化学选修4教学反思

1、关于开展高二化学选修四教学的一点想法广州五中 黄素雯高中化学选修四的教学中是高中化学教学的一个重要环节。经过一年的教学,笔者有如下的一些关于选修四教学上的想法,希望能与大家分享一下.一.教学上需要注意必修教材与选修四教材的衔接.纵观选修四与必修教材的内容设置，不难发现，有不少相衔接的题材，这是在开展选修四教学过程中需要注意的.选修四衔接的必修教材教学铺垫第一章:：化学反应与能量必修II的第二章第一节：化学反应与能量1注意回顾反应物能量与生成物能量的比较，从而辨析放热反应与吸热反应2回顾常见的吸热、放热反应【选修四中易忽略的教学细节】1第一章的引言中提及化学反应常伴随能量的变化。（注意，该能量变

2、化应包括热能、光能、电能等能量形式的变化，可让学生举例，有助于拓宽学生对能量的了解，避免定势思维）2第一节的实践活动“中和反应反应热测定”与第二节提及的“中和热”，应与必修II第二章第一节的“思考与交流”中提及的“中和热”内容相联系。（注意前后教材知识的相互补充）3注意辨析第一节第一段中“焓变”、“内能”的关系（根据大学课本可知，恒压下的热效应是指焓变，而恒容下的热效应是指内能的变化量。）选修四衔接的必修教材教学铺垫第二章：化学反应速率和化学平衡必修II第二章第三节：化学反应的速率和限度1平均化学反应速率的计算2影响化学反应速率的因素3化学平衡的状态4可逆反应的v-t图【选修四中易忽略的教学细

3、节】1第一节中“实验2-1”还缺少哪些用品？（秒表）2“实验2-1”的反应速率的表示方法是学生陌生的“mL·min-1”（注意学生的定势思维的影响，很多学生在实际计算中，可能会千方百计地用“mol·min-1”来表示化学反应速率，所以需进行梳理与分析，包括需深化反应速率的表示方法，同时，强调该环境不是标准状况，不能使用22.4L/mol进行计算等。）3第二节中有三个重要的相关实验的化学反应方程式。（注意：应让学生熟习这三个方程式，并可顺便复习氧化还原反应中产物的分析及配平的问题。）选修四衔接的必修教材教学铺垫第三章：水溶液中的离子反应必修I第二章第二节：离子反应必修I第三章

4、第二节“碳酸钠与碳酸氢钠”、“明矾的净水作用”、“铝盐和铁盐的净水作用”1离子反应及其发生的条件2离子方程式的书写3离子共存【易忽略的教学细节】1注意挖掘“平衡”的共性，让学生的知识融会贯通。（1）可逆性（2）K常数的表达式，包括化学平衡常数、电离常数、水的离子积常数、盐的水解常数、溶度积常数等的表达式。（3）影响平衡移动共同因素：浓度与温度2难溶电解质的溶解平衡方程式与弱电解质的电离子平衡方程式的对比表示。3盐类水解反应的产物不一定是氢氧化物，如TiCl4水解的产物是对应氧化物的结晶水合物。4注意辨析“水解反应”不等于“与水反应”选修四衔接的必修教材教学铺垫第四章：电化学基础必修II第二章第

5、二节：化学能与电能1氧化还原反应的知识2金属还原性大小的比较3金属阳离子氧化性的比较4电极反应式5原电池的正、负极的判断及反应类型【易忽略的教学细节】1注意对比选修四的带盐桥的铜锌原电池与必修II的铜锌原电池的区别，并让学生体会盐桥的优越性。2第二节化学电源中涉及的电极反应式、总反应式与产物分析3第三节中辨析“牺牲阳极的阴极保护法”为什么没有被称为“牺牲负极的正极保护法”。4第三节“科学探究”中涉及的Fe2+的检验方法二落实实验教学中科学方法教育的渗透选修四教材中的实验从形式上涉及学生验证性实验、教师演示实验和学生探究性实验，从内容上涉及装置探究实验、原理探究实验、条件探究实验、定量分析实验等

6、。笔者认为，根据选修四的教材设置，在教学上，总体隐含了两条科学方法的教育线索：1显性的科学方法教育：重在“实验条件的控制”的教育要求学生能够从药品本身（药品种类、用量、计量比、状态、纯度、颗粒大小、浓度）、外在条件（温度、压强、催化剂、光照、溶剂、酸度、气氛）以及操作方式（药品加入速度、搅拌与振荡、装置合理性、反应时间）等方面分析条件对化学反应的影响。能够从产量、产率、纯度、环保、设备要求、操作工艺、安全、成本、合作生产等方面对实验（生产）方案予以比较与评价。所以，在教学过程中应注意以下三点：（1）从实验细节培养学生“实验条件的控制”对“实验结果”影响的意识学生在实验过程中，常会出现很多形形色

7、色的问题，也许这些问题并没有引起实验数据的巨大偏差，但是这些操作上的细节问题的讨论，有助于学生把握条件控制对实验的影响，培养学生“实验条件的控制”对“实验结果”影响的意识。案例1在第一章第一节“实践活动：中和反应 反应热的测定”中，学生依据实验步骤，用一根温度计先测盐酸的温度，再用另一根温度计测NaOH溶液的温度，这种做法能有效地避免学生未清洗温度计上残余液体就直接进行量温所带来的热量的影响。然而，有一组学生在进行上述操作后，把盐酸与NaOH溶液均同时注入中和反应热装置，并顺手把两根温度计同时放在中和反应热装置中测量温度。笔者问为什么要把两根温度计同时放入中和反应热装置中？学生答顺手吧，不过，

8、这样应该更准确，有两根温度计的数值，可以取数据的平均值。笔者把学生的这种情况描述了一下，在课堂最后十分钟的总结中开展了讨论，询问学生对此做法是否认同。一半以上的学生不敢确定，有学生认为两根温度计毕竟是不一样的，所获取的数据存在误差；个别学生觉得多此一举。笔者的分析：这种做法是错误的。温度计之所以能显示温度，在于温度计水银球吸收了一定的热量，如果同时有两根温度计存在，则温度计所显示的温度必然比一根温度计测量时所显示的温度低，因此这属于实验过程中，未能控制好外界影响因素，对实验结论造成了影响。（2）以“实验条件的控制”为出发点，落实学生实验计划的设计案例2在第二章第二节影响化学反应速率的因素的教学

9、中，涉及有三部分实验的教学，包括浓度、温度、催化剂分别对化学反应速率的影响的实验。在这三个实验中，最容易完成的是浓度与催化剂对化学反应速率的影响的实验，学生也经过这两个实验的操作，初步了解实验条件的控制对结果的影响。笔者认为，温度对化学反应速率的影响的实验中隐含着如何能有效控制实验条件的科学方法思想。因此，在教学时，笔者先让学生完成浓度与催化剂对化学反应速率的影响的教学实验，然后针对硫代硫酸钠与硫酸的反应中，应如何探究温度对化学反应速率的影响，笔者要求学生不看教材上步骤，用语言描述。结果发现学生甲的回答是先预热药品，后混合溶液；而学生乙则是在装有两温度不同的水的容器中直接混合溶液。这两种做法哪

10、种更好呢？一半以上的学生认为效果是一样的，无明显区别。笔者的分析：乙同学做法是错误的，这是对实验条件控制的不准确把握。因反应液未充分达到实验温度时，就直接混合，存在实验误差。（3）在数据处理、结论分析、实验报告书写中，要求以表格的形式体现“实验条件的控制”思想在实验报告中，可要求学生以表格的形式，突显实验中条件控制的不同部分。这样的设计思想必须渗透到实验操作、实验现象、数据记录、结论分析中，让实验中的对比性得到充分的体现。如在第二章第二节影响化学反应速率的因素中“科学探究：温度对KI溶液被氧化的影响的实验”中，采用了如下的表格：试剂种类及用量实验温度试剂加入顺序及理由实验现象结论2隐性的科学方

11、法教育：重在“科学探究的方法和程序”的教育要求学生能进行实验方案设计、化学实验技能、数据分析、实验结论表达等，让学生能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力。因此，在教学过程中，对于学生科学探究程序与方法的教育应从养成良好科学探究习惯开始。（1）实验报告的书写分“两步走”落实，培养学生常规的实验探究的程序意识现在大多数学校都会向学生提供现成的实验手册，把实验目的、步骤、现象、数据处理等项目均一览无遗地提供给学生。其实该手册的项目设置框定了学生的思维模式，不利于培养学生的实验设计能力。笔者认为，在教学初期可向学生提供一定的实验报告模式，后期则应让学生独立设计实验报

12、告。上课前应引导学生重点落实完成实验报告中的实验目的、药品、步骤的书写，实验后应引导学生重点完成现象记录、数据处理、结论与讨论。教师对实验报告的批改也应相应分为两次：实验前的批改，注重原理的把握、实验的可行性上；实验后的批改，应着重于数据处理与结论分析及讨论上。一份成功的实验报告记录，将对塑造学生实验设计的技能起着至关重要的作用。（2）找寻适合的实验素材，创设大量的问题情境，拓宽学生的实验视野化学是一门实验性的学科，实验素材相当多。纵观课本的各实验栏目与教师教学用书的补充实验，在教学中，是不可能把所有的这些实验均完成，所以，必须选择适合提高学生实验设计能力的实验素材，笔者认为需要慎重考虑以下几

13、个因素： 化学实验原理不宜过于复杂与陌生。从高考题中，可以不难发现，所选用的实验素材原理较简单，学生易于根据反应原理进行设计，从而有助于实验设计能力的考查。 相关化学实验仪器应简单且易于操作。简单的试管实验是最好的学生实验设计平台，若过多涉及复杂的仪器操作，则考查的重点变成了对仪器的掌握，不利于训练学生的实验设计能力。 实验素材应有助于拓宽学生的实验思维。实验教学的目的是要提高学生综合运用实验知识的能力，让学生在知识应用的过程中，积累化学实验的科学素养。在课堂教学中，可适当根据需要补充一些简单的实验设计作业。譬如以下案例题目：在第三章第一节弱电解质的电离的实验后，可提出这样的实验设计问题：“用

14、至少三种以上的实验方法鉴别等浓度的盐酸与醋酸。”在第三章第二节的“中和滴定曲线的测定”中，可提出这样的实验设计问题：“如果采用甲基橙作为指示剂进行酸碱中和滴定，实验设计中需作哪些调整？”例如在第三章第三节盐类的水解的实验后，可提出这样的实验设计问题：“用至少三种以上实验方法鉴别Na2CO3与NaHCO3”。这些案例中，学生可有不同的着手点，可采取多种实验方法进行验证，因此，能较好地锻炼学生综合运用知识的能力。三在日常测验与考试中，渗透综合性试题，为高三备考做铺垫在高三的教学初期，学生总会有不适应的情况出现，他们对于综合性的套题训练极为不习惯。这是因为，在高一、高二阶段的考试中，多是以模块测试的

15、形式进行考核，而学生对于多本教材内容综合的试题还不熟悉，所以会出现断层的现象。因此，在高二的考试中，应注意渗透一些高考题型，如工艺流程图、实验数据分析题、作图题、实验设计题等等，在考查的内容中，不应只重在考查所学章节的内容，而应适当综合必修教材与选修教材的内容，让学生不要过早地遗忘必修教材的知识。如案例3在第二章第一节化学反应速率的“实验2-1”的测验题中，可引入简单的速率计算以及量气装置的拓展。某学生用相同质量、颗粒大小相同的锌粒与不同浓度的稀硫酸反应，测量氢气的反应速率。采用如下图的装置：（1）实验仪器：锥形瓶、分液漏斗、双孔塞、注射器（50mL）、铁架台（含铁夹）、导管、胶管、_。（2）当加入4mol/L稀硫酸时，需要耗时0.5min,注射器的针筒被推至最大量程，这时H2的平均反应速率为_。当加入1mol/L稀硫酸时，需要耗时5min,注射器的针筒被推至最大量程，这时H2的平均反应速率为_。（3）若不采用注射器测量氢气的体积，还可选用以下哪些装置：ADCB案例4在第二章第二节影响化学反应速率的因素的测验中，可引入图像分析，巩固学生关活化能的知识。E1E2E3E4反应过程能量取四支试管，分别加入2mL