浅析大学生责任教育-精品文档

1、浅析大学生责任教育随着社会的发展和各种世界性问题的出现, 人们越来越多地强调“责任”，“责任”正在起着比以往巨大得多的作用, 已成为当前社会中的主导性规范概念和最普遍的规范概念 1 。无论是政治生活领域中的“行政问责”之风， 还是社会主义市场经济条件下责任缺失行为经常发生所带来的对责任的呼唤， 无不显示出责任在这个时代的重要性。 新的时代和背景向责任提出了新的挑战，也为大学生责任教育带来了新的思考。 加强大学生责任教育建设，不仅关系到社会主义政治、经济稳定的健康发展，而且为大学生自身素质的提高提供了强大的动力。一、大学生责任教育概述国际组织、各国政府及社会各界一致认为 : “教育能够而且应该在

2、发展伦理， 培养未来社会所必需的性格、 品质方面负起责任。” 2 而责任作为人的一种道德品质，其实现过程必然需要用教育来把握。 “每种道德品质都包含有四种心理成分， 即道德认识、道德情感、道德意志和道德行为方式” 3 。所以要使责任内化成为人的品质，责任教育就要遵循“知、情、意、行”几个阶段，因此责任教育就是在增强责任认知，陶冶责任情感，锻炼责任意志， 培养责任行为的基础上， 形成相应优秀品质和高尚人格的教育活动。大学生责任教育就是以大学生群体为主要对象来进行的教育活动，是教育者根据大学生这个群体的特点和在现实中存在的责任问题，通过一定的方法来实现大学生责任“知、 情、意、行”的统一，培养大学

3、生具有符合社会要求的责任素质的教育活动。我们强调责任教育， 不外乎是为了使当代大学生更加清晰地认识到自身所肩负的历史使命， 从而更加自觉地履行应尽的义务， 成为一个真正负责任的人。二、对大学生进行责任教育的必要性（一）优秀传统文化的传承作为文化历史悠远的国家，我国素有“天下兴亡，匹夫有责”等强烈的责任意识。论语中“可以托六尺之孤，可以寄百里之命，临大节而不可夺也”、张载的“为天地立心，为生命立命，为往圣继绝学， 为万世开太平”等思想无不显示对民对国崇高的责任感。历经千百年制度更迭，时代变换，这些思想依然闪闪发光，对国民起着巨大的教育作用。 对大学生进行责任教育，在原有知识的基础上引导大学生更加

4、深入地理解传统文化中关于责任的文化精华， 在丰富大学生自身底蕴、 提高责任素质的同时，使得中国优秀传统文化中的精髓也得到继承发扬。（二）国际教育的共识早在 1972 年，联合国教科文组织在学会生存教育世界的今天和明天 的报告中， 就把每一个人承担起包括道德责任在内的一切责任确定为教育发展的方向之一。 1989 年，“关于 21 世纪教育的国际研讨会”召开， 该组织又提出了“学会关心”的口号，号召青少年“关心社会和国家的经济、生态利益”，“关心全球的生活条件”，“关心他人”，“关心其他物种”等， 21 世纪的教育就是“学会关心”的教育。 1998 年，在巴黎召开首次高等教育大会上， 联合国教科文

5、组织明确提出， 高等教育首先“要培养高素质的毕业生和负责任的公民”。 此后，培养“责任公民”的责任教育成为国际社会共识。 由此可见， 国际社会对于责任教育的重视程度日益提高， 对于高等教育的责任目标日益明确，在全球化的今天， 对大学生进行责任教育不仅是对中国优秀传统文化的继承， 而且是达到国际教育共识， 推动国际教育理念发展的必然要求。（三）大学生自身发展的要求大学生作为社会主义事业的建设者和接班人， 自身素质的高低影响着社会主义建设的成败。 但是现实生活中， 大学生的素质，尤其是他们的责任素质却不尽如人意。 对自己生命的漠视、 对他人生命的剥夺、 对自然生态的破坏大学校园里的每一个角落分分秒

6、秒都有不负责任人和事产生、 发生。对大学生进行责任教育，教导对自己、对家庭的责任，对他人、对社会、对自然的责任，在责任素质完善的基础上才能使大学生其他方面的素质得到更好的发挥。三、进行大学生责任教育的思路（一）构建全面的责任教育目标目标是个人、 部门或整个组织所期望的成果。合理的目标不断指示着前进的方向、 提供不竭动力。 只有在科学的理论基础上明确了责任教育的目标， 才能确定责任教育的具体任务， 也才能在教育实践中使任务得到重视和落实。 由于大学生在责任品质上的差异性， 不能“一刀切”式限定责任教育目标， 应用全面的观点有层次地制定合理目标。 首先，在整体上把握责任教育的总体目标。国际 21

7、世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告中重申的一个基本原则指出 : “教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。 应该使每个人借助于青年时代所受的教育， 能够形成一种独立自主的， 富有批判精神的思想意识， 以及培养自己的判断能力， 以便由他自己确定在人生的各种不同的情况下他认为应该做的事情。” 4 这样全面发展的人才是具有健全人格的人，才是负责任的人。 陈秉公老师在他的完全人格教育理论中提到： 21 世纪的教育目标就是要培养集多种人格力量和多种人格特征于一身的完全人格。 因此在对大学生进行责任教育时， 要始终贯穿教育的基本理念，把培养大

8、学生责任素质，建构健全、完全人格作为总体目标。其次，分层次调整责任教育的具体目标。大学生在每个年级阶段发展特点不尽相同， 同个年级内每个人的特点也是千差万别， 在制定责任教育目标时一方面要考虑到大学生群体的差异性， 如对于大学一年级的学生， 他们刚刚从学习竞争激烈的高中步入大学， 新的环境和责任认知需要他们把握和理解，这个阶段责任教育要强调新的责任认知结构的建立，把各种责任加以明确， 为更高责任教育目标的实现奠定坚实基础； 而大四学生面临就业， 这个阶段重视职业责任的教育会为大学生参加工作提供有力保障。另一方面，注意大学生的个体差异性。由于生活环境、自身阅历等的差异造成每一个人对待同一个问题时

9、会呈现不同的责任意识和行为，大学生责任教育就是要在看到差异性的同时， 利用这种差异了解大学生责任素质的发展水平，并突出其中表现优良的人的带头示范作用。（二）完善责任教育的现实内容“任何一种教育理念和思想的实施都要有具体的教育内容为载体，没有确定的内容，教育的目标就无法达成，教育的理念就永远只是如海市蜃楼般成为永远的空想”5 。理论内容。由于责任教育的内容和资源非常庞杂，缺乏系统的理论研究， 要以某种逻辑详尽罗列其内容非一人一时之功，这里只简单归纳，尝试总结。首先，对自己的责任。要自觉自律，“律己”、 “自省”、 “见贤思齐”、 “择善而从、 敏行慎言”，修养自身内在品格；珍惜生命，认识到自己生

10、命的真正价值。其次，对他人的责任。“己所不欲，勿施于人”，尊重别人的权利和作为人的尊严， 尊重并愿意考虑他人的不同意见和看法； 善待他人生命，乐于助人。再次，对自然生态负责。对科学技术进行深刻反省，减少环境污染， 明智利用资源， 维持全球可持续发展，形成生态文明形态。此外，大学生责任教育还包括对家庭、对职业、对国家等事关大学生成长的许多方面，时代在发展，责任教育的理论内容也会不断丰富发展， 为大学生责任素质的完善提供更为丰富的养料。实践内容。这里主要是指大学生责任行为如何实现。大学校园相对于社会所发生的事情比较单一， 大学生生活在校园中一些习得的责任认知没有现实事例加以巩固、 责任意志无法得到

11、锻炼， 所以责任教育要利用身边可以利用的场景来创设责任情境，可以依托专业特色和专业实践， 让学生在家庭、 学校、社会和大自然中主动寻找自身责任角色， 通过切身的实践和情境体验接受责任教育， 使他们能够比较完整地体会责任品质的形成过程，并最终认识到责任对于自身和社会的重要作用，自觉、主动地参与责任实践活动，在参与和体验中学会负责。（三）丰富责任教育的手段方法现在高校对大学生进行责任教育主要还是通过思想品德和法律修养这门公共课进行的， 与传统教育方法无异， 老师的讲解占据课堂大部分时间， 虽然随着科技的进步， 多媒体在教学中得到广泛应用，但是可以看到，它也只是作为讲解的辅助手段。讲解法有别的方法无可替代的优势， 诸如能对学生进行明确的引导等。但是，对于大学生责任教育更要与其他方法手段结合，才能取得更好的效果。 如对比法， 在责任教育