运用网络协作备课

1、运用网络协作备课 教师都知道，备课是教学的一个重要环节，只有备好课才能上好课。多年来，我们一直尝试在“协作互动”中备课，从而取得了一定的效果。所谓在“协作互动”中备课，就是通过教师与教师、教师与学生之间的知识、经验与实践的融合、总结、评价、反馈的渗透的一种“动态”的备课方法。具体的做法是：上课的前一周在本年级备课组中确定一名中心备课人，根据课程进度计划提出课案思路，备课组成员进行集体讨论，形成预设教案，然后由中心备课人或者指定一名成员按照预设教案进行教学实践，其他教师参与听课，课后根据试上的情况结合学生的反馈再一次进行集体反思与讨论，寻找教学预设与教学效果的差异所在，把实践所获得的反馈信息渗透

2、到教案中，进行二次增、删、调整、修改，直至优化，最后由中心备课人负责书写，形成共案。 经过多次实践摸索，我们发现，运用“协作互动”备课的方法具有以下效果： 首先，“协作互动”备课方法打破了传统备课方法的局限性，实现了由封闭性的自我个体备课向开放性的协作备课转变，也实现了由“静态”的经验性备课与“动态”实践性备课的结合，体现了集体协作性与互动性的特点。 其次，“协作互动”备课方法实现了教学的预设性和生成性的统一。在传统的个体备课中，主要是由体育教师根据教学目标、学生的兴趣和需要以及师生已有的知识和经验出发，进行有目的、有计划地设计教学活动，这是备课的预设性；而“协作互动”备课中不仅继承了传统备课

3、的优点，同时也对学生的兴趣和需要通过教学实践的交互作用进行有效的动态性调整，从而实现了教学的预设性和生成性的统一。 第三，“协作互动”备课方法实现了主体资源的整合与拓展。备课不再是教师个体的经验之谈，而是既有教师课前集体讨论，又有课程实践的反思，也有学生体验后的反馈，把教材情况、学生的需要与兴趣、教师的经验与教学手段的优化等有机地渗透与融合到教案中去。 第四，“协作互动”备课方法有利于教师相互之间的学习与交流，促进业务水平的共同提高。教师通过集体备课，发表各自的看法，交流彼此的知识与经验，资源得到共享；因为有大家听课、评课以及学生的评价，上课教师必须严肃认真，听课教师从实践中学会反思与分析，锻

4、炼了教师的观察问题、分析问题、解决问题的能力，不仅对青年教师起到传、帮、带的作用，对老教师而言也是获得继续学习的好机会；接受学生在学习体验中的感受，了解学生的真正需要和兴趣，体现了备课的最终目的是为了学生主体的发展。“协作互动”备课方法是通过教师和教师、学生之间的智慧的融合和渗透来完成的，是经验和实践的统一，所以，在实施“协作互动”备课方法应该注意如下几点： 一是教师在备课时要拓宽自己的视野。既要把自己放在一个高屋建瓴的位置来总揽全局，开放性地表现出自己的智慧，又要取长补短，彼此交流。 二是不可忽视学生的作用。教师要善于把权威性备课权下放给学生，注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对学习过程的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，及时捕捉学生反馈的信息，从学生提出的问题中筛选一些有价值的、与教学密切相关的问题蕴涵到教案中。 三是教师要善于反思。不仅上课的教师要反思，评课的教师也要学会反思。上课的教师要对自己在教学过程中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析，寻找自己的教学与他人的评价的结合点，提高自己的教学能力；评课教师则主要与上课教师、学生一起寻找教学实际效果与重新设计的生长点，寻找新设计的可行性与学生能力发展的融合点。 四是教师课后要注意学生知识的考察与运用能力的提升。不仅上课要观察学生学情，课