创新教学组织形式,凸显学生主体意识-最新教育文档

1、创新教学组织形式，凸显学生主体意识创新是课堂教学基本意识，面对瞬息万变的课堂教学， 教师唯有创新才能调动课堂积极因素，形成重要教学增长点。创新有不同切入点 和发力点，从教学组织形式角度展开，这就是创新尝 试。学生存在个体差异，教师展开分层教学、分组互动、分类训 练，符合学生学习成长规 律，与新课改基本精神吻合，自然具有 挖掘成长空间，值得我们探索。一、分层施教，体现因材施教原则学生存在个体差异，这是极为普遍的现象。由于学习基础、学习效率、学习悟性、学习习惯不同，学生数学学力不在同一水平线上，呈现不同群体性。教师要正视学生群体差异，在教学设 计时，要根据不同学 生群体实际需求做出教学调整，这样才

2、能确保每一个学生都能获得进步和提升。分层施教，也是因材施教原则的具体体现，符合教育教学规律，其创新点如何落实，要让学生感觉不出教师的分层引导， 还要让不同群体学生都能获得学习 进步，的确需要教师 有更为细致的教学设计规划。学习认识三角形时，教师要求学生弄清三角形的内角和性质、认识三角形的外角概念，还要准确寻找外角和内角。首先，教师让学生将事先准备的三角形的三个角剪下来，三个角拼凑成一个平角，直接获得三角形内角和性质。其次，教师让学生画出一个三角形，并延长三条边线，找出每一个内角和外角。为让学生有直观感知，教师在黑板上演示图形操作，并找学生上讲台演 示，指出三角形的内角和外角。最后，让学生总结三

3、角形外角定理，可以用语言总结，也可以进行图示说明。学生在教师引导下，顺利完成学习任务。从教师操作上看，分步骤施教呈现显性，分层施教意识并不明显，其实不然，教师分层施教需要具备隐含性，不能让学生感觉到被教师人为分成了三六九等。 教师在操作分层教学时，主要 体现在针对性提问、 学生选择性解题上，教师对不同群体学生的要求上也要体现分层意识。二、分组互动，提升自主合作意识课堂互动形式常常被固化，缺少创新和变化，学生很容易产 生审美疲劳。小组讨论是重要的合作学习形式，但不是唯一课堂互动形式。同桌对话、小组检查、小组竞赛、课堂演绎等，都是 可以选 择的课堂互动形式。教师要有创新意识，根据具体学习内 容和学

4、生接受 实际，科学选择合作学习形式，激发学生参与热情，提升课堂互动学习效率。在全等三角形教学操作中，教师引导学生探索全等三角形的性质，先将学生分成四人小组，通过阅读文本、个体发言、集体讨论、个人总结、集体评价等步骤，形成学习成果。教师随机参与小组互动学习，针对具体问题给出一些帮助。在成果展示 时，教师随机抽取四名学生做评委，对各个小组学习成果进行赋 分评价。有小组总结：如果两个 三角形全等，其对应角和对应边都相等。也有些小组总结：对应角和对 应边都相等的两个三角形 是全等三角形。学生评委给出具体分数，学生 参与热情高涨，课 堂学习气氛渐浓。教师规定小组互动操作程序，并让学生担任评委， 这些都是

5、 教学创新意识的体现。 学生对这样的设计有新鲜感，参与积极性 大增，学习效果大好。教学创新有多种维度展示，有一个亮点，往往就能激活整个课堂。三、分类训练，打造数学综合素质分类训练中的分类，应该包含对训练内容的分类和对学生群 体的 分类，通过针对性训练， 可以让学生获得解决类题的思路和 方法，提高 解题效率，也能让不同群体学生获得认知提升。分类训练属于创新提法，教师要对具体操作程序进行科学设计，特别 是训练内容的搜集整合优化最为重要， 明确不同类型题目解题途 径，对不同群体学生提出不同 要求，不仅需要教师有清晰的思路，还要求教师有灵活应变的能力。分类训练设计说起来容易做起来难，要为不同题型和不同

6、群体学生量身定 做训练计划，是一项复杂的系统工程。如教学尺规作图 这节课就应要求学生了解尺规作图的含 义， 掌握尺规作图操作理由，并展开具体操作。教师给出具体训练任务设计：利用直尺和圆规作三角形，已知 /a、/ B和线段a,用直尺和圆规作 4ABC使/ A= / a，/ B= /B, AB=a如何作已 知线段的垂直平分线，要说出基本操作步骤。教师指定不同小组完成不 同任务。从训练内容设计难度上来看， 第一题相对简单一些，教师让 学力 基础较差的学生完成， 学优生要完成难度较大的第二题， 这种分类训 练，学生不会有明显不适感，操作上也简单易行。分类 训练，让不同群 体学生都能获得训练效果。初中数学课堂教学有自身特点，教师对教情和学情进行深入