《促进小学生“互助共进”交往的策略研究》课题结题报告

1、题结题报告在互助共进的文化土壤里主动成长促进小学生“互助共进”交往的策略研究课题结题报告常州市实验小学耿银辉一、课题的提出.1. 学校“分享教育”大背景 . “学会分享一项促进学校主动发展的行动研究”是我校十一五期间的重点课题 , 是三年主动发展规划中“分享教育”品牌打造的主要抓手 , 旨在通过研究使师生、生生在学习、生活中能平等交流, 实现智慧分享, 享受学习与成长的快乐、美丽 , 从而实现师生主动发展, 最终促进学校发展的目的. 立足学生主体 , 关注学生成长是本子课题研究的视角, 意在通过为学生搭建交往的平台 , 营造交往的空间和氛围, 促进学生互助共进地交往, 培养互相帮助、互相协作、

2、共同进步与提高的分享品质.2. 小学生的交往需求. 交往对于小学生来讲, 是十分重要的课题.从心理学与教育学的研究都表明, 如果儿童“交往的需要得到满足 ,感到被接纳, 被爱 , 身心会感到十分愉悦, 充满自信 , 有利于身心健康.同时 , 儿童的个性发展与道德素养提高也与其生活中的交往意愿、方式等有非常密切的关系. 社会学研究更是提出了应“讲究方法或策略的人际交往, 形成和谐、有效的人际关系”.3. 基于对当前小学生交往现状的分析. 就交往现状、交往策略的研究而言 , 目前国内研究较多关注课堂中师生或生生之间的交往, 缺乏生活的气息, 研究的范围较窄. 四川成都实验小学的曹凤莲老师曾经研究了

3、小学中年级学生交往的现状分析与交往的策略指导, 通过调查、观察的方式从性别差异、交往能力、交往意愿等角度指出了小学中年级学生的交往现状:1. 女生交往面较男生窄, 且男女交往较低年级年级已有了较为分明的界限；2. 交往较主动, 在交往过程中自我暴露的水平高；3. 交往的维持能力相对较差；4. 部分男孩不善于向异性同伴表达交往意愿.4. 立足于学生主动发展、终身发展的思考. 开展本课题研究, 意在从不同的视角研究学生在学习、生活中与教师、同伴间的交往方式、交往能力、交往意愿, 通过为学生创造乐于分享的活动系统（或称之为“丰富的集体精神生活”） , 满足其交往的需求, 让学生积极自主地参与到活动中

4、, 提升交往的能力, 与同伴互助共进, 实现个体主动发展的目的 .课题的设计.（一）、课题界定.“互助共进”交往: 学生在交往过程中能互相帮助, 互相协作 , 共, 共同进步与提高.（二）、课题研究的理论依据.学会生存教育的今天和明天一书中指出 , “教育的一个特定的目的就是要培养感情方面的品质, 特别是在人和人的关系中的感情品质 . 系统的训练有助于人们学会彼此如何交往, 如何在共同的任务中彼此合作. ”教育 , 财富蕴藏其中一书中则强调, “基础教育还应该 , 而且尤其应从终身教育的角度, 为每个人提供自由塑造自己的生活和参与社会发展的手段. ”我们认为 , 促进学生互助共进交往就是旨在帮

5、助他们“学会共同生活, 学会与他人一起生活”, 而这恰恰是二十一世纪人的必要素质之一.与人交往, 就必须正确地“认识他人”. 而“认识他人”首先必须“认识自己”, 所以 , 教育 , 财富蕴藏其中中又指出, “要使青少年正确地认识世界, 无论是在家庭、社会还是在学校进行的教育, 都应首先使他们认识自己. 只有在这个时候, 他们才能真正设身处地地去理解他人的反应. 在学校培养这种情感同化的态度, 会对一个人一生的社会行为产生积极影响”. 因而 , 促进学生互助共进交往就是促使儿童不断完善自我概念, 能正确认识自我与他人, 自我与社会的相互关系 .（三）、课题研究目标.1 通过营造层次、范围不同的

6、活动“场”, 诱发学生的交往动机满足学生交往的情感需要.2 . 研究在不同的活动系统中, 学生同伴互助的交往状态, 掌握促进学生“互助共进”交往的有效策略 , 促进学生互助共进, 不断提升交往能力 .（四）、课题的研究内容.1 关于小学生同伴之间交往现状、交往方式、分享意愿等的调查研究；精心设置问卷、实际观察, 了解学生分享的现状、方式、意愿等,通过分析与研究确定课题研究的切入点, 为开展小学生“互助共进”策略的研究提供事实依据.2关于“促进小学生互助共进交往的策略研究”的理性思考.通过文献研究、理论思考以及相关的案例分析, 研究“互助共进”的目标、内涵、教育功能, 努力探索能促进学生同伴之间

7、互助共进、积极分享的有效策略.3不同的活动系统中, “互助共进”交往策略的具体案例研究.1） “手拉手”互助共进小组研究；班级内学生针对自身的特长与不足, 自发组建“手拉手”互助小组 , 在学习和生活中互帮互助, 共同进步；本校班与班之间, 或与其他学校班级之间自愿“手拉手”, 通过有效的活动载体, 激发“手拉手班级”的学生互助共进 .2） “小队循环日记”的研究；让志趣相投的学生组成循环日记小队, 使循环日记成为他们一个分享的“场”, 让他们保持一种愉悦交流、相互分享、携手共进的关系 , 在活动过程中促进他们互助地交往, 为实现共同进步的目标而努力.3）学生社团中“互助共进”交往的案例研究.

8、（五）、课题的研究计划.本课题计划4年时间完成. （ 2007年 3月2010年 12月）1. 准备阶段:2007 年3月 2007 年 8月制定研究方案；确定课题组成员及分工；进行理论资料的准备2. 实施阶段:2007 年9月 2010年 6月调查分析, 收集资料 , 进行整理分析；根据方案采用“先试点后推广”的步骤 , 开展“小学生小队循环日记”、“手拉手互助小组”的实验研究 , 在实验研究的基础上进行交流研讨, 收集研究过程性资料进行研究、分析和经验总结, 并逐步推广优秀的做法；创建“学生社团” , 积极开展活动, 倡导分享文化, 促进学生在活动过程中互助共进交往 , 收集过程性资料,

9、进行研究、分析和经验总结；成果汇报；撰写阶段性研究报告.3. 总结阶段:2010 年 7月 2010年 12月调查分析, 对资料进行系统分析；撰写课题研究报告；形成研究成果系列；申请课题结题鉴定.1. 主要采用行动研究法. 本课题主要依托三大研究载体, 在具体的活动过程中通过教师、学生的积极活动, 捕捉促进学生互助共进的有效策略 .2. 文献研究法. 课题组成员查阅关于学生交往的文献材料, 参考已有的部分研究成果, 进行研究分析, 寻求理论的有力支撑.3. 案例研究法. 课题组成员以教师的观察记录或学生的活动收获为研究内容, 通过研究了解研究的动态, 提取有价值的研究信息.课题的实施过程.课题

10、围绕目标开展研究已三年有余, 在三多的研究实践过程中, 我们通过不断深入的理论学习, 在专家的引领下, 不断调整研究目标, 力求研究扎实有效, 真正关注学生, 促进学生的主动发展.（一）、理论探究, 把握研究的准确视角.交往不仅是教育学和社会学范畴的一个重要研究对象, 还是心理学领域的一个重点研究课题. 我们清醒地认识到, 没有理论这一根基,不能站在哲学的高度来统观研究的方向与对象, 将会使研究肤浅化、片面化 , 甚至步入研究的歧途.为此 , 我们从理论上进行了不断的研究, 搜集并阅读关于学生交往的部分文献. 其中 , 四川省成都市实验小学的曹凤莲老师撰写的小学中年级学生交往的现状分析与交往的

11、策略指导给予了我们一定的思考及借鉴. 我们还阅读交流了学会生存教育世界的今天和明天一书中提出的“学会交往”的理论文献 , 明确交往对学生生存发展的重要意义；学习了学校教育与儿童社会性发展、学生自我发展之心理学研究, 认识到“互助共进交往”对学生人格独立、自我主动发展的积极影响. 我们还邀请国家督学成尚荣先生、中国少先队工作学会、少先队活动专业委员会副主任顾岫荫老师为课题研究把脉, 提供理论的支持, 聆听江苏省教科所领导对课题研究的深入指导, 不断理清研究思路, 明确研究目标. 通过学习与交流, 促使我们从更高的层面、更深远的意义来进行研究的思考.因此 , 我们摈弃了对变幻无常、难以捕捉的心理学

12、层面的交往策略的研究 , 开始把研究的目光投向能促进学生“互助共进”交往的有效策略 , 确立了三大研究载体“手拉手互助小组”、“小队循环日记”、“学生社团”, 通过营造互助共进的分享文化, 促进学生在活动过程中逐渐养成“互助共进”交往的品质 , 从而降低了研究的重心 , 增强了研究的可操作性.（二）、详尽调查, 提供研究的坚实土壤.我们课题小组制定了一份关于小学生交往现状及意愿的调查表,对四年级的所有学生进行了调查, 并汇总所有问卷进行了细致地分析调查结果显示, 我校四年级的学生交往存在如下特点: 交往范围较窄；交往目的多元化；交往的性别壁垒不明显；主动交往的意愿较强. 而对组建学生社团, 学

13、生更是表现出了高涨的热情,95.1%的同学表示支持 , 不仅表现出了广泛的兴趣, 还提出了许多中肯的建议.我们还邀请了四年级30 位学生代表参加试点组建“学生社团”的座谈会 . 在座谈会中, 学生们畅所欲言, 拟定了“社团公约”初稿 ,初选了社团主题, 商议了活动时间, 表达了对社团活动的期盼和顾虑.课题研究中, 我们始终坚持以学生的需要为前提, 为了了解社团活动的真实现状, 每学期结束都通过精心设计的调查问卷进行调查,通过数据的具体分析与意见的统计, 总结一学期课题研究的得失, 为新学期的研究提供事实的依据.这些调查和座谈会, 为我们课题研究的顺利开展提供了坚实的土壤.（三）、统筹安排, 保

14、障研究的真实有效.我们课题小组成员结合自身的特长及精力, 在组长的统筹安排下分工合作 , 开展扎实有效的研究. 丁文玉、高娴等老师结合班级特点及自身优势, 积极开展“小队循环日记”的研究；毛成老师重点进行“手拉手互助共进班级文化”的研究；耿银辉老师则利用班级与新北区泰山小学五（1）班结成“手拉手互助共进班级”的契机 , 通过丰富多彩的活动促进学生积极主动地与他人交往, 让学生在与手拉手伙伴不断增进友谊的同时, 互相督促、鼓励, 共同朝着目标努力.耿银辉、张莉等老师共同积极筹备、运作“学生社团”的相关事务 , 采用“先以四年级为试点 , 后向全校推广”的步骤 , 开展“学生社团中学生互助共进交往

15、”的研究 .在组建社团的过程中, 我们在了解学生的交往现状、意愿的基础上 , 针对四年级学生的兴趣爱好, 结合我校的师资力量和活动场所, 共开设了二十个学生社团, 类别涉及球类、棋类、艺术、信息技术、文学、手工、科技等多方面的内容. 在学生根据自己的兴趣自由申报的基础上 , 进行了合理的安排和调配, 使每个学生都能参加一个自己喜欢的社团活动.为了给每个社团聘请一位指导, 不仅要教师本身对所在社团活动感兴趣 , 而且还得有一定的特长, 在学生需要帮助时, 能给予必须的指导 , 我们专门召开了动员及申报会, 向被邀前来的老师详尽阐述学生的交往需求及关于学生社团的相关信息. 经过艰辛的努力, 学生社

16、团终于在 2008 年的 3 月正式成立并开展活动. 一学期中 , 共开展了7 次活动 .2008 年的 9 月 , 在总结上学期社团活动的得失基础上, 对社团活动进行了调整与改进, 开设了八大类三十余种社团项目, 推广到学校的 36 年级开展 , 受到了学生的大力欢迎.为了提高社团的活动质量, 我们聘请了“弈天棋社”的专业指导老师 , 为发展学生的特长服务, 着力打造学校的棋文化；与“艺达舞蹈培训中心”、“江南轮滑俱乐部”等专业机构合作 , 丰富社团内容,在尽可能满足学生发展需求的同时, 为他们提供更为广阔的自主发展、合作进步的舞台., 丰富研究的文化内涵为了提高社团活动的有效性, 促进学生

17、在活动过程中自主合作地积极活动 , 我们课题核心组成员积极研讨, 结合课题目标及学生的意见反馈 , 制定了学生社团管理评价方案, 从“学生问卷调查满意率”、“社团成果展示”、“社团活动过程记录”等方面 , 通过学生评价、教师评价等多元的评价视角, 全面地评价社团活动的有效性,以形成“互助共进”的文化 .四、课题的实施成效.三年多的研究, 我们致力于让学生自主发展, 互助共进 , 不断地反思、调整研究的目标与内容, 在实践中提取促进学生互助共进交往的有效策略 :营造互助共进的氛围, 构建互助共进的文化无论在班级建设抑或是社团活动中, 我们始终积极营造一种互助共进的氛围, 努力培养学生互助共进交往

18、的意识, 让他们在互助共进的文化濡染中获得积极主动、健康和谐的成长.1.“互助共进”的班级文化毛成老师创建了“手拉手共成长”的班级文化 , 以期在丰富的活动中培养学生合作的意识, 学会合作的方法, 提升合作的品质, 形成乐于分享、团结向上、互助共进的良好班风.合理分配, 力求均衡同伴合作的基础由于考虑到班级学生多, 怎样更集中, 更合理地开展合作互助呢？毛成老师根据学生在教室里的座位情况, 将班级分成四个小队. 经过班干部的竞选, 两名副班长、两名学习委员分别担任四个小队的小队长 , 小队的两位组长担任副队长. 确立了小队的核心. 接着 , 根据学生在班级中思想、学习、兴趣、特长等多方面的情况

19、, 尽可能合理平均地进行分配, 组成四个小队.制定公约, 规范先行合作互助的保障学生合作与互助的前提是要遵守集体中的各项规则和约定, 这是心中有集体, 心中有他人的基本表现. 只有这样了, 才能保障小队的团结和谐 . 为此 , 毛成老师组织学生制定了班级公约, 并精心设计了“小队争章”活动 .共写日记, 促进交流同伴沟通的桥梁毛成老师组织学生以小队的形式写循环日记, 每个小队三个循环日记小组 , 每个小组4 人 , 星期一至星期四每个同学负责写一天日记.每周老师对日记进行评分. 日记小队内有不同的分工, 有负责人, 有日记本保管员, 有日记自评员等, 小队成员为自己的日记小队设计响亮的名称和口

20、号, 漂亮的扉页和目录, 以及富有个性的格式等. 同时老师也参与其中, 每周跟着学生一起写日记, 和同学一起在日记本上留言,让循环日记成为了同学与同学之间, 同学与老师之间交流的平台.自主活动, 携手进步互助共进的载体通过“轮流做同座 , 我们齐进步”在班级中掀起互帮互助的热潮；通过成立了“手拉手共读好书小组”, 激发更多的同学读书热情；“互相写评语”则为了促进同学们互相欣赏 , 发现别人的优点, 提出中肯的意见, 最终走向共同进步.2.兴趣、动机、需要学生社团的活动宗旨学生社团活动注重对学生个体的重视, 关注学生的能力、兴趣、动机和需要, 力求改变学生原本被动发展的地位, 还学生以生动活泼的

21、天性 , 使每个学生都成为发展的主体, 拥有主动发展的权力, 获得主动发展的机会.在组建社团前期的调查问卷中, 我们发现学生有主动交往的意愿,对组建学生社团持积极踊跃的态度, 兴趣爱好比较广泛, 这些正是社团活动开展的良好基础.自愿、自主、自由学生社团的活动形式 .社团的组建遵循自愿的原则. 从社团项目的设置, 社长的竞聘、选拔 , 到社团的选择、参与, 始终遵循着学生自愿的原则. “我选择 , 我喜欢”是社团组建过程中学生快乐心声的倾吐 .社团的活动体现自主的特性. 社团活动中, 学生充分发挥着主人的积极能动性, “在他自己的教育中日益起着积极主动的作用”. 他们共同商讨、拟定社团公约, 与

22、社团指导老师共同商讨活动的主题, 参与计划的制定, 在老师的协助下积极挖掘活动的资源, 统筹地安排不同的活动内容, 有序地开展活动. “我的地盘我做主”是学生参与活动过程的能动反应.学生的身心处于自由的境地. 在社团活动过程中, 指导教师扮演着“安全守护者”、“活动参与者”、“活动指导者”、“活动观察者”的角色 , 以平等的地位、积极的方式融入社团活动过程中, 学生在活动中不受时空的限制, 身心是自由的, 创造力也能得到充分发展 . “我能 , 无所不能”是社团活动过程中学生自由心境的真实写照 .互助、共进、交往学生社团的活动目的 .每个学生社团的成员是来自不同班级、不同年级但兴趣爱好相同的同

23、学 , 社团的组建打破了年级、班级、性别之间的壁垒, 扩大了学生交往的域限, 为学生之间的交往创设了有利的条件.因而 , 学生社团在活动中注重营造一种团结互助、共同进步的氛围 , 力图将互助共进的理念渗透到每个学生的意识中, 将学生个体间的种种差异转化为社团活动过程中的一种有效资源, 促使他们在活动过程中能积极地交往, 主动地合作, 和同伴为实现共同的目标而努力,于互助中共同发展、共同创造.我们的问卷调查研究显示,91.3%的学生通过社团活动结识了至少一位新的伙伴, 并在日常生活中持续交往. 从活动的效果来看, 一些原本较为内向的学生在活动过程中渐渐地开始主动地在活动过程中展示自我 , 团结合

24、作的意识得到了增强；大多数社团的活动过程中, 成员之间能互助合作, 为完成目标共同努力.多元、激励、个性学生社团的活动评价学生社团拟定了一系列管理评价建议, 坚持多元、激励、个性化评价 , 促进学生成就“不一样的我”.学生社团活动过程坚持多元化评价: 既有每次活动的学生感受的真实记录和教师观察文字描述, 也有问卷调查的客观反映；既有社团学员的自我评价, 也有社团成员之间的相互评价、指导教师对社团学员的客观评价.学生社团活动过程倡导激励性评价, 关注学员之间的差异性, 是学校的银杏娃素养工程的实施平台之一: 学生坚持参加社团活动, 积极主动地发展特长, 可以获得“特长银杏娃”的荣誉称号 .学生社

25、团活动过程鼓励个性化评价, 学生可以根据个体的特点、社团项目的特点展示社团的活动成果, 朝“优秀学生社团”的目标努力.（二）搭建互助交往的平台, 体验互助共进的快乐如果说“互助共进”的文化氛围为学生积极互助地交往提供了可能 , 那么 , 活动的过程中为学生提供尽可能多的交往的机会, 则成为满足学生“与人交往的需要”的重要源泉 , 而活动的设计中渗透互助共进的“同伴群体文化”理念 , 则促使学生增进对他人的了解和对相互依存问题的认识, 从而不断完善自我的人格.1.积极分享中体验发展快乐请看这样的两组镜头镜头一 : 四（4）班的刘睿同学说: “我觉得每次社团活动结束时 ,应该有几分钟时间让我们进行

26、总结、分享收获. ”“这个建议很好 .那你觉得几分钟比较合适？”老师立即记录下了他的建议 . “五分钟应该够了 . ”大家各抒己见 , 积极地与他人分享. 很快 , 一份比较详尽、富有特色的“学生社团公约”诞生了 .镜头二 : 最近在实验小学, 活跃着一群勤劳的小农民. 每到单周五的俱乐部活动时,他们就会兴致勃勃地带上心爱的小锄头、小喷壶、篱笆等 , 一起开垦荒地, 耕作农田 . 从“锄头、钉耙的安全使用”到“种子的识别”,从“大蒜的哪头插到土里”到“有皮没皮的大蒜哪个先发芽长叶”,小农民们积极学习着、思考着、实践着.当这些小农民看到亲手下种的大蒜发芽长叶时, 当大家惊喜地发现没皮的比有皮的长

27、得快时, 个个喜笑颜开. 刚刚分享收获的喜悦, 小农民们又忙着去东校门拔野草、清碎石, 为播种无公害蔬菜做准备了.这样的分享无处不在, “我分享 , 我快乐”已成为了学生社团的口号之一 . 积极地分担责任, 分享智慧 , 分享成果 , 分享收获 , 体现了常州市实验小学学生的素养.积极地分享, 让学生体验到了发展的快乐. 在社团记录本上, 你能读到学生这样的真心表白“这次活动给了我尽情歌唱的机会 , 挺好玩的 , 我非常快乐. 我不仅感受到了音乐的和谐, 而且交到了许多朋友 . ”“这次活动我感受到了什么叫要做就做到最好 , 要么就不做 , 还给了我一次挑战自我的机会. ”“学校开展这个社团非

28、常好 ,因为能让大家自由发挥, 培养了大家组织和活动的能力, 令老师刮目相看 . ”在活动过程中 , 你能看到一组组精彩的画面塑胶操场上 , 学生们正挥汗如雨地训练、比赛；艺术教室里, 学生们正饶有兴趣地创作漫画、学习剪纸、练习珠珠绣和十字绣、制作丝网花；花圃里 , 学生们小心翼翼地播下种子；棋类教室里, 学生们专心致志地研究棋局、切磋棋艺；多媒体教室里, 学生们正满怀激情地练习演讲学生社团的活动过程中, “群体中的同伴由于年龄相近 , 处境相似,交往相对更自由, 更平等 , 形成了一种相对平等互助的社会环境. ”这种同伴群体的平等互助的社会环境, 让学生个体在与同伴容易建立亲密的友谊关系,

29、在活动过程中于同伴积极地分享则增进了他们对自我价值的认同, 从而获得了更深层次的心灵愉悦.2自主活动中获得主动成长“你想成为魔方高手吗？你想培养自己的空间思维吗？还等什么！快来魔方社团报名吧！报名地点: 三（7）班联系人: 王蜚”这是三（7）班的王蜚同学亲手设计并绘制的“魔方社团”招聘成员海报.画面上大大的魔方图案在众多精美而醒目的海报中十分显眼. 从主动竞聘社长到自主组建社团, 王蜚同学始终在快乐地工作着.类似的活动场景在社团活动中屡见不鲜. “自主”是社团活动中出现频率最高的一个词语, 从氛围营造到活动过程, 始终倡导自主. 学生不仅根据自身的兴趣爱好自主选择社团, 还共同商讨拟订社团公约

30、,在指导老师的协助下商订社团活动的计划及主题、挖掘活动的资源,对社团活动情况作出主动评价在班级文化的建设中, 毛成老师考虑到学生已经进入高年级, 应该给他们更多自主选择, 自我展现的机会. 于是 , 组织四个小队轮流承担班级黑板报、分享园、班队课等任务, 并专门进行了黑板报设计、分享园设计 , 以及如何设计“班会活动方案”, 如何组织有意义的班会活动的交流, 在活动中真正锻炼学生. 在各小队的组织下, 开展了时代广场的蟋蟀表演会、故事妈妈进课堂、“团结就是力量”主题班会、“网络游戏大家谈”主题班会等多次活动 , 让学生在自主的活动中收获了快乐, 获得了成长.“活动中倡导自主”体现的是培养学生主动发展的意识 , 锻炼、提高了学生自我谋划、自我挑战的能力, 凸显了主体地位, 也让学生间彼