绝句教学设计

1、绝句 教学设计绝句教学设计教学说明绝句是唐代著名“诗圣”杜甫的一首七言绝句。全 诗色彩明快， 意境开阔。 在教学时我遵循教学的整体性原则， 教学层次清晰，从激趣引题到感知全诗到逐句讲解到学生扮 演诗人呤诵诗句，层层展开构成了一个由浅入深，步步深入 体会诗境的良好教学结构。在教学中我还注意通过听配乐诵读，想象画面，展开画 面，贴图丰富画面的五步环节引导学生走近诗人，体会诗人 作诗的情形并以此作为教学线索，贯穿整个教学情境，帮助 学生领悟诗的意境，突破透景悟情的教学重点。在指导学生 理解关键字词的教学过程中，我设计用简笔画让学生直观感 受“含”字的意思，融听、思、画、说为一体，使学生领悟 到“含”

2、字的比喻写法，同时对“含”字作替换比较分析， 不仅帮助加深理解句子，而且能使学生在潜意识中领悟到 “拟人”这种修辞形式对突出景物描述的生动性以及表现诗 意的特定作用，从而使学生深刻体会到“含”字的妙用，突 破了教学难点。教学目标. 通过理解字词句的意思，弄清诗句的含义，在解词理 句的基础上能用自己的话说出全诗的大意。重点理解“含”字的妙用2. 在学习古诗的过程中启发学生依据诗句展开想象，以 画配诗，引导学生通过想象画面，领会诗的意境，从而体验 诗人作诗时的欢快的心情。3. 有感情地背诵全诗。教学准备大幅彩贴画、录音带（机） 、小黑板、大黑板上板书好 全诗。教学间时一课时。教学重点 引导学生透景

3、悟情，通过图画再现诗人作诗的景象，体 会诗人的欢快心情；理解诗句大意，领悟“含”字意思。教学过程一、导语揭题，激发兴趣. 导入：同学们，我们知道唐代有两位著名诗人，一位 享有“诗仙” 的美称，是 李白，另一位则被称为 “诗圣”， 他是谁啊？ 杜甫。杜甫的诗在唐代诗作中享有极高的声誉，今天我们就来学习杜甫写的一首绝句。 齐读课题绝 句是旧诗的一种体裁，每首四句，每句五个字的，就称五言 绝句，每句七个字的就称七言绝句。这一首诗就是一首几言 绝句？（七言绝句）这首七言绝句是杜甫在 1200 多年前， 重返成都杜甫草堂时所作的绝句四首中的第三首。公元762 年震憾唐王朝的“安史之乱”终于被平息，忧国忧

4、民的 杜甫听到这一消息，心境由沉闷变得开朗，诗人重返旧居， 看到百姓又过上太平日子，看到草堂门前浣花溪边生机勃勃 的春景， 心情十分愉悦， 情不自禁地写下这首脍炙人口的诗， 因为没有事先拟好题目，就用绝句这种诗的体载名称作了诗 题。下面请同学们各自把诗句读一读，生字要读准。2. 学生自读。3. 复习生字。在这首诗里有三个生字，我们一齐来复习 一下。4. 指名读诗：同学们会读这首诗吗？老师请四位同学一 人读一句，开火车，谁愿意？（请两组）二，范读创设情境. 学习第一句（ 1）听范读录音：同学们读得挺顺利，但读诗要有感 情。老师准备了这首诗的配乐诵读， 同学们想听听吗？ （想） 同学们可以边听边想

5、象，诗句给我们勾画了一幅怎样的画面 呢？（ 2）用语言创设情境：听着这充满感情地诵读，我们 仿佛走近了诗人，也来到了四川成都杜甫草堂，草堂周围的 景色真是犹如一幅美丽的画卷。 （出示画）（语言引导学生看 图入情境） ：此时正是三月天气，日光柔和，微风徐徐。一 日清晨，诗人杜甫正在桌案前研读诗文，忽然听到屋外传来 一阵阵清脆婉转的鸟鸣声， 诗人循声望去， 看到了什么？ （黄 鹂）黄鹂有同学知道吗？（贴黄鹂）（ 3）介绍黄鹂。黄鹂是一种很美丽又会唱歌的小鸟， 羽毛大部分是黄色的。（4）学习“翠” 、“鸣”。那活泼可爱、小巧玲珑的黄鹂 鸟儿在哪儿鸣叫呢？（柳树枝间）怎样的柳树呢，诗人是用 哪个字来形

6、容柳树的？（翠）翠是什么意思？（嫩绿、翠绿 的意思） 可见此时正是什么时节？ （早春时节） 那么你们想， 美丽的黄鹂鸟儿会在翠绿的柳树间怎样地鸣叫呢？（欢快地、 自由自在地）（ 5 ）读第一句诗。让我们一齐用欢快的语调，读一读 第一句诗，注意七言绝句的（ 2-2-3 ）的节奏。（ 6）说句意。第一句诗的意思同学们理解吗，谁能说 说。（两只活泼可爱的黄鹂鸟儿在翠绿的柳枝间欢快的鸣叫 着。）2. 学习第二句诗（ 1）描绘情境。诗人正陶醉于黄鹂悦耳的鸣叫声中， 忽然眼前掠过一道白色的弧线，这白色的弧线是什么？（白 鹭）贴白鹭。（ 2）介绍白鹭：白鹭是一种水鸟，浑身羽毛洁白，腿脚细长，在天空飞翔的身姿

7、十分优美（ 3）讲“一行” 、“青天”。那是一只白鹭吗？（不是） 诗中哪能个词告诉你的？（一行）这一行排列整齐的白鹭正 飞向哪儿？（青天） ，青天是什么意思？（蔚蓝的天空）这 里的青是碧蓝、瓦蓝的意思。（ 4）说句意。那么二句诗的意思同学们会说吗？（一 行排列整齐的白鹭正飞向蔚蓝的天空）（ 5）洁白的鹭鸟飞向蔚蓝的天空这样的画面可真美啊， 让我们齐读第二句诗，读出画面的美来。3. 体会诗境（ 1）诗人作诗用语凝炼明快，仅仅两句诗就已使我们 浮想联翩，画面里的色彩，诗中都体现出来了，你找到了诗 中描写色彩的字吗？老师请一位同学在黑板上用着重号点 出来。（黄、白、青、蓝）（ 2）诗人用黄绿相映，青

8、白对照，用色彩鲜明的字写 出春天景物的独特鲜艳的色彩特征。我们在读这两句诗时就 觉得仿佛有这样一幅早春美景图展现于我们眼前。同学们能 不能看着画面，结合诗句，试着用自己美好语言描绘画面， 同学们可以按这样的句式来说：出示句式：这早春的景色真美啊，天空，柳树，黄鹂， 白鹭。诗人觉得眼前的一切就像。（ 3）同学们描绘得真美啊，让我们把一、二两句诗联起来读一读，读出画面的美来4. 学习第三句（ 1 ）读着读着，我们大家都沉浸在一片美好的春色之 中，到处莺歌燕舞，生机勃勃，到处绿柳垂丝，春意融融， 诗人杜甫被眼前的美景拔动了诗弦，不禁在心中吟诵，斟酌 诗句，这时他一抬头，却又被什么吸引住了？（诗人被远

9、处 的西岭雪山给吸引住了）贴西岭（2）讲解“千秋”、“含”。西岭是位于成都西边的岷山， 那诗人说：“西岭千秋雪” ，可以怎样解释？（西岭上覆盖着 终年不化的积雪）这里的“千秋”是指什么？（时间长久） 诗人是从哪儿看到覆盖积雪的西岭山的？（诗人从窗口向远 望），画（囗），你理解“窗含西岭千秋雪”中“含”的意思 吗？含就着衔着、 镶嵌的意思。 同学们觉得这句诗中的 “含” 字用得好吗？这样我们不妨用其他的字来换换，可以用哪些 字来换？（有、里、内、前）我们选两个字换上读读看，比 较比较，体会体会。 “窗有西岭千秋雪” ，你们觉得怎么样？ （太一般了） “窗嵌西岭千秋雪” ，（嵌字写出西岭雪山像一

10、幅画镶嵌于窗框之中，只是静态的画。 ）可是，我们一般说 人才含着什么，这儿用了“含”字还好像把窗框写活了，写 出画面的动态之美， 更有了动感， 诗中静动结合， 充满生机。 这个“含” 字用得真妙， 让我们一齐读第三句诗， 突出“含” 字。3）说诗句大意。 （西岭千年不化的积雪景色像衔在窗框里一样）5. 学习第四句诗（ 1）诗人凭窗远眺岷山雪峰，陶醉于大自然的美景之 中，赞叹不已，不知不觉，笔已经拿在手里很长时间了，诗 人想起要写下诗句，一低头，却又看见门前的什么？（门前 停靠在岸边的船只）边贴船只边叙述：船只不在航行吗？你 从哪个字知道的？（泊） ，泊就是停靠的意思。东吴是指长 江下游，江苏一

11、带建立东吴政权，所以诗又用东吴指代长江 下游，江苏一带的地方。（ 2）你会解释东吴万里船的意思吗？（从遥远的东吴 航行来的船只）那“万里”在这里是指什么？（路途遥远） 现在同学们能解释这句诗的大意吗？（门前的岸边停靠着千 里迢迢航行而来的船只） ，船只能沿岷江，穿三峡，一路畅 行无阻的情形只有在和平环境里才会出现，诗人看到这种情 景，心情会是怎样的？（欢快、愉悦、舒畅）（3）让我们一起用愉快的语气读第四句诗。6. 体会诗情（1）此时杜甫重返草堂故居，已是“安史之乱”得以 平定的第二年，诗人心情愉悦，才会有闲情逸致抬头远眺西 岭雪景，俯首感受鸟语花香的明媚春色。所以诗三 / 四句就 写了诗人远望

12、近观的情形，同学们能不能按这样的句式来说 说：诗人抬头向远处看，只见，低头看近处，只见，看到这 番情景，诗人心中。（ 2）同学们说得真好，我们把三、四两句联起来有感 情地读一读。四、表演情境. 刚才通过想象画面，我们理解了每句诗的大意，走近 了诗人，体会诗人的思想感情，现在老师想请一位同学做大 诗人杜甫，把诗人作诗的情景给大家表演表演。现在黑板上 的这幅画，正无限的扩大、扩大 于是，我们这儿成了杜 甫草堂，屋外的春色真是美如画。此时，正是阳春三月，阳 光柔和，微风徐徐。一日清晨，诗人正在桌案前研读诗文， 忽听屋外传来一阵阵清脆悦耳的鸟鸣声，循声望去，诗人看 到草堂附近怎样的一幅春景图，可以先向我们