高师师范生培养目标与中学需求标准的矛盾与对策-以历史专业为例

1、    高师师范生培养目标与中学需求标准的矛盾与对策以历史专业为例    二、解决矛盾的对策要解决这一矛盾并非易事，在笔者看来以下三方面值得思考：(一)中学教育制度尤其是高考制度必须进行脱胎换骨式的改革就当前我国中学教育制度而言，考试制度尤其是高考制度的改革已成为解决问题的关键。对高考制度的批评已是多年的一个老话题了。面对目前的国情，要想在短期内对高考制度进行翻天覆地式的改革，显然不太现实。尽管这种高考制度有诸多的缺点，但在公平与公正方面具有无比的优越性，是“能够得到普遍接受的一种制度”4。如果没有目前这种高考制度，回到“文革”时期的推荐制度或者进行所谓

2、的多方面测试定高考的话，那么大量的草根学子会丧失走进大学校门的机会。而高考制度带来的问题，与明清科举制度带来的问题是相似的。它的考试形式和考试内容的规范化，只是满足了学生的应试需要，也满足了考试成绩的评估方便，却束缚甚至堵死了学子的创新思维。据统计，恢复高考制度以来，全国的高考状元，至今没有一个成为一流的科学家或者一流的其他方面的人才。因此，不解决高考制度的问题，而只希望进行微观的教学改革，至多是培养出更会参加考试的学生，教师所得的成绩是学生考上大学的多少，学校出了名，地方官员高兴，家长也高兴，教师本身也得到了物质与精神的双重奖励，如此而已。因此，教育制度性的改革是解决高师师范生与中学顺利接轨

3、的关键。数年前复旦大学副校长蔡达峰认为：“只有高考指挥棒的改变，才能把学校和社会引向素质教育的道路。”5不过，在制度性改革不可能快速推进的情况下，教育的改革并非无事可做。目前进行的中小学教学改革乃至于大学的教学改革，对纠正当前我国教育存在的问题或多或少起到一些作用。例如现在中学通行的研究型教学方法或者模式的实施，在改变过去以讲为主的灌输型教学方式中还是起到了一些积极作用。这种教学方式，虽效仿欧美，却着力于开发学生的智力和创造力，而尽量缩短教师讲解的时间。这种教学改革，大大减少了教师对知识的讲解时间，而代之以学生自己的讨论，在开发学生的创造力方面，是一种较好的教学方法。问题在于，这种教学评估的好

4、坏，最后还是要根据学生的考试成绩定终身的，而不是根据学生的创造力表现决定的。也就是说，我们目前的教学改革，形式上在仿效欧美，而本质上却依然“故我”。显然，中国的考试，最终以试卷的卷面成绩作为重要的标准，而教学效果的好坏，也要以这一数据为准。因此，研讨式的教学改革，在许多学校，变成了表演式的伪改革和假改革，“重视教学改革的表演性而忽视教学改革的本质性”6。推行这种改革，只是为了在公开课中进行表演，成为一种应付上级或听公开课者的特殊上课形式。因此，目前这种教学改革，到底效果如何，至今还缺少全面的评估。(二)大学教育制度也须进行大幅度的改革就当前我国大学教育制度而言，改革师范院校的教育制度在解决上述

5、矛盾问题中也具有重要的意义。要改革高师师范生存在的不适应中学教学的矛盾问题，有表象的问题，也有本质的问题。表象问题是对中学教育的技术性的教学方法的改革缺少认知，而对大学教育规律本质性认识与目标认识的偏差则是本质问题。大学教育改革之难，已成为一些教育家非常焦虑的问题7(p239)。因此，大学师范专业的教学，不只是在表象上下功夫，更重要的是要在本质上下功夫。只有把师范生的基本功夯实了，再辅以中学教学技能的训练，才容易培养出合乎中学要求的人才。如目前大学课程设置，师范生的专业课的学习时间比重在所有开设课程中占不到60%，大量的时间为外语等公共课程占去。这实在是一个很大的浪费。因此，大学教育制度的改革

6、，首先要改革的地方，就是课程设置的改革，应加大专业课的权重。除了中学教育制度和大学教育制度的改革，还有没有大学与中学联合改革的方式呢？据调查，目前我国大学与中学联合开设高中大学试验班的实践已存在部分成功的个案，成为“一种培养优秀人才的好办法”8。这仅是浙江大学和宁波中学的结合试验，但是因为这种试验不可能摆脱高考的指挥棒，所以双方的结合并不可能成为全国的示范。(三)强化师范生专业学习，夯实师范生的专业基础在高教制度一时难以进行大的改革的形势下，大学采取局部的措施也会起到缓解矛盾的效果。这些措施包括学校与学生个人两方面。就学校方面而言，应该加重学生基础知识的学习。近年来，师范生的生源质量普遍下降，

7、而高校的课程设置，一般都用三年的时间把原来四年的课程全部学完，再加上技术性的课程增加，学生认真读书、认真学习的时间大大减少了。学校从时间上讲，要延长学生的有效学习时间；从课程设置上讲，要扩大基础课的学习课时；从教师上讲，要强化教学，而不能只以科研为重心。目前尤其要强化对学生作业的批改性教学，因为中国的大学普遍存在教师只管上课不管学生作业的现象。这实在是一大失误。如果大学教师重视学生的作业批改，并在批改后进行师生交流，无疑有助于学生能力的提高。当然学校也要进行相应的改革，把批改学生作业的工作量计算出来并给予相应的报酬。就师范生个人而言，就业把自己打造成为一个合格的师范生。近年来师范生的整体素质存

8、在着下降的趋势。主要表现为对知识素质的忽略和对教学技能的过度追求。从广西师范学院历史专业的师范生来看，这种现象比较突出。主要表现为：在历史基本知识的把握上，多数学生对中外历史的掌握量相当不足；在历史理论的把握度上，缺少基本的理论的掌握；在教学技能上，过度追求现代技术即多媒体技术而忽略了教学过程中教师讲解能力的培养。这是因为在中学教学中使用多媒体技术，最容易使学生视觉与听觉器官受到特别的刺激；因为这些技术使得原先文字的内容变成了具体生动形象的内容，从而减轻了学生想象的困难。事实上，这种形象化的上课方式，极容易造成学生抽象思维力的下降。而身在大学的师范生们却热衷此道，原因在于这种多媒体技术属于教育

9、技术层面的知识，易学并能让学生感觉一新，却不属于课程本身的知识。这实在是一大误区。因为教学水平的真正提高，在于历史知识尤其是历史理论水平的提高。所谓练武不练功，到老一场空。中学历史教材的简约性，决定了中学历史中许多历史理论不可能展开讨论，因此，对中学教师史学理论水平的要求甚高。中学历史教学的难点不在于历史史实的叙述，而在于理论的阐述。而就是在这一点上，高师师范生多不能对历史理论进行融会贯通式的理解与讲述。原因就在于当前许多到了大四的学生并没有真正读过多少历史专业书籍，也并没有认真研究过历史。事实上，简约的中学历史教材中所包含的丰富内容，正是中学历史难以讲解好的难点，也正是检验师范生真实水平的利

10、器。笔者于2011年秋带领广西师范学院历史系2008级学生前往广西桂平市中学实习，发现了一些问题。如高二世界近现代史(上册，人民教育出版社2004年版第74页)十九世纪六七十年代资产阶级革命和改革一节中，有美国内战一目，有学生不能理解为什么教材说“美国内战是美国历史上的第二次资产阶级革命”这句话。其原因就在于不懂资产阶级革命的概念内涵，不懂资产阶级革命的任务就是要消灭封建制度，以民主、自由、平等、博爱的思想来对付专制思想；而美国南部竟然建立起奴隶制度，比封建制度更落后，是对资本主义民主、自由、平等、博爱思想的严重挑战。虽然这些理论在中学历史教材中是不会出现的，但却是我们教师必须把握并要对学生讲

11、解清楚的。又如辛亥革命一节中，不能清楚分析三民主义中为什么民族主义是前提、民权主义是核心、民生主义是补充。又如对革命派之民报与康梁保皇派之新民丛报论战之“三个要不要”要不要以暴力推翻清政府、要不要实行民主政治、要不要改变封建土地制度(高中教材中国近现代史上册，人民教育出版社2004年版第78页)，其实就是三民主义的内容：第一个要不要，就是要不要三民主义中的民族主义；第二个要不要，就是要不要三民主义中的民权主义；第三个要不要，就是要不要三民主义中的民生主义。因此，“三个要不要”的实质就是要不要搞三民主义。如此解释，学生也就容易理解了。而我们的部分师范学生，却不能对这个问题进行研究，只是让中学生勾

12、画下来记住可见我们的师范学生研究中学历史教材水平之低！而目前高师师范生的读书量、写作量普遍不足以做好一名合格的中学教师。因此，从学校方面讲，要让师范生有充足的时间进行专业学习。从学生本身而言，要树立专业思想，抓紧时间进行专业学习，而不是将大量的时间花在次要的事情之上。因此，师范生自己的努力，也是解决该矛盾的措施之一。以上三方面，改革中学教育制度尤其是高考制度最为困难，而改革高教制度也非易事，唯有强化师范生专业基础学习、夯实师范生的专业基础这一举措，最为容易、操作性强、在短期内最易见效。总之，“大学应当是国民教育体系中一个更高的阶段，而不是中学教育的目的。”9对于当前中国的教育改革而言，决不能忽

13、略改革的复杂性和艰巨性。教育的改革是实证性的改革，需要大批试验的证据。虽然，早在20世纪30年代，美国就开始了旨在使中学与大学有机衔接起来的“八年研究”(the eight year study)；但经过8年的大量试验，其研究效果至今依然褒贬不一，没有定论10。由此可知，在我国要进行教育制度的变革，也决非易事。因此，如何培养出大量的真正的优等师范生，使他们成为中学教师后，为大学培养大量真正具有创新力的人才奠定根基，依然任重道远。参考文献：1曹琼方.中学与大学有效衔接的策略研究d.曲阜师范大学，2008.2施建军.人才培养要因材施教人才培养要注重教育上的衔接j.教育与职业，2013，(7)：63.3冯天瑜.“封建”考论m.武汉：武汉大学出版社，2007.4魏国东.1977年以来中国高考制度改革研究d.河北大学，2008.5王有佳.首批高考改革破冰受益者：用“快乐”形容大学生活n.人民日报