浅谈初中思想品德课堂的有效提问

1、浅谈初中思想品德课堂的有效提问“发明千千万，起点是一问。”课堂提问是教学的一个法宝，它是学生学习的阶梯、进步的桥梁、觉悟的契机。通过教师的课堂提问，不仅教师能了解到学生学习知识的状况，从而反思自己的教学方案，及时调整，以便教学顺利进行；而且在学生的角度，能将思路打开，在一个个问题的解决过程中，深化了教材的理解和把握。有效的课堂提问，我认为应该把握以下几点：一、有效提问的几个注意事项1、对学生现有的知识水平要有所了解教师提问应从当前学生的知识水平、理解能力或学习状况出发，所提问题应是学生通过对所学知识进行分析、判断能够回答的问题，而不是超出学生实际水平的刁、难、怪题，使得学生产生消极畏难情绪，而

2、不能激发学生回答问题的积极性，既浪费时间，又达不到效果。2、对设问的内容有一个较深的了解“跳一跳，摘桃子”，课堂提问应该让学生开动脑筋积极思考后获得正确的答案。做到这一点，教师首先应该深钻教材，把握教材的重点、难点，避免过于简单，一味的问“好不好”、“是不是”、“对不对”等没有思考价值的问题，避免养成学生思维上的一种惰性。同样的，如果提问难度过深也不行，一个问题问得学生丈二和尚摸不着头脑，学生回答不上来不说，反而增大学生的压力，抑制了他们的思维，打击学生的兴趣，致使课堂氛围也陷入尴尬的境地。3、提问面要广，注意调动学生的积极性教师对学生提问要面向全体学生，不要做“择优而问”而对后进生“置之不理

3、”，难度大的问题可叫学习好的学生回答，而难度不大的问题可叫差一点的学生回答。这样既可以使好的学生更爬高，又可以使差的学生增强信心，体验成功的喜悦，逐渐激发学生的学习兴趣。4、问题切忌过于笼统、模糊内容复杂的问题经常不得到回答，因为他们可能很难回答好。如果你有一个复杂的，多内容的问题，你要把关键性的因素置入个各不同的、分开的问题中，以便回答者可以选择他们最感兴趣的方面来回答。5、 提问应增加“等待时间”提问要给学生足够的思考时间。教师在提出问题之后应因题而异留给学生足够思考问题的时间，使多数学生能做出适当的反应。一般不要先提名后提问题，以免学生由于紧张而打乱思绪。二、有效提问的方法1、抓住学生的

4、兴趣点提问爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。如果在课堂提问上，吸引学生的兴趣，那定能取得事半功倍的效果。例如：在七年级思想品德上册第一课第一框新学校 新同学的教学中，考虑到很多同学在进入一个新环境的时候，由于不适应多少会产生一些消极的情绪，从而难以投入到对于校园新生活的“积极、主动”的适应中去。所以在设计此课时，我在开篇就以一则与他们现实情况密切联系的材料引入新课。“初一新生报到了。班主任李老师班的两名同学，在注册那天就给她留下较深的印象。一个是小敏，升学成绩在班里列前茅，但是不

5、大理睬人；另一个是小婷，虽然成绩普通，但特别开朗，对旁边的人和事都充满热情。”此时，我提出一个问题：你来到这个学校学习，是像小婷那样开心？还是像小敏那样郁闷呢？这个问题紧紧抓住了这两大类群体学生的心理，激发了他们听课的兴趣，从而令到下面的课堂提问引发了学生的热烈讨论。2、抓住知识的疑难点提问每一堂课都有其重点和难点，抓住这些知识点进行有针对性的提问，将问题层层分解，学生在理解了这个知识点后，课堂教学的任务也就能顺利地完成了。例如：在八年级思想品德下册教材引入了较多的法律知识，对于初中学生来由于缺乏相关的背景知识，很多时候难以进入学习的状态。例如在讲授“人民是国家的主人”时，很多同学难以理解为什

6、么作为普通的公民也可以有管理国家的权利。为此，我在教学设计时，引导他们从自己身边的小事讲起，于是我提问：“在假期里同学们都有了解时事方面的要求，下面请同学们来说一说，你都了解了哪些时事。”于是，下面此起彼伏地大声讲着自己感兴趣的内容。其中有同学谈起“广州原点建设方案”和“广州动物园迁址”这两件本地时事。对于建设及迁址这两个关系广州市民的事情，相关部门通过各大媒体在广泛征求市民的意见，市民可以自由发表意见。于是我提出问题：“征求市民意见，是不是意味着如果市民不同意，也可以提出反对意见？”根据学生回答，再进一层“一个人在某个集体中有说话的权利，是不是意味着他具有主人的地位？”由于引导学生以点到面，

7、国家通过人大代表，广泛地征求全国人民对于各项国家事务的意见，其实我们在选择各级代表的时候，也就行使了“主人”的权利，所以说“人民是国家的主人”。正是因为掌握了这个知识点，所以同学们对下面的“公民与人民的区别、我国的权利保障体制”等知识点，也易于理解了。3、抓住思维的发散点提问初中学生正处于智力发展的高峰期， 而且由于其的社会接触较小， 有时候反而其发散思维能力较强，所以，在教学中如能让学生通过分析、辨别，从而得出正确的结论，不仅能吸引学生的兴趣，而且也能从根本上提高学生的思辨能力。例如：在八年级思想品德下册第十课我们维护正义的教学中，我认为一味地树立那些离学生很远的、正面的榜样 , 学生难以产

8、生共鸣 , 也难以引发学生进一步地思考 , 于是在上课时 , 我抛出了当时刚刚发生的一件案例“ 2009 年 5 月 21 日上午 7 时许，一名 32 岁男子欲追讨被拖欠款项，爬上海珠桥，此乃自 4 月以来的第 12 名跳海珠桥者。然而，他没能像“前辈”们那样“潇洒走一回”，再平安着地 12 时许，在重重警戒之下，一位年约六旬的老伯悄然爬到跳桥男子身边，借口“握握手交个朋友”，连拉带推令男子从高处摔下。跳桥男子手肘、腰椎骨折”提问：“你认为老伯的行为是正义还是不下义的”，这个时候很多同学争先巩后地举手想要发表高见老伯为广大市民做了一件大好事、这个跳桥者想死还拖累下面这么多的路人，搞得别人上不

9、了班上不了学听到学生们这样的回应，我提出了一个问题“在情感上，老伯者的行为似乎为受影响的市民出了一口气，但在法律的层面，他的行为是否合法呢？如果是合法的话，我们的社会会出现怎样的一种情形？”通过讨论分析，学生们普遍认为：因为伤害了别人的生命健康权，所以是违法的。于是我乘机再提出一问：“违法的行为，属不属于正义的行为呢？”至此，同学们得出结论：老伯的行为是非正义的。于是，引出正义与非正义的概念，学生们准确地把握了这个知识点，而且为后面的学习奠定了基础。三、提问后的对学生的评价对学生的回答应及时做出评价，评价时要具体、明确，不可模糊。如果回答正确、全面而深刻，教师应该及时给予肯定、赞许，让其产生信

10、心，从而激励其在以后积极发言，也给其他同学树立榜样。相反，如果学生的回答得不够全面、深刻、正确，甚至一无所知，则要更认真地处理。1、启发思路当学生对教师茫无所知时，主要原因是不理解问题，找不到正确的思路。这时教师应指给思考方向，接通学生的思路。2、拨正思路教师提出问题，学生的理解有时偏离了问题的要求，答得不够正确或出现答非所问的现象。遇到这种情况，教师就应该要学生认真审题，通过审题搞清题目要求回答的是什么，从而拨正学生的思路。3、深拓思路学生对问题的理解只浮于文字的表面，不够深刻时，教师就应该通过深拓思路的方法加以指导。经过教师深拓学生的思路，学生对问题的理解就会达到应有的深度。4、广开思路教师提出某个问题，有时学生理解得不够全面，虽答对了一部分，但不完善，教师应该通过广开思路予以指导。广开学生的思路，学生对问题就会较全面地理解，经过充分思考，作出完整的答案。总之，课堂教学是一门艺术，作为其重要组成部