小学数学德育渗透案例_共6页

1、学校数学学科中两个德育渗透的案例说起学校数学中的德育渗透，大家脑中或许会闪过“ 牵强附会 ”四个字；由于数学好像没有语文学科中俯拾皆是的德育资源，也没有音美学科中掩盖全程的美育渗透；其实，不然，真正深化到数学学科中，你就会发觉，数学中的德育内容不仅全面，仍有极强的说服力；如其他学科的德育是以情动人居多，就数学学科中的德育是以理服人为上；数学从内容到思想方法都布满了唯物辩证法；数学思维的训练使人的思维逐步具有广泛性、深刻性、组织性、批判性、敏捷性和制造性的特点；这使同学受益终身；数学进展史中那些辉煌辉煌的成就足以激发同学的爱国心和民族骄傲感；数学习题中也有很多关于环保、互助、爱国、爱家等德育素材

2、，这些信息供应的数据和实实在在的运算，最具说服力、最真实；现在只谈数学教学过程中的两个的案例：案例 1：让同学进入数学的角色情形，培育孩子的爱心和自信心、责任心；又是一个星期一的早晨，在a 班上第一节数学课；同学放松两天后，躁动的心尚未安静，加之又是节稍显枯燥的运算练 习课，教室中凳子吱呀不停，小声说话的声音不断；我便也有些烦躁起来， 连吓带哄地领着同学做到课本40 页第 3 题；题目供应了这些信息：二年 级 198 人，三年级270 人，四年级201 人，五年级281 人，他们要去儿童剧场看电影，剧场能容纳500 人，问题：哪几个年级支配在一起合适？需要支配几场？我让同学先读题目，他们个个有

3、气无力；再让读一遍，读得本文档下载后依据实际情形可编辑修改使用仍是很将就；读完让同学自己摸索：怎么解决问题？等了片刻，举手者寥寥无几；叫了一个同学，陈述自己的想法，其他同学似听非听，漫不经心；看着同学茫然又漠然的眼神，耐着性子领着说了一遍，又问了几个同学， 仍是说不太清晰，看到花费了这么多时间，成效却不好，心中特别窝火， 忍不住又批判了同学几句；如此这般，折腾掉不少时间，下课铃响了，预 定的教学任务没有完成；带着懊丧的心情来到b 班，预备上今日的其次节数学课；看着那些在课间嬉戏时活蹦乱跳的孩子，突然觉得刚才的发火多么可笑！铺张时间，破坏心情！这么小的孩子，前面说完后面忘，愤怒发火只是做了无用功

4、， 何苦！想到此，我调整了心态，微笑着面对孩子们；笑容平静了孩子们躁 动的心，乱响的桌椅声停了下来，孩子们在淡淡的愉悦中思维飞扬，我的 灵感亦被唤起；同样争论40 页第 3 题，我说： “×× 学校的同学要去儿童剧院看电 影，这么多人，怎么支配才合理呢？在座的哪位校长给出出想法？”孩子们一听，把他们称为“ 校长”，立马来了劲，赶忙去读题，想题，争论题，气氛特别热闹；待孩子们摸索得差不多时，我笑着说：“ 哪位校长来支配一下？要说清你的理由； ” 立刻“高手如林 ”；我叫了一位平常比较害羞的女孩： “王校长，请！ ”小女孩被激情点燃，遗忘了羞怯，流畅地说出了自己的策略；“王校长

5、的方案合理不合理？”“ 合理！ ”全班同学异口同声地回应；小女孩兴奋地涨红着脸坐下了；很多孩子依旧高高地举着小手；我又点了一位：“ 冯校长，你有什么准备？”孩子们面带笑意看向“冯校长”，看向 “ 冯校长 ” 写下的算式，表情是那样专心，反响是那么热闹，跟前一节课中孩子们有气无力的状态形成鲜明的对比；最终我说：“两位本文档下载后依据实际情形可编辑修改使用校长只花了几分钟时间就把这么多人支配得井井有条，厉害吧？” 孩子们向两位 “校长 ”投去敬佩的目光；“ 要是没有合理的支配，这么多人不得乱成一团呀！咱们学习数学用处大不大？”“大！ ” 孩子们的回答惊天动地；我们在教学中营造一种民主、愉悦的氛围，

6、唤起同学自主学习的意识，制造自主学习的环境，会收到事半功倍的成效；在和谐的氛围中，师生的 灵感一同轻舞飞扬；案例 2：在数学自主合作式学习中，也能够很好地培育同学的合作、互助、竞争、耐挫的品质；我们五年级数学组每周末的数学作业就是一张卷子；这些卷子的批改和讲评真令人头疼；周末作业一向质量不高，布置的卷子有部分同学不经摸索，胡写乱做，错题百出；我们费了很大劲把这一百四十多份卷子批改出来，发下去改错，很多孩子改后仍是错题连篇；既然不会改错，那讲题的时候该仔细听了吧！好不简洁挤出时间讲讲卷子，题没错的孩子觉得自己会了，不好好听；错题多的听着费劲，不进状态，效率也很低；怎样转变这种低效甚至无效的状态呢

7、？思索后，我打算采纳四人小组合作讲卷子的方法；于是，批改完数学卷子后，我发给同学，告知他们改错并且要弄清错因，其次天在四人小组里讲自己做错的题该怎么订正，理由是什么；假如讲不清晰，小组里的同学帮忙；小组合作讲完题之后我要提问典型错例，而且重点提问卷子出错较多的同学；假如某个小组提问到的同学每次都能精确纠错并说出算理，那么整个小组都有互助奖；我们数学课一般是每天的第一二两节，五年级增加了两节数学课，我增加的两节都在星期三，所以我把小组讲卷子的时间定在了周三；周三上本文档下载后依据实际情形可编辑修改使用午第四节，上课铃仍没响，我走进教室，教室里已经热火朝天，每个四人小组的成员都拿着自己的卷子，围成

8、一圈，讲的，听的，提示的，都在参 与，都在摸索，都在总结；连我走进教室都没人留意；感觉时间差不多了， 我开头提问，每个孩子都听得那么仔细，由于每次体温都关系到某个小组 的“生死存亡 ”，况且，有时我仍会杀个回马枪，把刚问过的地方再提问一次，所以孩子们要保持小心，那就是 时刻预备着，为接受夏老师的提问而奋斗；精确回答每一次问题的小组该得奖品了，是什么呢？为了激发同学互助讲题的热忱，我的嘉奖面是很大的，要是每周都买很多的奖品，那可受 不了；我们五年级数学组平常作业不多，常常是选书上的典型题让同学做 在纸上；（说明一下：做纸上是为了节约翻作业的时间，翻作业时间差不 多要占到批改时间的三分之一呢！）为

9、了创设奖品，我前几天布置的作业 都是把书上的几道应用题抄题做在纸上，美其名曰，加强审题才能，其实 是为了后面的奖品做铺垫；合作成效好、答题精确的小组成员每人可以得 到一张免抄题纸；所谓的免抄题纸，就是在一些空白演草纸上盖个小脚丫 章（这个小脚丫章是一二年级进行小组竞赛的时候用的，意思是每天进步；这个章好久没用过了，现在起死回生了）；用这样的纸做题就可以在有抄 题作业时获得免抄题的权益，而绝大多数的孩子都能得到这份奖品；采纳小组合作讲卷子的方法，挺见效的；第一，周末卷子完成的质量提高了，由于合作学习时，每个人的卷子都摆在桌面上，谁也不想让自己小组成员看到自己的卷子是“红光满面 ” ，错误百出；而

10、且错误太多的话，小组成员帮忙讲题时也无从下手，会受到大家的一样批判；另外，小组里有的孩子作业全对，我会画上一颗星星，写上：“ 真行啊！佩服佩服” 等本文档下载后依据实际情形可编辑修改使用鼓励性的语言，在小组讲题时，小组成员都能看到组内其他人的评判，这样，既鼓励了做题仔细的孩子，也提示了做题应对的同学；卷子周一改出 来，周二提前发给孩子，让他们有独立摸索改错的时间，这样，其次天万 一仍不会，别人帮他的时候才好听明白；其次，每个小组成员都知道大家 是一条线上的蚂蚱 大家好才是真的好，协作会比较默契！错题的同学先汇报自己对错题再次摸索的结果，然后由其他同学指导帮忙，汇报的同 学很专心，帮忙的同学很仔

11、细，大家都学会了学问，仍练好了口才和耐心；教学相长，每个人的解题才能都得到了提高；提问中就发觉，绝大多数学 生回答疑题时都是有理有据，口齿伶俐；在这种合作学习的过程中，也显现了一些小插曲；几次活动后，发免抄题纸的时候，有的小组成员抗议了：老师，你都不叫我们组；同学多，有时叫过哪个组，没叫过哪个组的同学，记不太清 楚，所以有的小组没有提问到；孩子们由于没提问到而愤怒，可喜可贺啊！以后提问到差不多的时候，我都会问一下：仍有哪个小组没有发言？然后 给他们一个机会；每次仍会告知孩子，合作学习时最仔细的小组会多给一 些机会，这样他们的合作学习会支配得更合理，紧凑；某小组的一个孩子，虽然每次合作学习也很努

12、力，但是心有余而力不足，基础太差，小组成员在帮忙的时候总是教不会她；结果提问了两次， 她都答不出来；看着别的小组都得到了免抄题纸，这个小组的成员心里有 些不平稳了，要求调座位，不想跟那个孩子在一组了；后来，我找那另外 三位同学谈了话，问他们，你们准备让她去哪个组？你们认为谁能教会她？既然认为别人能教会她，你们也能啊；他们无语了；然后我说：其实你们 把她教会，说明你们才能很强；现在调位是不行能的，既然转变不了现状，本文档下载后依据实际情形可编辑修改使用只有转变自己的态度，耐心地帮忙她，埋怨是没有用的；在互助过程中，假如你们竭尽全力地帮她，而且她也在努力地摸索，我可以临时先不提问她，可以提问组里其

13、他三人；老师一个人帮一百多人，你们三个人才帮忙一个，信任你们肯定能行的；这样，他们不再埋怨，而是在每次合作讲题时尽心地帮忙，我也协作着有时提问那个孩子一些比较简洁的问题，她答出后，我就夸张地说：这个小组的同学真厉害，把同学帮得这样好；在合作学习中，孩子们体会到，帮了别人，提高了自己，双赢；孩子们周末做卷子的质量高了，对于数学习题，不但知其然也知其所以然了，锤炼了口才，培育了耐心和虚心的品质，互助习惯养成了，团队精神出来了，可谓一举多得；总之，几年的数学教学实践使我深深体会到，在数学教学中渗透德育， 不需牵强附会、生拉硬拽，而是面对大量的素材，做个“ 有心人 ” ，适度挖掘教学中思想训练的因素，