洋《洋流及其地理意义》说课稿

1、洋流及其地理意义说课稿任城二中一、课标分析运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。是“运用地图，归纳世界洋流分布规律，理解洋流对地理环境的影响”。通过研读课标，我们可以总结一下三点：1、学习应落实在地图上，其中最主要的是“世界洋流分布图”；2、通过阅读“世界洋流分布图”，归纳世界洋流分布的一般规律；3、在阅读“世界洋流分布图”的基础上，结合案例，分析洋流对地理环境的影响。二、教材分析1、教材地位洋流这节内容在本书中起着承上启下的作用。承上：本节课是在学习了地球运动、大气环境以及水循环的基础上，对洋流进行的具体深入学习。洋流的形成及分布与全球气压带、风带的分布及移动密切相关。启

2、下：洋流的分布又对大气的运动、气候的形成、海洋生物的生存、航行等具有深刻的影响，是后面第三章自然地理环境整体性与差异性的一种表现。2、教材处理本节课主要包含两个方面的内容：世界表层洋流的分布规律、洋流对地理环境的影响。教材中的大部分篇幅为活动探究和阅读内容，正文内容相对简单，关于基础知识：洋流的形成、洋流的性质等内容教材并没有详细说明，对于我们学生的现有的知识水平及能力来说，学习起来有一定难度，因此，在教学时我对教材的内容做了以下处理：（ 1）适当引入洋流的形成、洋流的性质等内容，作为知识的铺垫。（2）在学习新课之前复习气压带、风带以及季风的内容。这样既巩固了旧知识，又有助于学习洋流的分布规律

3、这一重点知识。（3）活动探究部分：第一个活动探究在教师引导下解决；让学生通过第二个活动探究来理解归纳洋流对地理环境影响部分的教学。这样既巩固了前一部分内容，又使学生能够深入理解洋流的影响。（4）结合世界地图，让学生掌握世界主要洋流的名称、位置。三、学情分析前面已经学习过地球运动、大气环境和水循环等内容，特别是对与洋流关系密切的全球气压带风带的分布与移动这一部分内容进行了深入的学习，这为本节课的学习奠定了基础。但是学生学习的积极性不是很高，逻辑思维能力、理解能力较弱，基础较差。这为教学带来了一定的难度。四、教学目标根据课程标准及我所任教班级学生的实际情况，围绕以下三个教学维度，建构体现素质教育要

4、求的课堂教学目标体系。（一）知识与能力：1、运用洋流模式图和世界表层洋流分布图，解释并掌握世界洋流的分布规律2、运用实际案例，理解洋流对地理环境的影响；3、通过学生活动，培养学生的读图、绘图以及在图上观察、比较、归纳、分析的能力。（二）过程与方法：1、运用洋流模式图和世界表层洋流的分布图归纳世界洋流分布规律，培养综合分析能力；2、绘制大洋环流简图，培养学生动手能力、地理空间思维能力和加工地理信息的能力；3、通过自主探究和案例教学，进一步培养学生分析能力、知识迁移能力、读图能力及自学能力，锻炼学生的思维能力和语言表达能力。4、用案例分析说明洋流对地理环境的影响，培养理论联系实际、综合分析问题的能

5、力。（三）情感、态度与价值观1、激发学生的学科兴趣，培养学生分析、研究地理问题的方法和精神。2、培养学生合作、探究的学习理念和严谨、科学的学习态度。五、教学的重、难点：重点：世界表层洋流的分布规律；洋流对地理环境的影响；难点：利用全球风带、洋流模式图以及世界表层洋流分布图，分析世界洋流分布规律。依据大纲规定以及教学实际，考虑到洋流的分布及其对地理环境的影响在教材中的地位，确定其为重点；运用地图归纳世界洋流的分布规律，对于学生现有的知识水平、以及地理空间思维能力来说，较难完成，故确定其为难点。关于重点、难点部分，主要是通过复习、读图对比分析、学生总结绘图、案例分析等学生活动来完成。充分相信学生，

6、让他们体验实践活动的过程，教师在其中起引导作用即可。六、说教法本课将采用角实验法、验教学法、案例教学法、自主讨论法、多媒体教学等多种教学方法有机结合进行授课。例如：、以传统教学法与多媒体教学法等教学手段相结合，引导学生分析绘制出简图解释洋流的成因来突破重点。、采用自主讨论法、图表导学法，进行分组活动，通过讨论完成并突破本节课的难点。七、说学法1、实验法、绘图法法2、探究性学习法在课堂和课余时间要提供平台给学生讨论和展示的机会，因此准备引导学生通过自主讨论法、基于网络应用的探究性学习法等进行自主、探究合作学习，真正发挥学生的主体作用。八、说教学过程教学过程分为课前、课中、课后三部分。并且我把学生

7、分为六个小组，并以评比的形式，来激发学生的学习积极性 课前在学案引导下，完成学案上的知识梳，并由小组组长负责督促检查，这样可以充分发挥学生的自主能力性和同学之间的互助。 课中导入，案例一 ：1492 年哥伦布第一次横渡大西洋到美洲，共花了 37 天的时间。 1493 年哥伦布第二次去美洲，结果只花了 20 天时间就顺利到达，比第一次少了 17 天。有趣的是哥伦布第一次从欧洲去美洲时，走的是距离较短的路线，而第二次哥伦布走的是距离较长的路线。（见图中A、 B 两条不同的路线。）案例二 ：第二次世界大战时，英国及其盟军严密封锁大西洋与地中海之间的唯一通道直布罗陀海峡，然而英国舰艇却屡遭德军潜艇的袭

8、击，致使英军蒙受了极大的损失。（见图）你知道上述两个案例中所讲故事发生的原因是什么吗？上述案例中所讲的两个故事发生的原因都与洋流有关。通过两个案例的导入，激发了学生学习地理的兴趣，让学生感知学习有用的地理，从激发学生进一步探究的兴趣。 板书洋流及其地理意义检查：通过小组间的知识传递（学生根据学案进行提问，并由下一组进行回答）这样即可激发学生的学习积极，提高小组内的集体荣誉感，促进学生的课前预习。学生活动：实验：大水盆、两个吹风机、墨水瓶，来演示洋流的运动。并由学生上台进行讲解、其他小组进行补充与纠正。设计意图：通过实验法可以加强学生对洋流形成，分布特征及与风带的关系的理解。调动学生学习的积极性

9、，培养了学生动手、分析、语言表达的能力。通过二个探究题来完成洋流的教学任务。 板书 一、洋流探究一绘制气压带与风带图，并根据图 2-3-6，2-3-7 绘制洋流分布图，理解之间的关联性。（并通过多媒体展示洋流图、气压带与风带图）探究二：根据上图中的左图及教材图2-3-7，归纳洋流分布的规律。1、读南北半球洋流形状，来加强记忆。2、填表海域洋流分布规律中低纬度海域以为 _中心，北半球 _时针，南半球 _时针，大洋西岸 _(暧、寒 )流东岸 _(暧、寒）流中高纬度海域以为 _中心，北半球 _时针，南半球 _时针，大洋东岸为 _(暧、寒 )流西岸为 _(暧、寒 )流北印度洋_洋流，夏季为 _时针，冬

10、季为 _时针南半球 400 0西风漂流，自向流为暧、寒流-60_()学生活动：学生在学案上绘制图形、填表并结合多媒体的展示，通过小组内合作、探究，并由小组长上台进行展示，其他小组进行纠错、点评，教师适时引导、归纳。设计意图：通过观察洋流图，培养学生的读图能力、观察分析能力。动手绘制洋流分布简图，有助于学生对重点知识更好的掌握，加深学生的印象。教师引导，有利于帮助学生化难为易，掌握学习方法，也有助于新旧知识的联系和融会贯通，使知识更加系统化。通过学生合作、探究及结果的开展，促进了学生组内协作及语言表达能力，加强对知识点的落实和理解，提高了课堂效率。板书 洋流的地理意义探究三：根据下列案例思考，洋

11、流对地理环境的影响。1、 摩尔曼斯克位于北极圈以北， 是一个终年不冻港， 而海参崴位于 420N 附近，结冰期却高达半年以上。为什么？冬季西欧和俄罗斯东部天气图2、1492 年哥伦布第一次横渡大西洋到美洲，共花了37 天的时间。 1493 年哥伦布第二次去美洲，结果只花了 20 天时间就顺利到达，比第一次少了 17 天。有趣的是哥伦布第一次从欧洲去美洲时，走的是距离较短的路线，而第二次哥伦布走的是距离较长的路线。为什么第二次比第一次航行用时少呢？3、20XX年 5 月发生的墨西哥湾原油漏油事件，危及的美国沿海五个州， 分析原油面积迅速扩大的原因是什么？它又对污染物有什么有利的？4、南极大陆被认为是一块洁净的大陆，但是在南极大陆附近的海域中，科学家对死亡的企鹅进行解剖，发现了 DDT 农药成分，请分析原因？5、结合渔场分布图，分析渔场分布的原因？通过四个案例的分析，加强了学生的合作、探究、分析问题能力的培养；同时培养了学生信息的分析能力、理论联系实际能力，扩展学生的知识水平，及树立正确的海洋观念，增强