对计算教学的案例研究

1、对计算教学的案例研究-云佳瑞（回郭镇清西小学）为了帮助学生系统的整理小学所学过的知识，使遗忘的知识得以重现，薄弱环节得以巩固，将知识构成一个整体，使学生对知识的掌握形成一个完整的体系。多次与有经验的老教师交流，都说，“作为数学教育，一名数学教师如果计算教学没有效果，那就是失败的数学教育”。如何使学生的计算技能得以最大限度的提高，而又解决时间短、任务重的问题呢？我多年从事小学毕业班的数学教学工作，下面我就计算教学谈几点想法和做法：一、计算方法的探索及算理的理解1.重视算理的教学,加强算理与算法的结合。 算理、法则的内涵以及二者的关系：算理是四则运算的理论依据，它是由数学概念、运算定律、运算性质等

2、构成的 ；运算法则是四则运算的基本程序和方法。运算是基于法则进行的，而法则又要满足一定的道理。所以，算理为法则提供了理论依据，法则又使算理可操作化。案例1学生前测的题目你能计算下面的分数加减法吗？你打算怎么计算？说明理由。若不会算，说说你的困惑在哪儿？这种想法是学生受了整数,小数减法计算算理的影响。受整数和小数加减法的影响，没有验证的意识。学生的想法受到同分母分数计算方法负迁移的影响，没有验证的意认。虽然不对,但是已经有了一些想法，受数据影响开始产生困惑。学生能够根据分数的意义,通过画图来解题。2、加强算法的沟通在复习四则混合运算时，要渗透数学策略方法，使学生理解知识的生长点，知识之间的内在联

3、系。如：1.2×1.5 12×15÷100使学生充分的认识到我们在计算小数乘法时，是把小数乘法转化为整数乘法计算的。 再如：1.25÷0.5 12.5÷5 + + ÷ ×小数除法转化为整数除法、异分母分数加减法转化为同分母分数加减法、分数除法转化为分数乘法，充分加强四则运算的联系，让学生认识“转化”这一数学思想方法在计算学习中的应用，使一些计算做到举一反三，为学生进一步学习奠定知识和思想方法基础。3、加强运算定律的推广与应用在复习这一部分时，我先出示一些比较简单的、能运用运算律进行简算的题目。如：123+67+33 2674

4、852 25×3×4 （12+20）×5等。 让学生根据自己已有的经验，通过计算回忆复习学过的运算定律，然后我们可以再把一些数加上小数点变成小数运算，从而让学生认识到我们学过的运算定律对整数、小数、分数同样适用。4、加强专项训练算理是认识总结算法的前提，算法是计算教学的深化。我们在重算理的同时，更要巩固算法，巩固算法的有效途径就是加强计算的专项训练。我认为专项训练的题型要全面，如：直接写得数、运用你喜欢的方法计算、解方程、解比例、列式计算。更重要的一点，作为六年级总复习，要把小数、分数、百分数三者的互化融合在计算训练中，进一步提高学生的应用与运算能力。5、加强错例

5、分析在新的课程标准引导下，我们要重新确立教学资源观，除了我们的教科书，甚至学生的“失误”都应该称为有效的教学资源，只要教师有一双善于发现的眼睛，就会使课堂的随机生成成为不可多得教学资源。在这方面我的具体做法有两点：（1） 对于阶段测试或专项训练计算出错的题目，要求学生课前把错题抄写在黑板上，并且注明自己的姓名，对没有出错的同学引以为戒；对出错的同学来说，可以是刻骨铭心的教训，谁愿意将自己的错误暴露在大庭广众之下呢？（2） 加强典型问题的分析，如： + ÷ 2 = 1 ÷ 2 = (+)×13×14=×13+×14=10让学生在小组的交流中、教师的引导下，找出自己的问题所在。总之，计算教学是我们教学的基础，如果我们的学生通过复习还