浅析教师专业伦理建设-2019年文档

1、浅析教师专业伦理建设在大力推进教师专业化的背景下，全面理解教师专业化的内涵，引导传统师德向教师专业化时代所要求的教师专业伦理转换，成为当前教师队伍建设不可忽视的一个问题。本文对教师专业伦理的内涵、结构、培养等进行探析，希望对提高教师队伍整体水平有所帮助。1 从传统师德向教师专业伦理的观念转换由于教师从事的是“教书育人”的工作， 肩负着培养人的崇高使命，所以社会对从事教师职业者历来有着特殊的要求。在普通职业观的指导下， 教师职业一直强调的是教师的知识、品德素养和教育教学技能。“学高为师，德高为范”的基本要求，正是教师素质的核心所在。随着社会的发展和知识经济社会的到来，人们对教师职业特征有了更为深

2、入的认识。1966 年，联合国教科文组织与国际劳工组织在关于教师地位的建议中指出：应当把教师职业作为专门职业来看待。以此为契机， 欧美等发达国家于 20 世纪 60 年代末、 70 年代初便兴起了教师专业化运动，直接目的是使教师从一种普通职业变成一种“专业”，以提高教师队伍的整体素质和教育工作质量，回应时代发展对优质教育越来越强烈的需求。国外“专业”建设的经验表明，从最初的一般性的德性要求过渡到具有道德法典意义的专业伦理规范，是教师专业化的重要内容。在此背景下， 从粗糙抽象和一般的传统师德转向全面具体规范的教师专业伦理， 是当前我国教师专业化建设不可忽视的内容。所谓教师专业伦理， 是指教师在从

3、事教育教学这一专业工作时应该遵守的基本伦理规范和行为准则。 教师的专业伦理主要是指教师在其职业专业化发展的现实状况下所表现出来的一种极为鲜明的伦理特性， 或者说是其在活动过程中认同接受并自觉恪守的规范与准则。教师专业伦理不仅具有示范性、自主性、自律性和服务性等专业特性，还应具有生命性、反思性、创造性和动力性等基本特征。 美国当代著名教育学者艾沃 ?古德森曾经指出：“教学首先是一种道德和伦理的专业， 新的专业精神需要重申以此作为指导原则”， “在新的教学道德规范中， 专业化和专业精神将围绕对教学和学生学习的道德定义而达到统一。”由此可知，专业伦理规范是专业必不可少的组成部分， 是专业成熟的重要标

4、志，也是推进教师专业化的一个重要维度。2 教师专业伦理的结构分析教师专业伦理结构的核心内容应该是教育爱、 教育善、教育宽容、教育公正、教育理解等等。2.1 教育善善是相对于恶而言的， 主要是指客观事物的存在及其运动变化对个体和社会完好圆满地生存与发展所表现的积极意义。作为一种以促进学生生命成长和人格健全为已任的职业，教师的专业伦理品性必然会表现出强烈的向善品质。如果说教育爱是教师须臾不可或缺的情感投入， 教育善则是教师爱的基础和支撑， 教师善的萌发恰恰是其对学生爱的开端。 正因为有了教育善， 也正因为建立在教师善的人性基础之上， 教育所具有的人学价值才获得充分的彰显和实现。 教师的教育善， 首

5、先是要具有一颗善良和仁慈之心，表现出一种悲悯情愫与博大胸怀， 时刻心系学生的健康成长；其次表现为要开启学生的善端，引领学生积极向善，启迪学生体验生活的价值，鼓励学生追寻幸福美好的人生。2.2 教育爱有位教师这样说过：写在纸上的爱，一会儿就可以读完；在嘴上表达的爱， 一转身就可能忘记； 而教师的爱却写在了大地和天空之上， 能使学生永藏心底。 教育是一种充满了温情和爱的人世间最伟大的事业，爱不但是教师进行专业活动的基础和前提，而且它本身就是一种积极而重要的教育手段。 正因为如此， 人们往往把教育爱看成是教师专业伦理的核心， 是教师所具有的“师魂”之体现。教师的教育爱，首先应当是一种广博的爱，它使所

6、有学生都能沐浴到教师爱的阳光雨露； 其次，教师的教育爱应当是一种社会之爱， 它超越了父母对孩子的亲子之爱， 深深地打上了社会要求的烙印；最后，教师的教育爱应当是一种理性之爱，它不是对学生的偏爱或溺爱， 不是一味地迎合、 迁就和放纵学生，而是要爱严结合、宽严相济。2.3 教育宽容教育宽容作为专业伦理的重要内容，是指教师在人格平等基础上对学生所表现出的差异化的理性认可，以及在情感上的接受和认同。它不仅反映了教师对教育对象的真诚信任与美好期盼，还反映了他们对于真理的执着追求，因而是教师所具有的博大胸怀和超然精神品格的深层体现。教师每时每刻所面对的都是具有独特身体和心理特征的学生，他们虽然知识经验和认

7、识能力存在某些欠 ?和不足，但却有着强烈的对外部世界的好奇心和探究欲望，有着独特的思想情感和行为方式，即使他们还很稚嫩甚至出现错误，但都应当得到理解、宽容、接纳和呵护。当然，教师的教育宽容， 并不意味着屈从学生或放弃自我，而是要表达出对学生及自身真正的尊重。2.4 教育公正从社会评价的意义上而言， 教育公正应当是教师最重要的专业伦理素质， 而偏私与不公则是教师最不能原谅的品质缺陷。 所谓教育公正， 是指教师在教育过程中对待教育对象以及不同利益关系所表现出来的公平与正义， 其实质和核心在于充分尊重作为教育主体的学生的“理性自由”。 教育的终极关怀应当是回归学生的生命，解放学生的天性， 而回归与解

8、放的根本前提则是自由。没有公正，自由就会失去保障， 也就谈不上真正意义的有效教育。教育公正不仅能反映教师的内在心灵，还能衡量教师的外在行为，因而对公正 的执着追求正是教育成功的不竭的精神动力之源。教师的教育公正，首先表现为要尊重热爱学生，对他们能够一视同仁；其次表现为对学生要客观公正、实事求是、主持正义、赏罚分明；最后表现为要了解学生，善于因材施教，促使他们都能健康成长。2.5 教育理解教育活动的特殊性就在于其劳动对象是人，劳动产品也是人，它所要处理是“人与人”之间的关系。教育可以说就是一种“在理解中”、 “通过理解”、 和“为了理解”的特殊社会实践活动。因此，教育理解即是教师的一种教育方式，

9、又是教师的一种专业伦理行为， 同时教育理解本身也正是积极教育结果的充分展现。当“教师自觉地深入理解教育对象或自身时，这种理解本身就是责任感，是专业伦理水平高的表现”。为此，教师秉持理解的教育理念， 理解学生特有的身心发展潜力，理解学生丰富多彩的实际生活， 创造各种可能的条件和机会，引领学生体验并理解生活，激发学生对生活意义及人生价值的探究欲望，促使他们获得更好更快的发展。3 教师专业伦理品性的培养作为一种内在的精神品格， 专业伦理品性主要是教师在长期教育实践活动中不断深化职业认识、 增强职业认同、 提升自身道德境界、确认职业生活与人生意义、 获得自我价值实现和满足的过程。因此，教师专业伦理品性

10、的培养主要体现在三个方面。3.1 提升教师的专业素质教师工作的特点在于： 以培养人、 促进受教育者的健康成长为专业工作目的， 教师以自己的知识和道德为手段影响学生。 基于教育专业的这种特性， 以“教书育人”为基本职责的教师， 在提供专业服务时必须坚持正确的价值导向，不断完善自己的专业素养。因此，我国传统师德中要求教师要“热爱学生”、“为人师表”、 “以身作则”等伦理规范，较好地体现了教育专业的特点，应该在新的教师专业伦理中加以继承。同时，作为专业工作者，教师还应当具有终身学习、不断提升服务品质的专业态度，具有活泼开朗、耐心细致、善良正直的专业人格，在专业工作中表现出始终将教育者的发展利益放在第

11、一位的良好专业精神。3.2 加强教师的自律与慎独教师必须在专业工作中表现出认真敬业、 主动负责、 热诚服务、精益求精的精神，即专业服务精神。这即是从事专门职业的人员的必备条件，也是衡量一种“专业”成熟与否的重要标准。作为专业工作者的教师必须具有良好的自律、 慎独精神。 慎独作为古人进行道德修养的一种方法， 它往往也被看作道德修养的最高境界。所谓慎独，主要是指教师在无人监督或独处的情况下，凭着高度的内在自觉， 依然能按照专业伦理规范要求和行为准则约束自己的行为， 而不做任何违反教师专业伦理的事情。 慎独对于教师专业伦理品性形成的重要价值就在于： 一方面，教师作为一种高度专业化的职业， 他往往享有

12、充分的独立处理教育事务的权利及义务， 倘若缺少了慎独的崇高境界， 就极有可能会导致不良专业伦理行为的发生； 另一方面， 教师的慎独也往往为其更好地进行伦理反思创造了有利条件， 因为专业伦理的真实样态只有在独处或无人监督的情况下才能得以真实显现， 而这恰恰为教师反思自身专业伦理行为提供了最佳契机。 也就是说， 教师清楚把握自身专业伦理品性问题和欠缺之时， 也正是有针对性地加以改进和完善之机。3.3 提倡教师的交往作为一种以育人为已任的职业，教师离不开人与人之间的交往，它是教师接受新信息、 进行价值比较和形成专业伦理素养及约束力的有效途径。 一方面，教师专业伦理品性的形成要善于与教师集体中其他教师展开合作、 交往与交流， 这往往能够在问题切磋与观点碰撞中发现问题， 启迪智慧， 获取更多和更有益的信息与经验， 为自身专业伦理的形成与完善提供良好的帮助； 另一方面，教