浅析我国学前教育的课程结构现状与改进对策-最新教育资料

1、浅析我国学前教育的课程结构现状与改进对策一、引言我国学前教育的课程从上世纪改革开放以来逐渐地从本土化的课程设置走向了多元化发展的方向， 随着二十一世纪学前教育市场的热潮化， 使得学前教育课程多元化成为一种必然的发展趋势。学前教育的课程模式是通过典型和特定的课程方案来与某种教育理念相适应， 并产生育人的功能的课程结构。学前教育中的课程结构是指学前教育学校在开设课程所采用的比例关系。 从目前学前教育课程结构的发展状况来看， 本土化和多元化是学前教育课程发展的结果。但是，由于一些因素的影响，我国学前教育在课程结构方面存在很多问题，比如，照搬、盲目跟风以及小学化的倾向严重等问题， 严重制约着学前教育课

2、程结构的改革与发展。本文主要通过笔者对幼儿园课程现状的了解， 并且对多所幼儿园的考察了解，分析了我国目前学前教育课程结构的现状，并提出了解决的策略。二、学前教育课程开设的现状分析（1）课程类型学前教育的课程大致可以分为三种类型： 游戏型、基础型与特色型三种课程， 游戏型的课程是幼儿园针对幼儿的需求所设置的包括户外游戏在内的活动性的学习内容： 基础型的课程是幼儿园教育中最基础的课程， 是每天都会安排和实施的课程， 也是幼儿教育的主要内容； 特色型的课程幼儿园根据幼儿的需求和自身条件，专门为幼儿开发和打造的选择性的课程， 包括艺术类的课程。根据笔者的调查，目前采用游戏型教育的幼儿园，所采用的游戏类

3、型有创造性的游戏、 教学游戏以及区域性的活动， 其中教学游戏占游戏总课时的百分之七十以上。 创造性的游戏包括角色表演等，是教学游戏的补充。 基础性的课程几乎在所有的幼儿园都开设，是以主题教学为主，主要包括艺术、数学与健康三个方面的内容。 特色型的课程目前主要包括艺术类、 英语以及奥尔夫和体育等内容，几乎每一所幼儿园都有自己的特色课程。纵观幼儿园不同类型课程的结构以及所占的课时， 可以看出在学前教育机构在课程设置上，国家没有统一的要求，因此，不同的幼儿园在各种类型课程所占的课时上有较大的差异。整体来看，基础课程在我国所有的幼儿园中所占的课时是最多的， 主要的差异体现在对游戏课程与特色课程的课时分

4、配上。 挤压和侵占幼儿的游戏课程时间、 尤其是特色课程的时间， 是目前我国学前教育的现状。（2）课程设置的主要问题首先，过于强调基础课程中主题课程的重要性。 几乎百分之八十以上的幼儿园对基础课程的教学都以开展主题的形式进行教学，但是，通过实际调查，很多幼儿园开展的主题并非与领域实现有机的结合。 一半以上的幼儿园在开展主题课程的同时还开设了分科课程， 呈现出主题课程与分科课程并存的现状，但是主题课程与分科课程都有较强的独立性， 因此，采用不同的教材实施不同的课程，使得主题课程统摄性较弱。其次，我国学前教育课程存在盲目跟风的现象， 在特色课程选择上倾向于选择见效快的课程。 当前我国学前教育中特色课

5、程已经几乎被所有的幼儿园所开设， 但是，特色课程的开设类型却呈现出多种多样的趋势，既有相同的地方，也有不同的地方。外显的、见效快的课程是很多幼儿园所选择特色课程的主要依据准，这些课程可以在短时间内取得明显的效果展现给家长， 比如，奥尔夫课程和蒙氏， 都有成熟和完整的教学体系与教具， 直观的教学环境不仅可以取得家长的信任， 还有助于教师进行操作。 但是，这些特点都反应出我国幼儿园特色课程开展中存在的跟风与照搬的现象。最后，学前教育的课程设置小学化倾向严重。 主要表现在目前学前教育所开展的课程种类繁多， 而且课程之间缺乏联系； 还表现在当前学前教育所开设的课程数量与课时比例超量。幼儿在每天的教学活

6、动中大多数时间都属于集中教育的时间， 而户外活动和游戏活动的时间非常有限。 除此之外， 小学化的倾向还表现在教师对幼儿的学习与活动安排非常紧凑， 控制性过强。 幼儿几乎是在教师的安排和要求下学习和生活的， 因此，幼儿缺乏自主与自由活动的时间。三、学前教育课程结构的改进策略第一，更新学前教育的理念， 确立科学的学前教育课程结构。只有具备了与时俱进的、 科学的课程理念， 才能设置出具有针对性的课程结构。 当前我国学前教育的课程结构设置还处于摸索阶段。随着新课程理念的推广， 在学前教育领域也应该重视幼儿的主体性，以儿童为中心的教育观应该是帮助儿童成长， 而非按照成人的要求塑造儿童。 因此，学前教育者应该重视深入到学前教育课程模式的建设中，探索出一条理论与实践可以转化的桥梁。第二，完善当前学前教育的课程结构。一是对基础课程教学中主题教学应该进行再拓展和延伸。由于当前主题教学的统摄性较弱，幼儿园的主题活动对教材过于依赖，没有进行进一步的拓展和延伸，为此，幼儿园教育应该尝试抛开对教材的过于依赖，从幼儿身心发展的实际出发，关注课程的生成性， 选择适合本园幼儿活动的主题。 二是游戏课程的教学应该充分给予幼儿游戏和活动的自主权，教师应该减少对游戏的控制。第三，调整学前教育课程结构和教学活动的时