学生处于当“愤”未愤、当“悱”未悱的时候，要给学生留下足够的时间，让他静静的思考，在静思默想中顿悟数学方法。因为，这时学生的思维处于激烈撞击的阶段，原有的数学经验、新的数学问题、问题的解决策略等正处于杂乱无序中，唯有历经静静的思考而豁然贯穿为一体，历经“顿悟”，学生才会享受到柳暗花明的成功感。比如乘法公式习题教学中，很多式子不能直接运用乘法公式，需要添项。首次遇到此类问题时，如：(

7、2+1)(2+1)2(2+1)4(2+1)8(2+1)16，教师板书后引导学生静心猜想思考，大胆试误，终能得到解题方法。这样学生因为是自己思索的成果，自然兴趣更高，得到答案后对老师介绍的添项的方法印象更深刻。如果过早的启发与引领，只会适得其反。四、 尊重个体，静思默想显个性“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。同样，也不例外，一千个学生也就有一千种不同的思维方式。因为学生数学知识的习得不只是简单的接收，更重要的是参与再创造。而教师的作用，就是要引导学生依据他们的生活经历、体验去积极参与再创造，而这又需要我们给学生一个“舞台”，在“舞台”上搭建属于自己的一份空间，而这舞台搭建的来源也正是静思默想。

8、也许，你给学生一点思考时间，你将有意想不到的收获。在小组合作式的课堂中，我们总能看到孩子们两人一组或四人一堆，讨论声此起彼伏，课堂一派热闹景象。但细细反思孩子们那跃跃欲试、争先恐后的小组汇报，我们却不难发现孩子的发言大多只是浮于问题的表面，往往很少能深入到问题的实质。究其原因在于孩子们的“合作交流”只有合作而却没有实质意义上的交流。那如何才能真正体现“合作交流”呢？我想，“合作交流”不只是说、静才能思，我们要在“合作交流”中将闹和静有机地结合起来！为学生创设一种宁静的氛围，引导学生先静心独立思考，然后再进行“合作交流”。只有这样，我们才能最大限度地发挥其应有效果把小组中不同的想法进行优化整合，

9、把个人独立思考的成果转化为全班共有的成果，以享集体的智慧。不然，理想中的合作也成了一种形式，其交流也只是无源之水、无本之木。例如：在一次复习课中我给出了这样一个问题：学校旁边有一个鱼塘，鱼塘的宽约为对岸水塔到塘边马路的距离，请根据所学知识设计一种测量鱼塘的宽的方法。问题一出现，学生马上想到了八年级上学期所学构造全等三角形的方法，可是我只是笑着说利用所学知识，尝试更多方法。学生们静思一会后，出现了更多更多的方法，有利用水中塔影构造相似的，有用看塔底时的视角联系勾股定理构造30°角直角三角形的，有构造矩形的，还有的甚至说匀速开车过去一个简单的问题，学生们想到的方法远远超出了我的想象，几乎几何中的知识点在脑中都过了一遍。静静的课堂中也有活跃的思维，活跃的课堂中，也需要静静的思考。表面的安静下面孕育着激烈的思维，它的内涵有时能比表面上的热闹更加精彩。让每个学生都有思考的时间，能促使每个学生都得到发展，而且不同的学生得到不同的发展，这才真正实现新课标所倡导的“不同的学生在数学上得到不