视频教学资源的开发应用研究

1、视频教学资源的开发应用研究（四沟满族乡屮心小学）摘要：从实践的经验，探讨在拍摄精品课程时如何客观反映课堂教学的过程，乂能 体现教师的教学思想和教学艺术，简述对摄制好此类教学录像的方法和技巧。推广 优秀教师的教学方法，提供优秀的教学资源，传播先进的教学理念，提高教学质 量。关键字：视频教学资源、视频教学资源的制作 一、文献回顾1.1什么是视频教学资源视频教学资源是根据课程教学大纲的培养目标要求，用电视图像与声音去呈现 教学内容，并且用电视录像技术进行记录、存储与重放的一种视听教材。作为一种 教学材料，视频教学资源首先应具有教育性，即“教”的功能，对于观看者来说要 有“学习”的效果。12视频教学资

2、源的发展历程利用视频教学资源进行教学的过程在早期被称作电化教育。早期的电化教育就 已经与彫视合作了。我国电化教育始于上世纪20年代，金陵大学农学院开始使用从 美国引进的幻灯片和电影教学，宣传棉花的种植技术，这是我国电化教育的开端。早期的电影制作技艺还很低，却能为教育做出如此大的贡献。现在，影视的 制作技术以及影响力都有了飞速的发展，更能为教育贡献一份力量。为了教育更好 的发展，同时，也为了影视能够正确的发挥其教育功能，二者应多方面、多层次的 合作，以延续70年前的辉煌。随着时代的发展，各种教育理论、传播理论、编导理论的融合，丰富了新时代 的视频教学资源的数量，改进了视频教学资源的质量，现已逐渐

3、成为深化教育改革 的有力工具。二、视频教学资源的特点与优势2.1现代教学资源的丰富多样化fi前我们所利用的视听信息资源的类型主要冇磁带、光盘、网络电影与歌曲、 各种网络图片信息资源等。网络上的电彩、歌曲及其各种图片信息资料等，是新型 的视听信息资源。在;ii版技术日新月异的时代，还存在其他类型的视听信息资源。2.1.1视听信息资源具有独特的性质（1）视听信息资源不受时空局限，而且具有易复制、成木低等特点。新型的视 听信息资源载体信息容量大，占据空间小，易于复制，便于保存，还具备检索快、 体积小、重量轻、成本低的优点。（2）视听信息资源具有独特的学习、娱乐功能。在视听信息资源的学习过程中, 特别

4、是视听信息能将外语、电路设计、机械制图等科口的声像信息准确、生动再现。 视听信息资源融学术性和娱乐性为一体，声像俱住，图文并茂，内容新颖，反映科 技情报详尽全面，可提高读者的阅读兴趣。（3）视听信息资源能为读者创造良好的语咅氛围。视听信息资源集声、光、色 于一体，具有丰富的表现能力和广阔的表现领域，为读者创造良好的语音氛围，从 而促进了英语口语和听力的发展和提高。2.1.2视频教学资源的表现手法一般来说，一部完整的电视教材，都是有系统，有严密逻辑结构，表现某一完 整的教学内容。它都包含了提出问题，分析问题，解决问题几个主耍组成部分。学 生通过电视教材进行学习的过程，就是一个从具体到抽象，从感性

5、认识上升到理性 认识的发展过程。电视教材在介绍抽象的概念、原理时，往往先展示必要的具体形 象材料，或运用电视艺术手法如动画、特技等，为学生提供感性认识，在此基础上 通过比较、分析、综合、概括，使学生了解事物z间的内在联系，从具体的形象屮 抽出事物的木质属性，帮助学生理解抽象的理论知识，把直接认识上升到间接认识, 这不仅培养了学生的抽象、概括能丿j,发展了智能，而且也培养了学生辩证唯物主 义运动、发展、变化的观点。其表现手法和形式有画面表现手段和声咅表现手段。画而是电视的基木语言它能把极小的微生物、极人的宇宙、瞬间变化的 爆炸、缓慢发展的胚胎发育过程，以及很难随时观察的自然现象，如闪电、彩虹、

6、h蚀、彗星等按教学需要及时地再现出来，学生通过看电视i分形象地感知教学内 容，这就是教学片的优点所在，同吋也证明了画而在教学片屮举足轻重的地位。声音是电视语言的另一种表现形式。画面把抽彖的概念形象化以后，往往就难 以严格准确地表达概念的内涵和外延，换句话说，画面只能提供感性认识，而解说 词却可以把思维过程的结果，明确地表述出来，把教学内容的主题阐述得更清楚， 从而将教学内容从感性上升到理性声音不仅能强化、补充画曲的不足，而且能丰富、 完善画面因此，声音和画面是互补的，它们之间的互补构成了一个和谐的整体，这 才是一部成功的教学片。可见，声音和画面是教学片的两大支柱，是教学片存在的两个基本整体和组

7、成 部分，两者缺一不可。2.1.3电视教材的表达形式讲授型：分为课堂式讲授型、外景式讲授型。课堂式讲授型如同将课堂教学实 况班上屏幕，屏幕上出现的景物基本上不超过课堂的范围；外景式讲授型以教师为 主体，电视屏幕上有相当多的画面不是教师，而是与课堂内容有关的景物图像，教 师的讲述成了画外音。图解型：同时用图像和声音两种传播符号传递教学信息，传递教学信息的密度 高、速度快，能提高教学效率；声画同步呈现教学内容，使学生能加深对知识的理 解，并获得牢靠的记忆；能充分发挥电视手段的长处，有利于解决教学上的重点难 点问题。戏剧型：通过戏剧、游戏、访问与讨论等表演形式表现教学内容。综合型：是讲授型、图解型、

8、戏剧型三种形式的综合使用。2. 2视频教学资源的特点与优势（1）视频教学资源的教学特点：1）明确的教学目的，以大纲为依据，与文字教材相配2）特定的教学对象；3）严格的科学性，艺术性要为科学性、教育性服务；4）要贯彻教学原则和教学方法。（2）视频教学资源的电视特点：1）以视觉形象为主，以活动图像为主；2）利用电视表现手段呈现事物现彖的本质特征；3）视听结合，多维度传递信息内容；4）存储再现，克服时空局限性；5）传递方式多样化，适宜多种教学方式；6）电视手段呈现教学内容的局限性。三、教育理论、传播理论与视频教学资源的联系教学小采用体验式教学能很好地适应其特点，发挥三者理论的最大作用，提高 学生的实

9、践能力。体验式教学指在教学过程屮根据学生的认识特点和规律，通过创设实际的或重 复经历的情感和机会，还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发 展能力、产牛情感，牛成意义的教学观和教学形式。体验式教学的本质就是亲历、 实践，接受物理信息面对面的刺激，从而产生一系列的心理反应，使学生达到从感 性思维到抽象思维的转化，认同和领悟知识。通过实践和调查，发现把以下几种方法引入教学中，可以提高教学质量。(1) 情景体验法重视情境创设，借助情境的直观性、形象性，对学生产生强烈的刺激，使之进 入特定氛围屮，激起直觉情感体验。此种方法在理论教学屮能很好地激起学生的兴 趣与参与的积极性，教学效果较好。(

10、2) 换位体验法教学屮对于那些适宜学生理解、感悟的内容，应当让学生口己去琢磨、探索， 形成自c的见解，再走上讲台将内容以教师的身份讲出來，活跃课堂气氛，提高学 习兴趣。这种方法既能使学生牢固地掌握所学知识，乂能通过换位体验促进其思维 的发展，真正成为学习的主人，提高学生的综合能力。3.1现代教育的理论基础教育信息化必须以现代教育理论作指导，而在现代教育理论中的建构主义学习 理论在21世纪得到迅速发展，至今已成为越来越多的教育工作者所重视的现代学习 理论。按照建构主义学习理论的观点，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在 一定的情境即社会背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要

11、的学习资源，通过意义建构的方式而获得，换句话说，获得知识的多少取决于学习 者耍根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教 师教授内容的能力。学习者具有积极的自我控制、冃标导向和反思型的特点，通过 在学习情景中的发现过程和精细加t行为，学习者能够建构自c的知识。建构主义提倡的“学习方法”是：既强调学习者的认知主体的作用，又不忽视 教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者、而不是知识的传授者m灌输 者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受器。 建构主义强调学生自主学习、自主发现、自主探索，在教师帮助下，主动建构知识 的意义，教师在教育信

12、息化过程中，应从以下几个方面发挥其指导作用。(1) 激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机爱因斯坦曾经说过，“兴趣是最好的老师”。学习兴趣和学习动机是直接推动学 牛学习的动力，是学习活动顺利进行的重耍条件。一个对知识无兴趣的学牛是很难 持久努力学习的。因此，在教学过程屮，教师要设法激发学生的求知欲，努力调动 学生学习的积极性，帮助学生形成良好的学习动机。同时，在教学过程中，教师根 据学生学习的情况给予及时反馈，使学牛了解自己学习活动的进度，对自己的学习 做出止确的评价，进一步激发学习的愿望；当学生在学习屮遇到困难时，教师应及时 予以必要的鼓励和帮助，让学生建立起学习的信心，当学生取得进展时，

13、教师应给 沖适当的表扬，对学牛的努力加以肯定，使之体验成功，维持不断进取的动力。(2) 创设学习情境为学生学习提供外部条件建构主义把情境创设看作是教学过程中的重要内容， 通过创设符合教学内容要求的情境，可以使学生把当前学习内容所反映的事物尽量 和自知道的事物相联系，并以这种联系加以认真思考，从而建构起当前所学知 识的意义。因此，学习任务与真实学习情境必须相融合，不能处于分离或勉强合成 状态，新创设的情景要能够以口然的方式展现学习任务所要解决的孑盾和问题。(3) 加强“白主合作”学习，培养学生的合作意识合作意识已经成为未来人才的基本素养。教师要根据教学内容、学生实际和教 学环境条件等，选择有价值

14、的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。 一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、 综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心 设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任 务，把学牛领进“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、 难点处设计的问题，也可以是学牛在学习过程中主动提出的问题。(4) 提供学习资源，为学生的学习提供丰富的养料现代信息技术条件下的教育活动比以往任何时候都倚重于教育信息资源。虽然 网上的索材非常的丰富，但是学生的信息素养还不够高。面对网上琳琅满目的资源

15、, 学生缺乏辨别、筛选信息的能力，因此难以对网上资源的质量和正误作正确的辨析。 另外学生从网上获取必需知识的能力也有待提高，如果没有教师的指导，学生的学 习效率将非常低。因此，在学生的自主学习过程中，教师应该给学生提供丰富而直 观的学习材料。当然我们也要鼓励学生利用一些搜索引擎，自己查找网上的其他素 材，锻炼并提高学生的信息素养。(5) 教师要抱有一种热忱，把教育视为自己应尽的义务梁启超非常注重“教育家之自觉”，强调教师应对国家、社会尽道义责任，说教 师应“抱有一种热忱，皆视教冇为应尽之义务”。“盖凡为教冇家者，必终身以教冇 为职志，教育z外，无论何事均非所计，又须头脑明净，识见卓越，然后能负

16、此责 任。”教育信息化过程屮，如果没有一线教师的积极参与，没有教师的真止的投入工 作，恐怕很难取得成效。因此，在教育信息化的过程中，教师的热情是一个非常重要的条件。3. 2教育传播与视频教学资源的联系早期的电视传播理论，是建立在“魔弹论”基础上的，把电视受众作为一个模 糊群体的“靶子”，用节n单向输出的方式投向他们，以期引起轰然效应。然而，从 上世纪末到如今，由于科技的飞速发展，卫星电视、数字电视相继出现，电视的传 播又一次面临着新的挑战。新技术带来的新的传播思维模式，其焦点主要集中在这 样儿个方面：（1）电视节目编制以受众需求为出发点而不再是一个笼统的模糊的受众群休概 念。在人众电视中，从频

17、道到栏冃再到节冃，信息内容的集约化和多层面化带来了 不同受众群体的更大自由与选择性。在教育电视屮，更是把电视受众作了大众化、 分众化、小众化分切，以不同节目内容与传播方式分别满足不同人群的选择。这样, 电视传播的多元化、多层面化也就成为时代屯视的一个明显特征。（2）由于特定人群的选择性和数字电视基础条件的逐趋完善，电视尤其是教育 电视已不再是以往的单一单向传输模式，实现信源与信宿之间的单向与多向互动与 互交，将彻底改变受众受制于节目的地位。以教育内容的参与者甚至主人身份参与 教育节目过程，节目的收视效应和传播效果将大大提高。（3）卫星电视的广域性，不仅使受众面在数量上人人扩增，而且更重要的是使

18、 教育的时效性大大得到提高。实现教育的公平发展，教育电视就必须提出即时的和 适应更多层面受众的节1=1传播方法，即如“村村通”和远程教育工程，对受众的研 究、分析及信息反馈等，仍有许多工作要做。（4）强调受众意识，研究受众感受，把握节口信息的教育内涵，拿握新媒体技 术要求下的节日编制方法，无疑，是今天的屯视对从业者提出的更高要求。节目收 视率的竞争，凸现了现代教育的社会化、人本化、时效化，这也是教育电视的发展 方向和追求fi标。环境（物质环境.心理环览）1施控部分（教育者）受控部分（学习者反馈信息图1控制系统框图教师是教育系统中传播信息的信源，学生是接收传播信息的信宿。如图1所示, 当这个系统

19、开始运作时，教师会先确定好准备传播的知识信息，然后选择特定的符 号表征这些知识信息，并通过一定的教学媒介把信息传递给学生。而知识的传播效 果，又与教师选择用什么符号表征有关，有些知识适宜用直观的符号来表征，有些 知识则适宜用文字符号或数学符号逻辑地表现出来。经过上述分析，我们便会对教育传播系统的特性有一个更加深入地理解，其特 性主要表现在：(1) 教育性教育传播系统首先是具有教育的功能，为实现一定的教育冃的服务。教育传播 系统的教育功能是通过信息流的三向性实现的，b|j：老师向学生传递教育信息，学 生接收信息并向老师反馈信息和对教育信息做出评价，学生根据知识信息修正错谋 或确认学习结果。(2)

20、 整体性教育传播系统不是各要素的简单集合,而是为了完成某一教育任务的有机组合。 它具有狄斯塔尔现象：整体大于局部之和，其形式化表达即：2>1+1,它要求各构成 要素要组合有序，教师、学生、教育内容和教育媒介这些具有特定功能且越来越复 杂的要素构成了一个有机整体，这个幣体在质的方面并非各要素的简单累加，而是 具有了特殊的、为各个耍素所不具备的乂是相对稳定的规定性。(3) 动态性教育传播系统随时间和条件(各种教育资源)的变化而变化。我国社会学家李 强指出：“社会系统是一个具有主动性、创造性和改造能力的活的机体。社会的主体 人，能够主动地发现社会自身以及社会与自然之间的不平衡，并主动地进行调

21、整使z实现平衡。”不同的具体社会条件下，整体质的规定性也将相应地发生变化。四、视频教学资源的制作4.1前期准备摄制人员事先应和教师沟通，了解教学大纲、教学内容、教学目标、教学手段 和方法以及课堂教学过程屮师生活动的过程，然后进行适当的策划(如摄像机机位 设置、景别的应用等)，做到心中有数。机位的安排是课堂教学录像拍摄的重要准备 工作。4.1.1环境布局开机扌h摄前，要对被拍摄教师授课的环境、光效和色彩进行统筹安排。比如悬 挂窗帘、摆放绿色植物，桌椅色彩与环境相协调等，增强画面的生动性。4.1.2与教师进行沟通在精品课程教学录像的过程中，事先和教师沟通，了解教学人纲、教学内容、 教学口标、教学手

22、段和方法以及课堂教学过程中师生活动的过程，然后进行适当的 策划（如机位、景别等），才能做到心小有数；另外可针对教师的形象，比如衣着的 颜色等方面给出指导性建议，使得画而色彩谐调。只有把前期的t作努力做细，后 面的拍摄工作才会更加顺利。4.1.3机器调试拍摄前要仔细查看摄像机的各开关按钮按键是否在应在的位置。录像带准备充 分，按实际拍摄的2倍准备。检查三脚架，遥控手柄是否正常。白平衡、色温等是 否调整。一定要把电池充足电。尽可能利用现场电源，及时补充电力。4.1.4机位、待机方式选择要拍摄一堂精彩的课堂实录课，同时还必须捕捉到师牛互动的精彩细节，这样 至少需要两台摄像机。要想全血顾及到各个教学细

23、节，一台需要固定机位，另一台 摄像机用三脚架或手持。架设摄像机要与教师和学生保持一定茨离，以免影响教师 下台辅导以及学生活动碰到三脚架引起晃动，也避免影响到摄像机的推、拉、摇、 移。4.1.5光线处理多数情况下，是以现场自然光线为主。但因为天气、时间的早晚、教室的采光 等因素的变化，对画面色彩正确还原有一定影响，可以辅助一点人造光源，比如在 教师面部前方和侧方布两组灯，改善教师的面部光影效果，使教师的面部层次感增 强。在多媒体教室讲课常常使用多媒体投影，冇时会出现光线不匹配的现彖。为了 让投影屏幕清楚，可以用窗帘将窗户遮严或者使用高流明度的投影仪。教室内如果 使用了灯光，要对摄像机设定白平衡。

24、拍摄时随时注意观察监视器，调整光圈快门 等。4.2拍摄4.2.1正确把握教师与学生的关系在课堂教学的拍摄中，主体当然就是教师的讲课活动，而陪体则是学生。学生 在整个拍摄的画面屮和教师一起构成情节，帮助拍摄的进行。如进行课堂教学的拍 摄时，可以先出现老师在讲课，然后画面变化，再出现学牛在聚精会神地听讲，或 者交义出现学生和老师。在实际拍摄屮，因为学生的数量很多，如果全部展现出来, 必定会削弱教师讲课的主体性。此时，应该根据画面的主次轻重，在画面上只要保 留一小部分学牛的活动景况就可以了。一般情况下，可以适当选取拍摄距离和拍摄 角度，使学生处于画面的不重要位置。如果是讨论式教学、演示教学或回答老师

25、提 问，那就要突出学生活动的镜头，显示学生的课堂活动情况。4.2.2拍摄时多使用一些转换镜头在进行教学课堂拍摄时，拍摄的方法是多样的，镜头也要多变换。比如老师讲 完一道题目时，眼哺会扫视下面一周，意思在问大家听懂了没冇。此时画面中出现 学生的镜头，就会增强整体的说服力。4.2.3利用背景环境突出主体环境在课堂教学的拍摄中也起着非常重要的作用。它对主体和情节都能起到烘 托的作用，加强了对主题思想的表现力。在环境拍摄屮，处在主体前面的对彖称为 前景，处在主体后面的对象称为背景。一般來说，前景可以起到加强画面的空间感 和概括力的作用，并给观众以主观地位感，使得我们在观看时有一种身临其境的感 觉，仿佛

26、如置身于课堂一般。背景多用来渲染、衬托主体，强调主体处在什么样的环境屮。背景对突出主体 形象、丰富主体内涵起着重耍作用。背景相对于主休形成影调上的对比，使主体具 有立体感，加强主体的视觉力度。以课堂教学拍摄来说，学生起着很重耍的背景作 用，所以保证良好的课堂纪律也是拍摄成功的重要条件。4.2.4拍摄技巧与一般拍摄相同，课堂教学用到的景别也是：全景、中景、近景、和特写，一 般以中景为主。按照景别功能进行如下划分：全景表现教学环境，全面展示课堂教 学的过程；中景用于表现教学部分细节；近景、特写多用于强化教学中某些细节， 强调了教学中的重难点。镜头运动同样包括推、拉、摇、移、跟和组合镜头。在精 品课

27、程的拍摄过程屮用到较多的是摇镜头和推拉镜头。摇镜头可以用屮景的景别展 示课堂全貌，推拉镜头可以满足受众者的心理需求。使用好拍摄技巧，能更好地处理景别和适度地转换镜头。(1) 景别的运用远景：是所有景别屮表现空间范围最大的一种，画面内呈现的是开阔的空间或 壮观的场面，人物所占的面积极少或呈点状。它适用于外景拍摄，用于介绍环境。全景：表现的是某一被摄对象(如课堂、人物等)的全貌。主要用于事物全貌 的介绍或展示，如课堂的环境、学生的活动等，强调的是课堂的氛围、情景，揭示 事物互相之间的关系。此景别在课堂录像的开头、结尾及中间环节都会用到。中景：是表现人体膝盖以上部分或一个场面局部的画面。中景与全景相

28、比，表 现的范围缩小了，进一步接近了被摄主体，画面屮展示的除了被摄主体外，还有与 主体有关的周围环境，此时环境和背景因素起着辅助、陪衬或烘托的作用，并与主 体i起表达一个相对完整的意义。中景主要是用来揭示主体人物的情绪、身份以及 动作目的。近景：是人物胸部以上或物体局部的画面。它与中景相比，画面表现的空间进 一步缩小，内容也更趋单一。它主要是用来表现人物面部表情的动作和变化等，可 给人以交流感。如学生回答问题、朗读、做作业、做实验;老师讲课、写板书、做演 示实验等。这是课堂录像中最常用的一种景别。特写：是人体肩部以上的头像或某些被摄对象细部的画面，是对事物细小部位 的放大，给人以较强烈的视觉冲

29、击，强化观众对所表现的形象的认识和感受，加深 记忆。如板书内容、实验现彖、师生的面部表情和神态等。（2）镜头运动的应用推镜头：所谓推镜头，就是通过变焦使训面的取景范围由大变小、逐渐向被摄 主体接近的一种拍摄方法，其目的就是“引导”观众对被摄体的注意，有突出主体、 强调局部的作用。通过推镜头落幅画血使被摄主体处于醉目的结构中心的位置，给 人以鲜明的视觉形象。推镜头的内容无论好与坏，美与丑，都能给人留下深刻的卬 象使学牛在观看时一目了然。拉镜头：与推镜头相反，拉镜头是通过变焦使画面的取景范围和表现空间出小 到大、由近变远的一种拍摄方法。它强调的是主体与報体以及主体与坏境的关系。 如果画面起幅是学生

30、的手和实验用的仪器，然后再慢慢拉开，落幅是这个学生在专 心做实验的近景等。根据人的视觉暂留特性，一般情况下，镜头运动速度为中速， 但有时想表现反应效果时，镜头运动速度就要相应地加快或减慢。摇镜头：所谓摇镜头，就是摄像机位置不动，借助于三脚架上的云台，按某一 方向水平或垂直转动摄像机所拍摄到的镜头。其画面效果犹如人们转动头部环绕四 周或将视线山一点移向另一点的视觉效果。其目的就是通过摄像机的运动将画面向 四周扩展，使画面更加开阔，给人完整的印彖。移镜头（移动拍摄人移动拍摄是将摄像机架在可移动物体（如装有滑轮的三脚 架）上并随之运动而进行的扌n摄。考虑到画面的稳定性，在课堂实录中一般不太使 用这类

31、镜头，只有当被摄体被前景挡住无法正常取景时才使用。跟镜头：跟镜头就是摄像机镜头跟随运动的被摄体一起运动而进行的拍摄，其 特点是画面始终跟随一个运动的主体（老师或学生等），并且要求这个被摄对彖在画 框中要处于一个相对稳定的位置上，以利于展示运动主体的神情变化和姿态变化，如拍摄老师在课堂上巡视、学生表演节fi等。组合拍摄：组合拍摄是指在一个镜头屮有机结合推、拉、摇、移、跟等儿种不 同摄像方式的拍摄方法，用这种方式拍摄的画面也叫综合运动镜头。如在拍摄学生 分组讨论这一教学坏节时，可先用全景表现课堂中热烈的讨论气氛，然后随着老师 走动可使用跟镜头跟上，当老师走近某一组学牛时，再用推镜头推至中景表现出老

32、 师和学生讨论的情景。再如使用推拉组合的镜头，达到引起学生注意，突出知识重 点、难点，强化某种技能的训练。在使用运动镜头时，不论是推镜头还是拉镜头，不论是移镜头还是跟镜头，都 要注意起幅与落幅的稳定。(3) 镜头的组接和特技的运用课堂教学录像是课堂上教师形象、教学行为的巴观体现，除了要求拍摄人员客 观、准确、及时地把握好每个镜头外，还应在画面的选择与组合、镜头的切换、机 位的调度、特技的应用等方血做到适时、适度、准确、合理，切忌画面停顿过短或 镜头切换频繁以及过多地使用特技镜头而造成小心不突出、画面零乱，以致削弱了 应有的课堂教学效果。课堂录像对镜头的长度虽然没有严格的规定，但是连续的短 镜头

33、容易使观众感到疲倦，兀长而乂单调的镜头会使人厌烦。4.2.5声音的录制精品课程的摄制过程中，容易把人部分精力放在视频图像部分，对咅频部分重 视不够，如果声像关系处理不当，也会秦响了整个节目制作的质量。对于现场声音 的处理，一般采用同期录制方式，话筒选用清晰度高、灵敏度好、幅频特性好的电容式话筒，通过调音台控制合成，从而灵活地调整现场摄制声音的平衡性、清晰性。4.2.6回放检查、补拍镜头在精品课程录制完成后，最好当场快速冋放一遍，因为在拍摄过程中rti于个別 教师而对摄像机紧张或者摄像人员拍摄不到位等原因造成拍摄效果不理想，可以当 场进行补拍，以保证后期编辑后课堂教学过程能完整展示。补拍部分主要

34、是修改教 师因紧张出现知识件错误、多媒体设备运用得不理想部分以及学生听课记笔记等。4. 3后期制作4.3.1对超过规定时间长度的课堂教学录像进行取舍主要是将重复的内容加以精简，可通过镜头的转换來省略英间不必要的过程， 使整片达到规定的长度。4.3.2添加片头片尾利用after effect. cool 3d或非编系统自带的软件,制作符合本门课程内容 和特点的片头和片尾，可以为教学录像增色不少，其屮文字可更清晰的表述本门课 程的信息，深化课程主题。433特技的运用（1）转场效杲转场分为技巧转场和无技巧转场，添加转场效果可增加画而的趣味性，缓和因 画面突然切换而产生的不协调感。但要本着“流畅、自然

35、、得当”的原则，以无技 巧转场为主，适当添加技巧转场，减少文件因转换为流媒体格式后画面屮容易出现 的毛刺现象。（2）切的转换切是电视教材中最常用的镜头转换方式。切换时一定要遵循以蒙太奇理论为基 础的镜头组接规律，掌握好前后镜头切换时在时间和空间上的关系，找到准确的“切 入”、“切出”点，同时，还耍把握好切换的速率和内容的总体节奏。这一切都要从 教材的内容需耍出发，并且耍符合使用这套电视教材学牛群体的心理和视觉习惯， 真止做到切得流畅、切得明快。（3）淡的应用淡的转换方式给人以完整的段落感，而且转换木身又是一个渐变的过程，节奏 较为缓慢，因此常用于下面两种情况：1）用于电视教材的片头和片尾。片头

36、的淡入，会使观众以相应的态度作好观赏 的心理准备。而片尾的淡出又给观众留下余韵和回味的时间。2）用于电视教材中段落的转换。淡的转换可在电视教材中形成自然的段落，也 可以表现时光的流逝或地点的更换。段落之间转换节奏越舒缓就越要求镜头有足够 的淡出、淡入时间。由于淡的转换过程屮容易产生较强的间断感和停顿感，在对画 面进行淡处理时，一定要根据教学内容的需要，恰如其分地应用淡的效果。在一般 教学片里是不常用的，因为转换中形成的黑画面，易打断学生的正常思路。（4）叠化的处理“化”的转换过程是人眼能观察到的，却进行得非常白然，使人不易觉察到它 的存在。（5）划的方式与屏幕分割1）划和化的异同划和化相似之处

37、在于镜头转换时都有两个画面共存的过程。“化”是一个画面渐 隐，另一个画面渐显，通过画面内容的明暗变化來突出要表达的内容和影响观众的 感觉。而“划”时，画面图像始终是清晰的，没有明暗的变化，只是两个画面在屏 幕上占据的面积渐多和渐少，因此划的渐变过程更为明朗、爽快。2)划的应用表现时空的转换和段落内容的变化。对于同一时间内，各种事物发展变化的形 态，用划的方式相连接，可造成一种视觉上的流动感。可以表现不同的转换节奏。 划的节奏总的说来比化要快，而且划的不同类型、不同速度和方向，也会产牛不同 的节奏。(6) 键的运用键在电视教材屮有广泛的应用，常用于以下几方面：首先，在电视教材图像中为了对课程内容

38、加以说明，需要在图像中键出文字、 符号、表格和各种图形。充分利用已有的资料片，在需要的画而屮键出人或物体来。4.4字幕4.4.1字体的选择我国汉字字体的种类繁多，然而在电视教材中，并不是任何字体都适用的。由 于字幕在画面屮停留的时间有限，电视屏幕的画面较小，荧光屏扫描线组成的图像 细节表现力差等原因，电视教材屮的字幕应尽量避免使用结构繁杂、笔画细弱、潦 草、不易辨认的字体，如繁体、篆书、草书等。字幕一般应选择粗壮醒日、丰满清 晰、易认便读的字体，如黑体、宋体、魏体、隶书、楷书等，以使学牛能够一目了 然地看清、读懂电视画面中的字幕内容。汉字的各种字体，不仅结构、字形、笔画 不同，而且各具特征。黑

39、体严肃而醒口，宋体端庄而秀丽，魏体雄健而酣畅，隶书 古朴而丰盈，楷书秀劲而清晰。因此，电视教材字幕字体的选择应尽量与电视教材 的内容结合起来。4.4.2字幕色彩的运用在电视教材字幕的设计小，不仅要重视字体的选择，也耍重现色彩的运用。合 理的色彩运用不仅可以美化字幕，装饰画面，要重现还可以体现出画面的精神。在 选择字幕的色彩时，通常用黑白、黄紫、红绿等对比色彩结合使用来表现主题，但 是在实践屮人们为了使画面更艺术些，视觉更柔和一些，常常不使用截然相反的对 比色，如常见的电视教材中白字幕很少用黑底，常用深蓝、海蓝、墨绿等颜色，看 上去既柔和又醒目。因此，在实践中字幕色彩的运用需要考虑到颜色的搭配、

40、色彩 的冷暖感觉以及视觉上的冲击力等等。作为一个电视教材的制作者，应当具有一定 的美术功底，使色彩的搭配统-、协调。4.4.3字幕呈现形式的设计电视教材字幕的呈现方式不宜花哨、复杂，那样会分散观众的注意力，削弱电 视教材内容的表达力。但有些艺术表现耍求较高的电视教材可以不受约束，只耍能 充分表达出某种艺术的内涵，字幕的表现方法可灵活一些。-般来说，电视教材字 幕的呈现方式有以下几种：(1) 硬切硬切是电视镜头组接的一个术语，在这里指文字瞬间出现，中间无任何过渡， 它在电视字幕呈现中使用得较多。这种切出和切人的方式最简洁，没有过渡时间， 直接切入。由于缺少屮间过程，具有较强的突然性，连续的快速切

41、人会形成闪动的 效果，吸引人们的注意力。因此，硬切一般用于节奏较快的电视教材内容。(2) 慢转换慢转换是电视画面进行特技转换的一类形式，用特技的“混合”功能实现字幕 的呈现。在电视字幕设计中，常用这种方法出现和隐去文字，如划入划出、淡出淡 人等，这种出人方式过程完整，感觉舒缓流畅，一般用于节奏较慢的电视教材内容。(3) 特技效杲在现代的电脑字幕机中，常将一些常用的平面特技动作程序固化在硬件上，也 有采用软件的方法来增加屏幕文字出现的艺术效果。如滑动、排队、生长或二维特 技、三维特技等等。这一类屏幕文字艺术手法多样，表现效呆好，能给观众较大的 视觉冲击，常用于艺术性较强的电视教材内容，如艺术类电

42、视教材的片头字幕的制 作。总之，在电视教材制作的过程屮，耍真正做好字幕的设计，仅仅靠理论知识是 远远不够的，还需要在理论的指导下不断地进行实践。只有这样，才能更好地利用 字幕來改善电视教材的信息传播结构，增强电视教材的教学性，从而提高电视教材 的教学效率和教学质量。4.5把握好视频教材的整体节奏我们说的节奏，就是编导根据电视教学片思想内容与艺术表现的需要，通过综 合运用各种电视音像元素，在电视片屮显现出来的一种有规律的画面、声音的交替 组合。它是蕴涵在电视教学片中一种内在的东西，既看不见，也说不清，只能靠感 觉甚至是直觉去把握它的存在。在电视教材z屮，节奏作为一种审美耍素，贯穿在电视教材的各要

43、素z屮，它 给受众的是一种心理感受。电视教材的节奏包括三类：逻辑节奏、表达节奏和感知 节奏。(1) 逻辑节奏逻辑泛指人们的思、维规律，这就不可避免地会产生思维节奏的跌宕起伏。电视 教材就是通过视听元索将制作者的思维、想法作用于受众的大脑，这其实就是一种 思维的传递，而决定作者的思维的最重耍的因素正是事物自身存在、发展、变化的 客观规律，所以逻辑节奏的核心应该是教学内容的有序化。(2) 表达节奏视听元素经过分切、组合、再现所产牛的节奏称为表达节奏。所有的电视产品 只要是经过了编导意识参与并通过镜头体现出来的视听元素都会形成一定的表达节 奏。(3) 感知节奏受众对教学内容的理解速度、兴趣程度和记忆

44、的同步程度称为感知节奏。如果 把表达节奏视为起因，那么感知节奏便是归宿。因为表达节奏的实际效杲要通过感 知节奏反映出來。在视频教学资源中应努力探索并掌握受教育者接受教学信息时的心理特点，为 进行合理的节奏设计提供不可或缺的重要条件。运动镜头可加快外部节奏。用缓慢 的运动镜头，可以营造慢节奏。总之，电视教材节奏的设计是一项颇为复杂、涉及 面广的工作，直接影响电视教材的质量。4.6流媒体格式输出国家教委规定精胡课程的输出格式为avi、wmv、rm或rmvb等流媒体格式，编 码采用mpcg-4标准。一般首选wmv或者rmvb的格式，320x240的分辨率,30帧 /秒，300kbps的码率，从而保证

45、精胡课程录像在网络中可清晰、流畅播放。五、视频教学资源在教学过程中应避免的误区长期以来，电视媒体如何服务教育这一问题，一直困扰着教育工作者和媒体工 作者。在网络数字化的今天，教育电视这一信息化时代的教育产物，却不能很好地 发挥它的优势，教冇电视资源体系的发展停滞不前。原因何在？通过对教育电视资 源现存问题进行深入地研究分析，我们发现现有的教育电视节冃与学习者的需求z 间存在很人的差异。虽然学校电化教学取得了可喜的进步，但在实际教学屮还存在着不少问题。具 体表现在：(1)盲ei使用，流于形式教学中，许多教师为现代化的教育媒体所带來的巨大变化兴奋不己，错误的认 为新兴媒体无所不包、无所不能，既然要

46、推动教育现代化，改革教学模式，就必须 选用现代化的教学手段。实践证明：这样的课堂教学学生的学习效果并不好，学习 效率并不高。（2）滥用媒体，生搬硬套随着咅频、视频领域内一系列新技术的开发和利用，电教媒体以惊人的速度发 展。教学中，有的教师过分的追求表面功夫，错误地认为媒体用的越多越好，为使 教学形式多样化而滥用媒体，课堂上声、光、电频繁的转换和切割，使学生冃不暇 接，眼花缭乱，课堂气氛虽然很热闹，然而教学效果很不理想；还有的教师则生硬 地运用一些不合实际的电教媒体或用多种媒休重复演示相同的内容，把所有的知识 都让媒体代劳，使教师失去了主导地位，从而影响课堂教学效果。（3）教学目标过于简单现代化的教育技术是在教师的宜接或间接控制下，冇目的、有计划的运用电教 媒体向学生传授教学信息，使学生掌握文化知识，提高综合素质的一种手段。然而, 有的教师只是用电教媒体把课本上的文字内容机械的翻版或简单的重现来灌输知 识，而不研究如何提高教学效杲，从而使电教媒体成为课堂教学的点缀。（4）教师技能滞后现代化教育技术的优越性教师都深为熟知，运用的积极性