25（蒋东玲）议高中英语教材“热身”部分的教学作用及教学策略

1、议高中英语新教材“Warming up”的教学作用及教学策略【内容摘要】 本文探讨了S E F C 教材“热身”（Warming up）部分在教材中的地位和作用；通过问题的发现提出改进“热身”部分教学方法的建议和教学反思，以有效改进教学方法，共同提升教学效果。【关键词】 “热身”教学，教材观，理念，活动设计，反思 引言：开学不久，我校英语组两位年青教师分别上了节公开课，内容都是教材的“热身”（Warming up）部分。课后的讨论中，部分教师认为教材的“热身”部分对我们的学生来说太难，学生根本开不了口，而且部分内容不符合实际，所以在实际教学中他们把这个部分内容大都省略，或干脆都不上，每单元直接

2、精上Reading 阅读课就能够了，反正口语课对高考无多大影响。对此，作者对这个看法提出一些异议。希望共同探讨，有效提升教学。 一、“热身”（Warming Up） 在新教材中的地位和作用“热身”（Warming up）部分是高中英语新教材中每一单元新增的教学环节，这部分实际上是一种“头脑风暴”（Brainstorming）的活动，目的是鼓励学生自由讨论，大胆思考，作用是激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对相关话题的思考。同时，也是为学生归纳、总结已有的语言知识，如词汇、句型等，从而为学生了解话题、讨论话题作铺垫。例如，我们可看到每一单元Warming UP 设置活

3、动后，往往有一表格列出本单元交际语言功能的一些常用句子或句型，协助学生使用句型，采用句型的多样化，使学生能模仿说，模仿练，或创造性地依据内容造句。“热身”本身设有多种形式的任务型活动，如对话、讨论、看图填空、回答问题、智力测验等等。它启发学生思维，协助学生更深刻的理解本单元的话题，读懂阅读课文以及学习语法的准备阶段。英语教学的重要目的之一就是培养学生使用英语实行交际的水平。“热身” 部分是训练学生口语水平表达和培养学生乐于说英语的习惯以及敢于用英语与人交流思想、交流情感的勇气和信心的一个极好机会，是学生合作学习，感受成功，表现自我的好机会。显而易见，“热身”（Warming UP）在教材中的地

4、位和作用是极其重要，功不可没的，是教师在教学环节中培养学生英语思维和交际水平方面不可缺少的一大步骤。二、新教材“热身”（Warming Up）部分的编写特点“热身”（Warming Up）以话题与功能为主线。我们可看到每册学生用书的目录中都列出了各个单元的重点项目，每个单元的“教学目的与要求”。其中我们在“Functional Items”一栏中可看到对“热身”谈话内容的要求；如，Book1AUnit1,谈话的标题是Friendship，功能是Likes and Dislikes(谈论喜欢和不喜欢);我们还可看到，这套教材的学生用书很少提供示范性的对话，而更多的是专题性会话的语言素材和情景，让

5、学生根据所提供的语言素材与任务要求，自己组织语言，展开各种形式的口语表达活动。而口语范例是在教参中体现，供教师参考。教材要求教师尽量不采用先让学生背诵现成对话的方法，而鼓励学生自己首先整理想法，口头表达，展开创造性的语言活动。三、“Warming up”部分的教学现状及问题的原因在“热身”（Warming Up）教学活动中，我们经常看到这样的局面：学生“热”不起来，课堂频频出现冷场，相当部分的学生参与活动的积极性不高，有些学生即使积极性较高，却又词不达意，表达不流畅，甚至经常借助母语才能表达；也有一些学生习惯于当听众，很少或从不发表意见。教师方面，因为活动展开不起，屡屡受挫，教师们或认为教学内

6、容太难，不贴近学生实际，或认为学生的实际水平与要求相之甚远，无法实现完成教学要求，从而逐渐放弃对“热身”部分的教学；也有的教师认为高考的考试中，对学生的实际交际水平不能很好的考查体现，没有必要在这个环节中浪费宝贵的时间等方面。作者认为，出现上述的教学现状，问题产生的原因有： （一）传统的教学理念仍在左右着课堂虽然教材变了，但有的教师并没有领会新课程标准的内涵和精神，传统的教学理念仍在左右着课堂，语法与语言点的讲解在课堂中仍占着较重的比率；再因为高考的考试以书面成绩作为衡量学生英语水平的尺度，考试中没有口语水平的测试或口试成绩不计入总分，这直接导致教师主观上不重视对学生口语水平的培养，而把主要精

7、力放在卷面分数上。一句话，只要学生高考成绩好就行。 （二）教师的自身素质很多教师很少有机会与母语为英语的人对话，知识结构单一。所以在教学中教师自身的语言组织水平与教材要求还有一些距离，有待加固语言基本功；另外，教师的良好品质，如：幽默，耐心，富有激情等是促动“热身”活动中“热”起来的催化剂，缺乏以上的品质势必会影响“热身”的效果。 （三）教师设计的活动不符合学生的语言水平 在实际教学中，教师可能在备教材方面做得很到位，但对备学生方面，有时预计不到学生的认知水平与能力。有时设计的活动难度超出了学生的实际水平，而学生想表达，却由于匮乏的词汇而词不达意，最后导致对活动失去兴趣；此外，教师对学生的需求

8、与喜好了解不够，没能真正做到以学生为中心。笔者曾有次在文科班中谈体育方面的明星，就受到冷遇；转而谈音乐与时尚方面的话题，（文科班女生多），马上得到空前的响应，这就是一个例子。四、对“热身”（Warming Up）教学的建议 （一）合理取舍教材的内容新课程要求教师“用教材去教”，而不是“教教材”（Use the textbook to teach rather than teach the textbook），要了解学生的个性、能力、兴趣和需要，创造性地使用教材。SEFC 教材中某些单元的“热身”内容比较难，根据实际，如果不利于调动学生学习的积极性，可进行取舍，另选与本单元后续内容有关的、难度适

9、中且趣味性强的材料。但教师仅从平时自身积累的知识中提取信息，或从教师参考书中寻找所需信息，是远远不够的。教师在准备“热身”教材时，还需不断拓宽信息来源，充分利用Internet 、音像资料和报刊等资源，确保在舍弃部分教材的内容后仍能补充丰富、合理的材料进行“热身”教学。观摩的两节公开课中，上BookIIAUnit5 Britain Isles的老师就很好利用Internet，合理地把课外知识与谈话内容相整合。如，用地图让学生来找国家、城市的地理位置；提供Britain Isles 的背景知识，如伦敦桥，大笨钟，苏格兰短裙、风笛、英式足球等图片，并作简介，大大开阔了学生的视野，课堂气氛轻松，学生

10、积极主动，为下一节阅读课作了很好的铺垫。（二）教师是“热身”活动的“总导演”学生“热身”时能否知识再现，思维得以启迪，能否走进教师所预期的活动中，教师起着关键的“导演”角色。情境、活动的开展，需要教师精心的设计，需要调动学生的积极性。教师分配任务要明确，材料准备要充分，同时教师的参与和示范作用也是学生“热”起来的“引子”。上Book1A Unit 1时，我要求学生通过小组合作，想出六个形容词描述自己的一个朋友。我拿着相片首先作了示范：I have a good friend. He is always dressed neatly and cleanly, he is a bit fat bu

11、t looks like a famous actor. He never tells lies and is always ready to help others. When others do not know what to do, he always has every clever idea. I think I admire him and love him very much. Who is he? He is my husband.（我有个好朋友。他穿戴整齐，有点胖，但很像一位著名演员。他很诚实，乐于助人。当别人不知该怎么做时，他总是有好主意。我想我很钦佩他，也很爱他。他是谁

12、？是我丈夫。看看他的照片。）学生听了开怀大笑，纷纷模仿，有描述自己好朋友的，也有描述自己父母的。课堂起到了较好的效果。（三）巧妙联系学生生活 在教学中，教师应有意识地把身边的事物与教学内容巧妙地联系起来，让学生们感觉到他们所学的知识与生活息息相关，从而提高他们学习的积极性，更有效地实现教学目的。“十一”黄金周临近，我们正好学到高一Unit 3 Going places.问学生假期有何打算，到哪旅行？旅行时应带好什么行装？交通工具的选择，旅行时应注意那些行为，步步为环，紧扣课文内容，由于内容贴近实际生活，学生感到兴奋，发言也积极踊跃。这种联系不仅能培养提高学生的学习兴趣，还能加深其对所学内容的印

13、象。 （四）加强对英美文化知识的教学 中西方文化有着很大的差异，文化意识是正确理解和得体运用英语的保证。为此，教师应让学生了解与交际密切相关的中西方文化知识，如问候、告别、恭维与称赞、致谢、道歉、敬语与谦语、禁忌等方面的知识。 （五）话题联系时事，具有时代气息 教师可以把“热身”内容语社会上最近发生的事情相联系。如，教学有关Sports 的内容时，可以引入2008年北京奥运会、12年伦敦奥运会的相关信息，介绍有关运动知识的奥运词汇，如“Dancing Beijing”,“One Dream, One Theme”等。激发学生的学习兴趣，同时还可利用图画、电影以及课件等教学辅助手段，使学生直观和形象地了解本单元的话题。适时地联系时事进行“热身”，把握学生地心理，会取得更好的教学效果。五、对“热身”（Warming Up）教学的反思 （一）对教师职责的反思教师的教学行为与学生在“热身”课中的某些问题行为有直接关系。笔者认为教师在活动中应扮演好活动参与者的角色。活动前教师应给学生提供足够多的语言输入，也可让学生参与备课，使学生由被动接受知识转变为主动搜索、阅读、整理和消化所学的知识。教师与学生共同进行探究学习，更有亲和力和感染力。 （二）对纠错策略的反思逢错必纠往往会打击学生的积极性，学生往往还会产生不被接