第四章学前儿童的社会化

1、2021-11-171第四章第四章 学前儿童的社会化学前儿童的社会化2021-11-172社会化社会化语言亲子关系同伴关系社会行为口语发展口语发展语言交际语言交际语言获得语言获得依恋依恋类型及成因类型及成因后期影响后期影响性质功能性质功能发展趋势发展趋势影响因素影响因素亲社会行为亲社会行为攻击性行为攻击性行为道德发展道德发展2021-11-173第一节第一节 学前儿童语言的发展学前儿童语言的发展一、前语言交流 儿童在出生前语言刺激已经开始对胎儿起作用。2021-11-174二、口语的发展二、口语的发展学前儿童口语的发展主要表现在语音、词汇、语法、口语表达能力以及语用技能的发展等方面。 1. 3

2、4岁为语音发展的飞跃期。对韵母发音较易掌握。 4岁以上儿童一般能够掌握本民族语言的全部语音。 2. 36岁是词汇量增加较快的时期。一般先掌握实词（名词-动词-形容词），再掌握虚词。 在儿童语言发展的过程中，有很多积极词汇，即既能理解又能使用的词；也有一些消极词汇，即或者对词义不十分理解，或者虽然有些理解但不能正确使用的词。2021-11-175二、口语的发展二、口语的发展3.语法结构发展的趋势有：从浑浊体到逐步分化；句子结构从简单到复杂；句子结构从不完整到完整；句子长度由短到长。2021-11-176三、学前儿童语言的交际功能三、学前儿童语言的交际功能 皮亚杰将儿童的语言划分为两大类：自我中心

3、语言和社会化语言。1.自我中心语言共分为三个范畴：重复、独白、双人或集体的独白。（P103）2.社会化语言有以下四种：适应性告知；批评和嘲笑；命令、请求和威胁；问题与回答。（P104）2021-11-177四、语言获得理论四、语言获得理论语言获得理论的三种学说1.先天获得论代表人物：乔姆斯基主要观点：语言的获得基本上是由先天决定的。儿童语言的获得不是经验和学习，而是先天遗传的语言能力。人类的神经系统存在着一个包含语言先天概念的心理结构，即先天的普遍的语法知识。2021-11-178四、语言获得理论四、语言获得理论2.语言习得论代表人物：斯金纳主要观点：强调环境和学习对语言获得的决定性影响。儿童

4、在环境中所受到的刺激和强化历程对言语行为的形成和发展具有决定性的影响，强化是语言学习的必要条件。不足之处：忽略了儿童自身在语言学习中的作用。2021-11-179四、语言获得理论四、语言获得理论3.相互作用论代表人物：皮亚杰主要观点：语言是在口头语言运用的环境和关系中学到的，儿童在掌握语言的进程中扮演着积极的角色。认知结构是语言发展的基础，语言能力随着认知结构发展而发展。2021-11-1710第二节第二节 学前儿童的亲子关系学前儿童的亲子关系一、婴儿期的依恋依恋是婴儿与母亲或其他养育者之间形成的亲密的，持久的情感关系，婴幼儿以依恋行为（如微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依和跟随等）表达对依恋

5、对象的依恋关系。美国心理学家哈洛的母爱剥夺实验有力地说明了母爱对于儿童的不可替代性。（P107）2021-11-1711二、依恋的发展二、依恋的发展1.无分化阶段（出生至3个月）2.低分化阶段（36个月）3.依恋形成阶段（6个月2岁半）4.修正目标的合作阶段（2岁半以后）2021-11-1712三、依恋的类型及其形成原因三、依恋的类型及其形成原因 1.安思沃斯发现儿童有着四种不同的依恋模式：焦虑回避型；安全型；焦虑反抗型；紊乱型。2.影响依恋的因素：教养方式、儿童的气质特点、家庭的因素。（P111-113）2021-11-1713四、早期依恋对后期行为的影响四、早期依恋对后期行为的影响 早期依

6、恋对后期行为的影响表现在：社会性方面；情感发展方面；认知发展方面。(P113-114)2021-11-1714第三节第三节 学前儿童的同伴关系学前儿童的同伴关系 同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。2021-11-1715一、同伴关系的性质一、同伴关系的性质一、同伴关系的性质 哈特普把这两种人家关系分别称为垂直关系（权威-服从）和水平关系（平等-互惠） 。 在儿童社会化的过程中，水平关系比垂直关系对儿童的影响更强烈、更持久。 二、同伴关系的功能 同伴关系的功能：发展社会能力的功

7、能；帮助发现自我的功能；提供感情支持的功能。2021-11-1716第三节第三节 学前儿童的同伴关系学前儿童的同伴关系三、同伴关系发展的趋势 儿童的同伴关系是通过相互作用的过程表现出来的，这是一个从简单到复杂、从不熟练到熟练、从低级到高级的过程。同时，不同年龄阶段的儿童的同伴关系表现出不同的发展趋势。2021-11-1717第三节第三节 学前儿童的同伴关系学前儿童的同伴关系四、影响儿童同伴交往的因素（P118-120） 影响儿童同伴交往的因素：教养方式、身体吸引力、行为特征、认知能力、教师的影响。社会心理学家认为，在同伴群体中的评价标准出现之前，教师是影响儿童最有力的人物。因此，作为教师，在教

8、育过程中必须注意自己的言行对儿童的影响。2021-11-1718第四节第四节 学前儿童的社会行为学前儿童的社会行为一、亲社会行为 1. 亲社会行为是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括谦让、帮助、合作、分享、安慰和捐赠等。 2.亲社会行为的影响因素 儿童亲社会行为的影响因素有：环境因素、认知因素、移情、强化。2021-11-1719第四节第四节 学前儿童的社会行为学前儿童的社会行为二、儿童的攻击性行为 儿童的攻击性行为有两种表现形式，一种是工具性侵犯，一种是敌意性侵犯。儿童攻击性行为的影响因素：家庭影响、玩具及电视、社会认知因素。 电视的负面效应并不是电视媒体天生就有的，

9、相反，这些负面效应是由于社会对媒体的使用不当，或者是家长本身的原因造成的。2021-11-1720第四节第四节 学前儿童的社会行为学前儿童的社会行为三、儿童的道德发展1.1.皮亚杰的道德发展理论皮亚杰的道德发展理论 皮亚杰通过自然观察法和实验法的研究，将儿童道德认知发展划分为前道德阶段（02岁）、他律道德阶段（27岁）、自律道德阶段（712岁）、更高水平道德阶段（12岁以上）。2021-11-1721第四节第四节 学前儿童的社会行为学前儿童的社会行为2.2.柯尔伯格的道德发展理论柯尔伯格的道德发展理论（P128-129） 柯尔伯格采用纵向法，提出了他的三个水平六个阶段道德发展理论。儿童道德发展

10、的影响因素：认知能力、同龄人的交流、儿童的养育实践、教育与文化。 2021-11-1722思考与练习思考与练习一、填空一、填空18个月以后的婴儿主要采用两种方式开展交流活动,一种是陈述,.另一种是请求。2学前儿童口语的发展主要表现在语音、词汇、语法、口语表达能力以及语用技能的发展等方面。34岁以上儿童一般能够掌握本民族语言的全部语音。以后发音开始稳定，趋于方言化，即开始局限于本族或本地语音。 4儿童一般先掌握实词，再掌握虚词。实词中最先掌握名词、其次是动词，再次是形容词和其他实词。2021-11-17235在儿童语言发展的过程中，有很多积极词汇，即既能理解又能使用的词；也有一些消极词汇，即或者

11、对词义不十分理解，或者虽然有些理解但不能正确使用的词。 6皮亚杰研究了27岁儿童的语言，将儿童的语言划分为两大类：自我中心语言和社会化语言。 7自我中心语言共分为三个范畴：重复、独白、双人或集体的独白。8社会化语言有下列四种：适应性告知批评和嘲笑命令、请求和威胁问题与回答。2021-11-17249皮亚杰认为，在自我中心语言阶段，儿童之间的交谈没有因果关系的解释，只有对事物的描述和对事实的陈述。10语言获得理论有先天获得论、语言习得论、相互作用论。11美国心理学家哈洛的母爱剥夺实验有力地说明了母爱对于儿童的不可替代性。12对儿童来说，寻求亲近是依恋的核心与基本的外在行为表现，而强烈的相互依存的

12、情感则是依恋基本的内在心理压力。 2021-11-172513有研究认为，婴儿期同伴相互作用可以划分为以下三个阶段：客体中心阶段简单相互作用阶段互补的相互作用阶段。14影响学前儿童社会性行为的认知因素，主要包括儿童对社会性行为的认识、对情境信息的识别、观点采择及归因等。15儿童的攻击性行为有两种表现形式，一种是工具性侵犯，一种是敌意性侵犯。16儿童在24岁之间，攻击形式发展总趋势是：身体攻击逐渐减少，言语攻击相对增多。2021-11-172617柯尔伯格采用了道德两难故事，让儿童在两难推理中作出选择并说明理由。18皮亚杰将儿童的道德水平分为前道德阶段（02岁） 他律道德阶段（27岁）自律道德阶

13、段 （712岁）19社会心理学家认为，在同伴群体中的评价标准出现之前， 教师 是影响儿童最有力的人物20、柯尔伯格将儿童道德发展阶段划分为 3 水平， 6 阶段。2021-11-1727柯尔伯格的道德发展阶段论2021-11-1728二、柯尔伯格的道德发展阶段论 美国心理学家柯尔伯格(L.Kohlberg,1927-1987)继承了皮亚杰的研究路线，运用“道德两难故事法”对儿童的道德判断问题进行了大量的追踪研究(每隔三年重复一次，追踪到22、23岁)和跨文化研究，扩展了皮亚杰的理论，对儿童道德判断的研究更加具体、精细和系统，并提出了“道德发展阶段理论”，认为儿童的道德判断是按三个水平、六个阶段

14、向前发展的。 2021-11-1729道德两难故事1：海因茨偷药 欧洲有个妇女得了癌症，快要死了。医生告诉他的丈夫海因茨，有一种镭化剂能治疗这种癌症。这药是本地的一个药剂师发明的。药剂师卖一剂药要价2000美元，十倍于他的成本。海因茨到处借钱，只凑够1000美元。因此他要求药剂师能否买的便宜些，或者分期付款。药剂师说“不行，我发明这种药，就是为了赚钱。”海因茨在绝望中，破窗进入了药房的门，偷走了药，及时挽救了妻子一命。 问题：海因茨的做法对不对？海因茨把药交给妻子后，被抓起来了。法官是应该判他的刑，还是应将他释放？2021-11-17301.前习俗水平前习俗水平（10岁前的大多数）岁前的大多数

15、）2.习俗水平习俗水平（11-15岁的大多数）岁的大多数）3.后习俗水平后习俗水平（16岁以后的部分人）岁以后的部分人）（）避罚服从取向阶段（）避罚服从取向阶段（）相对功利取向阶段（）相对功利取向阶段（）寻求认可（好孩子）取向阶段（）寻求认可（好孩子）取向阶段（）遵守法规取向阶段（）遵守法规取向阶段（）社会契约取向阶段（）社会契约取向阶段（）普遍伦理取向阶段（）普遍伦理取向阶段2021-11-17312021-11-17322021-11-1733道德发展阶段论柯尔伯格提出的儿童道德发展的三个水平、六个阶段如下：1前习俗水平(preconventional level) 这一水平的儿童的道德判

16、断着眼于人物行为的具体结果和自身的利害关系。包括两个阶段： (1)服从与惩罚的道德定向阶段 这一阶段的儿童以惩罚与服从为导向，由于害怕惩罚而盲目服从成人或权威。道德判断的根据是是否受到惩罚，认为凡是免受惩罚的行为都是好的，遭到批评、指责的行为都是坏的，缺乏是非善恶的观念。 (2)相对的功利主义的道德定向阶段 这一阶段的儿童对行为好坏的评价首先是看能否满足自己的需要，有时也包括是否符合别人的需要，稍稍反映了人与人之间的关系，但把这种关系看成类似买卖的关系，认为有利益的就是好的。2021-11-1734道德发展阶段论2习俗水平(conventional level) 这一水平的儿童的特点是：能了解

17、、认识社会行为规范，意识到人的行为要符合社会舆论的希望和规范的要求，并遵守、执行这些规范。包以下两个阶段： (3)人际和谐(或好孩子)的道德定向阶段 此阶段的儿童以人际关系的和谐为导向，对道德行为的评价标准是看是否被人喜欢、是否对别人有帮助，是否会受到赞扬。为了赢得别人的赞同，当个好孩子，就应当遵守规则。 (4)维护权威或秩序的道德定向阶段 此阶段的儿童以服从权威为导向，服从社会规范，遵守公共秩序，遵重法律的权威，以法制观念判断是非，知法守法。2021-11-1735道德发展阶段论 3后习俗水平(postconventional level) 该水平特点是：道德判断超出世俗的法律与权威的标准，

18、而以普遍的道德原则和良心为行为的基本依据。包括以下二个阶段： (5)社会契约的道德定向阶段 这一阶段的儿童认识到法律、社会道德准则仅仅是一种社会契约，是大家商定的，是可以改变的。一般他们不违反法律和道德准则，但不用单一的规则去评价人的行为，表现出一定的灵活性。 (6)普遍原则的道德定向阶段 此阶段的个体判断是非不受外在的法律和规则的限制，而是以不成文的、带有普遍意义的道德原则：如正义、公正、平等、个人的尊严、良知、良心、生命的价值、自由等为依据。2021-11-1736道德发展阶段论柯尔伯格进一步研究发现儿童道德发展具有如下特点： 1每个人的道德发展都要经历这几个阶段，但发展速度有快有慢。美国

19、9岁儿童中94%处于第一水平；10岁儿童中60%处于第一水平，38%处于第二水平，只有1-2%达到第三水平；16岁儿童中21%处于第一水平，56%处于第二水平，23%达到第三水平。因此，柯尔伯格认为：0-9岁大致属于前习俗水平；9-15岁大致属于习俗水平；16岁以后部分人向后习俗水平发展。但达到这一水平的人数并不会很多，即并非每个人都能达到道德发展的最高阶段。2各发展阶段具有质的差异和不变的顺序，不能跨越任何一个发展阶段。 2021-11-1737道德发展阶段论3道德发展与逻辑思维发展有关：即道德推理发展阶段不能超越逻辑思维发展阶段。4道德发展与不同社会环境的刺激及儿童与社会环境的交往有关。

20、柯尔伯格调查发现：生活在孤儿院的儿童到了青少年阶段还不能达到第3阶段，而生活在适当的集体农庄的青少年则能达到第4、第5阶段。他通过跨文化研究发现：美国城市中产阶级儿童16岁时25%达第5阶段，而墨西哥只有10%的15岁儿童达第5阶段，土耳其则只有2%。2021-11-1738道德发展阶段论5道德认知发展与道德行为有一定的关系：即成熟的道德判断是成熟的道德行为的一个必要条件，但不是充分条件。 在一项研究(Kohlberg,1975)中发现：前习俗水平70%的人有欺骗行为，习俗水平55%有欺骗行为，后习俗水平15%有欺骗行为。在另一项研究中发现：道德判断发展处于习俗水平而又有欺骗行为的人中意志坚强

21、的只占26%，而意志薄弱的却占74%。2021-11-1739（二）对科尔伯格理论的批评 吉里根（Carol Gilligan）对科尔伯格的修正 1.在道德判断和推理中存在公正和关怀两种典型的道德取向。女性是典型的关怀取向；男性是典型的公正取向。 2.男性更重视诸如公平和尊重他人权利这样的抽象、理性的道德原则，而女性更加关注人类的幸福。 3.女性关怀道德的发展一般要经过自我生存定向、善良、非暴力道德三个发展水平。2021-11-1740 (二)柯尔伯格道德发展阶段论在学校道德教育上的应用 柯尔伯格不仅研究道德发展的理论问题，还强调把他的研究运用到教育实践中去，认为道德教育不能采用行为主义的机械

22、教育，也不能采用成熟主义的放任自流，主张根据儿童的年龄特点，创设使儿童不断与道德问题相接触的环境，编制道德两难故事，接触学校和社会中的两难问题。引起儿童的道德认知冲突(“失平衡”)，通过讨论的方式解决认知冲突，促进儿童的道德发展。2021-11-1741 (二)柯尔伯格道德发展阶段论在学校道德教育上的应用 他提出道德教育的任务是提高儿童的道德认知水平，培养他们在面临道德问题时能明辨是非，具有做出正确道德判断和道德抉择并付诸行动的能力。 他提出道德教育的具体目标是： 一步步促进儿童的道德发展，使儿童做出越来越成熟的道德判断和推理，达到清晰理解公正、平等这样的普遍原则； 使儿童获得更高级的推理能力

23、，概括能力，并能运用到新的情境中去； 使学生在日常行为中践行更高级的推理能力，去认识、处理所遇到的各种道德问题。为了实现上述目标，在道德教育实践中，他还提出道德教育的型模式(道德两难问题讨论模式，针对第一个目标)和型模式(“公正团体”模式，针对更高的教育目标)。2021-11-1742 (二)柯尔伯格道德发展阶段论在学校道德教育上的应用 道德教育模式 为了实现上述目标，在道德教育实践中，他还提出道德教育的型模式(道德两难问题讨论模式，针对第一个目标)和型模式(“公正团体”模式，针对更高的教育目标)。 2021-11-1743道德教育模式之一：道德两难问题讨论法1道德两难问题讨论法 柯尔伯格认为

24、学校道德教育的主要任务就是通过抓住道德问题来促进学生的道德认知发展，其关键是要让儿童面对道德上的两难问题，引起儿童的道德认知冲突，产生失平衡，使他们对自己目前的思维方式产生不满，并寻求一种更完整、更高级的道德思维方式。 柯尔伯格认为，道德判断原则是不能直接教给学生的。柯尔伯格(1969)实验研究证明，儿童的道德思维是从他内心产生的，其变化是渐进的；儿童的道德发展是按固定的顺序，分阶段地进行的。如果儿童还没有进入阶段4，那么他不可能先进入阶段5，在这时，若直接教给他阶段5或阶段6的原则，那也是徒劳无益的，因为儿童必须在他自身中产生这些原则。根据实验，柯尔伯格得出结论：儿童不能理解高于他们所处阶段

25、两个以上阶段的那些道德推理，但能理解高一个阶段的推理。此外，柯尔伯格发现，儿童的道德判断有许多不是明显地来自于成人的道德标准。儿童道德思想的新方式总是发自内心的，不能以强力从外面强加。外力强加的道德，至多形成一种较低水平的他律道德。因此，在道德教育中，最主要的就是要激发儿童内在的发展，而不能用权威的影响向儿童灌输道德观念。 2021-11-1744道德教育模式之一：道德两难问题讨论法 柯尔伯格认为，道德判断原则是不能直接教给学生的。柯尔伯格(1969)实验研究证明，儿童的道德思维是从他内心产生的，其变化是渐进的；儿童的道德发展是按固定的顺序，分阶段地进行的。如果儿童还没有进入阶段4，那么他不可

26、能先进入阶段5，在这时，若直接教给他阶段5或阶段6的原则，那也是徒劳无益的，因为儿童必须在他自身中产生这些原则。 根据实验，柯尔伯格得出结论：儿童不能理解高于他们所处阶段两个以上阶段的那些道德推理，但能理解高一个阶段的推理。 此外，柯尔伯格发现，儿童的道德判断有许多不是明显地来自于成人的道德标准。儿童道德思想的新方式总是发自内心的，不能以强力从外面强加。外力强加的道德，至多形成一种较低水平的他律道德。因此，在道德教育中，最主要的就是要激发儿童内在的发展，而不能用权威的影响向儿童灌输道德观念。2021-11-1745道德教育模式之一：道德两难问题讨论法 为此，柯尔伯格主张采用道德两难问题讨论论法

27、并建议采用“加一法”(Plus-one approach)。所谓“加一法”是指在道德两难问题讨论时，使每个学生都能面对比自己当前的道德认知发展阶段高出一个阶段的观点，以引起认知矛盾，激起学生进一步思索有关的信息，理解具有更高一级的道德发展水平的学生的立场，从而提升自己的道德认知水平。 2021-11-1746道德教育模式之一：道德两难问题讨论法 在一项研究(Blatt,Kohlberg,1975)中，让教师向初、高中学生呈现道德两难问题，学生们在讨论中说出各种各样的赞成或反对的观点，教师有时澄清或总结学生的论点并向道德推理水平较低的学生提出挑战性的问题，但教师并不提供一个标准答案。讨论中包含许

28、多高出他人一个阶段的各种观点，使多数学生在讨论中都能受益。事后测量发现，参加讨论的学生比讨论前能在较高一级水平上对道德问题作出判断。进一步研究表明，短期的(一个单元)或长期的(一个学期)的“加一法”道德两难问题讨论均取得了积极效果(Enright等，1983)。2021-11-1747道德教育模式之二：公正团体法 2“公正团体”法 道德两难问题讨论法可以促使学生的道德认知向更高的阶段发展。然而，柯尔伯格指出，道德问题并非通过讨论在课堂内就结束了，道德问题往往与整个学校、社区的氛围有关。象偷窃、破坏等问题仅靠课堂讨论很难解决，只能在全校范围通过营造一种民主的气氛逐渐加以改变。因此，从1974年开

29、始，柯尔伯格及其同事在马萨诸塞州的剑桥中学建立了“校中校”，进行了“公正团体”(The Just Community)法的道德教育实验。实验对象为9-12年级的60-70名学生和6名教师。2021-11-1748道德教育模式之二：公正团体法 “公正团体”的核心是民主管理。 实验对传统的权威式的学校管理进行了改革，在正规的剑桥中学由学生自己建立一所小学校即所谓“公正团体”，引进一种直接的民主管理方式。该学校每周开一次两小时的全体会议，在会上，大家对怎样管理他们的学校作出基本的决定。剑桥中学的规章制度仍然生效，但小学校有权力解释这些规章制度，并按自己的观点行事，因而，象旷课这样的事，在大学校是被禁

30、止的，而在小学校中，经过讨论，在绝大多数人赞同的情况下，还是可以实行的。关于旷课的问题，大家讨论认为可以允许每人有十次合法的旷课。当这一决定作出后，正常的上课也无法进行，因此，团体又召开全体会议，改变以前做出的决定，要求惩罚那些表现不好的学生，并认为还是允许四次旷课较为妥善。2021-11-1749道德教育模式之二：公正团体法 为了使团体做出的决定能够得到师生遵守和实行，团体成立了纪律委员会，由各小组选出一名代表和两位教师组成。如果学生违反纪律或教师被指控辱骂学生，那么，这些事情就要在每星期的纪委会上进行讨论。如果是初犯，纪委会对当事人进行教育，如果是多次违反纪律，纪委会就要进行惩罚。通常，违

31、反者都有很多机会进行改正，但如果是屡教不改，就将学生开除出校。 2021-11-1750道德教育模式之二：公正团体法 柯尔伯格之所以将这种管理学校的方式称之为“公正”，一是因为它实行的是民主管理，二是因为团体的决定是在最高道德推理基础之上做出的。当然，并不是说学生已达到最高的普遍原则的道德水平，事实上，该校多数学生的推理都属于习俗水平。教师将学生所理解的最合理的推理提供给他们并不断地鼓动学生较好地操练道德推理以有利于集体做出决定。如果做到这一点，学生支持集体的决定并愿意实行集体的决定，那么，可以说学校已作为公正团体在开展工作了。2021-11-1751二、名词解释二、名词解释1依恋是婴儿与母亲

32、或其他养育者之间形成的亲密的,持久的情感关系.42亲社会行为是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括谦让、帮助、合作、分享、安慰和捐赠等。3儿童“观点采择”能力：儿童站在他人的立场上来理解情境的能力2021-11-1752三、简答三、简答1简述儿童的自我中心语言及其表现范畴。 儿童不考虑与谁说话，也不在乎对方是否听他说话而自己讲话。 分重复、独白、双人或集体独白。2简述依恋及其表现。 依恋是婴儿与母亲或其他养育者之间形成的亲密持久的情感关系。 通常表现为微笑、啼哭、吮吸、喊叫、抓握、依偎和跟随等，以此表达对依恋对象的依恋关系。2021-11-17533 3试述依恋的特征。试

33、述依恋的特征。依恋对象具有选择性；有亲近行为；能从依恋关系中获取慰藉和安全感；依恋关系的破裂会导致分离焦虑和痛苦；。双方在情感和行为上有协调性。2021-11-17544 4简述安沃斯提出的儿童依恋的模式类型。简述安沃斯提出的儿童依恋的模式类型。 焦虑回避型、安全型、焦虑反抗型5 5简述简述2 26 6岁儿童语法结构的发展趋势？岁儿童语法结构的发展趋势？1）从浑浊体到逐步分化；2）句子结构从简单到复杂；3）句子结构从不完整到完整；4）句子长度由短到长。2021-11-17556 6简述儿童亲社会行为的影响因素？简述儿童亲社会行为的影响因素？环境因素；认知因素；移情；强化。7 7简述处于他律道德

34、阶段儿童特点。简述处于他律道德阶段儿童特点。对规则的理解：规则是万能不变的 ；评定行为的态度是极端的；判断行为根据后果大小；把惩罚看成是天意，赞成严厉的处罚；单方面尊重权威，遵守成人标准和成人规则。2021-11-1756弗洛伊德：成年时期的弗洛伊德：成年时期的心理障碍心理障碍大大部分都是由于童年时期的经历导致部分都是由于童年时期的经历导致的的怎么样的亲子关系才是对孩子的成怎么样的亲子关系才是对孩子的成长有利呢？长有利呢？2021-11-1757婴儿时期与母亲形成的婴儿时期与母亲形成的依恋会影响成人依恋会影响成人后的人际关系、婚姻质量和成就。后的人际关系、婚姻质量和成就。不同的人际关系带来的感

35、受：不同的人际关系带来的感受： 1.稳定、有意义的人际关系：主观幸福稳定、有意义的人际关系：主观幸福感感 2.过于冷漠：挫折过于冷漠：挫折 3.过于热情和依赖：透不过气过于热情和依赖：透不过气恋爱、婚姻质量恋爱、婚姻质量2021-11-1758依恋的定义依恋：婴儿与他的照顾者通过广泛接触和依恋：婴儿与他的照顾者通过广泛接触和交流形成的一种亲密的感情联系。交流形成的一种亲密的感情联系。 由于婴儿的照顾者多为其父母，尤以母由于婴儿的照顾者多为其父母，尤以母亲居多，故又称为亲子依恋。亲居多，故又称为亲子依恋。 2021-11-1759依恋的类型a.安全型（65）b.焦虑矛盾型（10）c.回避型（20

36、）在婚姻中的表现在婚姻中的表现不安全型2021-11-1760我的孩子是什么类型的依恋？陌生情境法（陌生情境法（SSSS）：适）：适用于用于2 2岁左右的幼儿岁左右的幼儿Q Q分类方法：适用于分类方法：适用于1 1到到5 5岁的儿童岁的儿童成人依恋问卷成人依恋问卷2021-11-1761依恋理论认为，体验到父母的爱、与父依恋理论认为，体验到父母的爱、与父母建立安全关系的婴儿，当他们长大成母建立安全关系的婴儿，当他们长大成人时，会形成一个安全的与别人建立人时，会形成一个安全的与别人建立信信任任关系的关系的无意识的内部工作模式无意识的内部工作模式。不安全型依恋：不安全型依恋： 回避型：与人交往和建

37、立关系时基调是回避型：与人交往和建立关系时基调是不信任不信任。 焦虑矛盾型：特点是过分依赖，患得患焦虑矛盾型：特点是过分依赖，患得患失。内部工作模式也是失。内部工作模式也是不信任不信任。2021-11-1762安全型依恋有母亲在时，这类婴儿会有母亲在时，这类婴儿会在以妈妈为中心进行独自在以妈妈为中心进行独自探索，母亲是探索，母亲是“安全基安全基地地”；当母亲离开时，婴儿会有当母亲离开时，婴儿会有明显的不安；明显的不安；当母亲返回时，婴儿有温当母亲返回时，婴儿有温暖的回应（跑上前，要拥暖的回应（跑上前，要拥抱等）抱等）母亲在场时，这类婴儿对母亲在场时，这类婴儿对待陌生人很随和大方待陌生人很随和大

38、方2021-11-1763回避型依恋这类儿童对母亲在场或不在场影响不大，母这类儿童对母亲在场或不在场影响不大，母亲亲不是不是“安全基地安全基地”；对母亲的情感联系和；对母亲的情感联系和依赖较少；依赖较少；当母亲离开时，婴儿很少表现出抑郁；显得当母亲离开时，婴儿很少表现出抑郁；显得很冷漠；很冷漠；当母亲返回时，婴儿没有温暖的回应，当母亲返回时，婴儿没有温暖的回应，这类婴儿对待陌生人很随和大方，但是有时这类婴儿对待陌生人很随和大方，但是有时候又很冷漠。候又很冷漠。2021-11-1764焦虑矛盾型依恋与母亲在一起时又与母亲在一起时又无法无法把母亲作为安全探索把母亲作为安全探索的基地。的基地。这类儿

39、童逢到母亲要离开之前，总显得很警这类儿童逢到母亲要离开之前，总显得很警惕，有点大惊小怪。如果母亲要离开他，他惕，有点大惊小怪。如果母亲要离开他，他就会表现的极度的反抗。就会表现的极度的反抗。母亲回来后，表现的很矛盾，想亲近母亲，母亲回来后，表现的很矛盾，想亲近母亲，又对母亲的离去生气，发脾气。从而抵抗母又对母亲的离去生气，发脾气。从而抵抗母亲的温暖性安慰。亲的温暖性安慰。这类婴儿对陌生人相当戒备。这类婴儿对陌生人相当戒备。2021-11-1765成人依恋问卷A.与别人亲密令我感到有些不舒服；我发现自己难以完全信任他与别人亲密令我感到有些不舒服；我发现自己难以完全信任他们、难以让自己依赖他们。当

40、别人与我太亲密时我会紧张，别们、难以让自己依赖他们。当别人与我太亲密时我会紧张，别人想让我更加亲密，这使我感到不舒服。人想让我更加亲密，这使我感到不舒服。 （回避型回避型）B. 我发现与别人亲密并不难，并能安心地依赖于别人和让别人依我发现与别人亲密并不难，并能安心地依赖于别人和让别人依赖我。我不担心被别人抛弃，也不担心别人与我关系太亲密。赖我。我不担心被别人抛弃，也不担心别人与我关系太亲密。（安全型安全型） C. 我发现别人不乐意像我希望的那样与我亲密。我经常担心自己我发现别人不乐意像我希望的那样与我亲密。我经常担心自己的伴侣并不真爱我或不想与我在一起。我想与伴侣关系非常亲的伴侣并不真爱我或不

41、想与我在一起。我想与伴侣关系非常亲密，而这有时会吓跑别人。密，而这有时会吓跑别人。 （焦虑矛盾型焦虑矛盾型）2021-11-1766依恋的重要性儿童早期与成人关系的质量对后来的情绪和儿童早期与成人关系的质量对后来的情绪和社会性发展有重要影响社会性发展有重要影响幼儿时期的依恋会影响成人后的人际关系建幼儿时期的依恋会影响成人后的人际关系建立立安全型的依恋与个人成就的获得有着紧密联安全型的依恋与个人成就的获得有着紧密联系。系。2021-11-1767依恋与个体心理健康依恋与心理健康有密切的联系依恋与心理健康有密切的联系,20 世纪中世纪中叶联合国世界卫生组织经研究指出叶联合国世界卫生组织经研究指出:

42、心理健心理健康最基本的东西康最基本的东西是婴幼儿应当有一种与母是婴幼儿应当有一种与母亲亲(或主要抚养者或主要抚养者) 之间温暖、亲密的连续之间温暖、亲密的连续不断的关系。如果依恋能被合适地形成不断的关系。如果依恋能被合适地形成,它它将导致一个人的信赖、自我信任将导致一个人的信赖、自我信任,并成功地并成功地依恋自己的同伴与后代。相反依恋自己的同伴与后代。相反,一个人未能一个人未能在早期建立与母亲的良好依恋在早期建立与母亲的良好依恋,他将可能成他将可能成为一个缺乏来自依恋力量的不可靠的成人为一个缺乏来自依恋力量的不可靠的成人,不能成为一个好的父亲或母亲。不能成为一个好的父亲或母亲。2021-11-

43、1768依恋与个体心理健康安全依恋的安全依恋的儿童被同伴儿童被同伴拒绝的可能拒绝的可能性较低性较低,社会社会适应更加良适应更加良好。好。在人格测验中在人格测验中,安全依恋的儿童其社会得安全依恋的儿童其社会得分显著高于不安全依恋的儿童分显著高于不安全依恋的儿童,同时安全依恋儿童的行为问题的发生率同时安全依恋儿童的行为问题的发生率低于不安全依恋儿童。低于不安全依恋儿童。2021-11-1769依恋与个体心理健康大量的追踪研究发现，在婴儿期具有安全依大量的追踪研究发现，在婴儿期具有安全依恋的儿童在学前期往往被教师评定为具有恋的儿童在学前期往往被教师评定为具有高高度的自尊、交往能力强、善于合作、受欢迎

44、度的自尊、交往能力强、善于合作、受欢迎的孩子。的孩子。回避型依恋的儿童则被评价为回避型依恋的儿童则被评价为孤独、缺乏社孤独、缺乏社会交往的孩子；焦虑矛盾型依恋的儿童被认会交往的孩子；焦虑矛盾型依恋的儿童被认为是具有破坏性的和难相处的孩子为是具有破坏性的和难相处的孩子。在夏令营活动中对在夏令营活动中对1111岁儿童进行的研究发现，岁儿童进行的研究发现，在婴儿期具有安全依恋的儿童具有更好的同在婴儿期具有安全依恋的儿童具有更好的同伴关系和较好的社会技能。伴关系和较好的社会技能。2021-11-1770安全型依恋的儿童在幼儿园里通常充当领袖角色：安全型依恋的儿童在幼儿园里通常充当领袖角色：他们发起活动

45、和游戏、对他人的需要和感觉十分他们发起活动和游戏、对他人的需要和感觉十分敏感，很受同伴欢迎。他们是好奇的、乐于学习、敏感，很受同伴欢迎。他们是好奇的、乐于学习、敢于探索。他们在问题解决能力更强，有良好的敢于探索。他们在问题解决能力更强，有良好的坚持性及挫折耐受能力。坚持性及挫折耐受能力。不安全安全型依恋的儿童在社会性和情绪上表现不安全安全型依恋的儿童在社会性和情绪上表现为退缩，参加游戏很犹豫，不活泼，不投入。这为退缩，参加游戏很犹豫，不活泼，不投入。这些儿童在学龄期表现出对学习不感兴趣，没进取些儿童在学龄期表现出对学习不感兴趣，没进取心，缺乏自制力，人际交往较差。心，缺乏自制力，人际交往较差。

46、2021-11-1771依恋与个体心理健康对孤儿院孤儿的研究（Finkelstein & Ramey,1997） 孤儿院的孤儿，他们发出的信号很少得到任务孤儿院的孤儿，他们发出的信号很少得到任务繁重和注意分散的养护者的回应。与养护者繁重和注意分散的养护者的回应。与养护者无法形成安全性依恋。这样，他们认为寻求无法形成安全性依恋。这样，他们认为寻求他人的关注是徒劳的，对自己与他人的交往他人的关注是徒劳的，对自己与他人的交往持怀疑态度。久之，儿童会产生习得无助持怀疑态度。久之，儿童会产生习得无助感，不再努力获取他人的回应。这正是孤儿表现出被动、退缩和冷漠的原因。2021-11-1772依恋类

47、型与爱情关系对对5252岁人群的研究（岁人群的研究（Klohnen & Davis, 1994Klohnen & Davis, 1994）表明：安全型的成人有持久稳定和令人满意表明：安全型的成人有持久稳定和令人满意的爱情关系，的爱情关系，离婚率显著低于回避型成人离婚率显著低于回避型成人。回避型的成人：回避型的成人：不相信爱情，回避。难以给不相信爱情，回避。难以给伴侣情绪支持。伴侣情绪支持。一项大学生恋爱调查一项大学生恋爱调查（FeeneyFeeney等人，等人，19931993）焦虑矛盾型成人：焦虑矛盾型成人：多次恋爱，容易怀疑多次恋爱，容易怀疑。机场休息室研究（机场休息室研究

48、（Fraley & Shaver,1998Fraley & Shaver,1998）2021-11-1773影响依恋类型的因素抚养质量（抚养质量（敏感，耐心敏感，耐心） a.安全型依恋婴儿的母亲从一开始就较为敏感安全型依恋婴儿的母亲从一开始就较为敏感和负责。如果养护者对婴儿有积极的态度，敏和负责。如果养护者对婴儿有积极的态度，敏感地回应他们的需要，与他们建立互动的同步感地回应他们的需要，与他们建立互动的同步性，为他们提供很多愉快的刺激和情感支持，性，为他们提供很多愉快的刺激和情感支持，婴儿就可能形成安全型依恋。婴儿就可能形成安全型依恋。 2021-11-1774影响依恋类型的因

49、素抚养质量（敏感，耐心）抚养质量（敏感，耐心）b.对于焦虑矛盾型的婴儿，他们的父母在对于焦虑矛盾型的婴儿，他们的父母在抚养过程中也常常表现出不一致。他们抚养过程中也常常表现出不一致。他们随着自己的情绪对婴儿时而无微不至，随着自己的情绪对婴儿时而无微不至，时而极为冷漠。婴儿在应付这些抚养者时而极为冷漠。婴儿在应付这些抚养者时也采取很极端的方式时也采取很极端的方式纠缠、哭闹纠缠、哭闹来获得情感支持和安慰。来获得情感支持和安慰。2021-11-1775影响依恋安全性的因素抚养质量（敏感，耐心）抚养质量（敏感，耐心）c.有两类抚养方式有可能使婴儿形成回避型依恋，有两类抚养方式有可能使婴儿形成回避型依恋

50、，Ainsworth等人（等人（1993）的研究发现，回避型）的研究发现，回避型婴儿的母亲对自己的宝宝婴儿的母亲对自己的宝宝缺乏耐心缺乏耐心，对他们的，对他们的信号反应不积极，也常对婴儿表现出消极感受，信号反应不积极，也常对婴儿表现出消极感受，很少能从与宝宝的亲密接触中获得快乐。很少能从与宝宝的亲密接触中获得快乐。另一种情况是，回避型宝宝的父母另一种情况是，回避型宝宝的父母过于热心过于热心，总，总是喋喋不休，甚至在婴儿厌倦时仍然提供过多是喋喋不休，甚至在婴儿厌倦时仍然提供过多的刺激。对这些不喜欢或者老是纠缠他们的父的刺激。对这些不喜欢或者老是纠缠他们的父母，婴儿自然习得了回避的处理方式。当焦虑

51、母，婴儿自然习得了回避的处理方式。当焦虑矛盾型婴儿在竭尽全力获得情感支持时，回避矛盾型婴儿在竭尽全力获得情感支持时，回避型婴儿却在学会逃避型婴儿却在学会逃避。2021-11-1776可能成为不敏感的养护者1.父母人格特点：抑郁症2.父母自身小时候被忽视、受虐待、不曾感受到爱。3.意外怀孕的父母4.遭遇健康、经济和婚姻问题的家庭2021-11-1777帮助不敏感的养护者教会她们如何激发婴儿的积极反应，并鼓励她们积极参与每周举办的父母小组。受到干预后的母亲，她们的子女更接近安全型依恋。v舒适的身体接触更有助于亲密依恋关系的形舒适的身体接触更有助于亲密依恋关系的形成。恒河猴的研究。成。恒河猴的研究。v母爱剥夺的小猴缺乏安全依恋，会产生很多母爱剥夺的小猴缺乏安全依恋，会产生很多心理失调，表现出担心害怕、退缩呆板等行为；心理失调，表现出担心害怕、退缩呆板等行为；甚至长大后缺乏交配能力，对子女也不会照顾。甚至长大后缺乏交配能力，对子