农村中学生口语交际能力滞后原因及对策研究研究报告

1、农村中学生口语交际能力滞后原因及对策研究研 究 报 告一、本课题核心概念的界定：口语交际能力是指人类在一定的语言情境中，运用语音方式传递信息，交流感情的能力。良好的口语交际能力是现代公民必备的素养，口语交际能力的强弱，已经成为影响人们事业的成功因素之一。农村中学生口语交际能力滞后是说农村中学生由于受环境、训练不到位等因素的影响造成的不敢说、说不好等交流障碍，农村学生初中毕业了，个子长高了，知识增加了，可是口语表达能力却相对滞后。二、国内外研究历史与现状述评：美国、英国、法国、德国等都在课程标准中对口语交际能力有具体要求，有专门的教材用来训练学生的口语交际能力，并且有较为完善的评价体系。比如，美

2、国小学普遍开设一门社会交际课，对儿童进行口语交际知识的教育，美国“教师理事会”1982年10月通过的文件美国英语教学要点认为，英语教学应该培养基础的交际能力，“英国的语文教学大纲中小学听说教学部分要求”提供机会指导学生进行各种有目的谈话，包括讲故事、朗诵、听儿歌、推断故事结局，讨论情节发展的可能性，描述事件进过，解释自己的观点。法国开设了专门的对话课。我国的口语教学经历了由说话教学到听说教学、再由听说教学到口语教学的发展阶段。2011年颁发的义务教育语文课程标准提出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。鼓励学生在各科教学活

3、动以及日常生活中锻炼口语交际能力。三、本选题的意义及研究价值：义务教育语文课程标准提出义务教育阶段口语交际的目标是：具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。长期以来由于传统教学观以及片面追求升学率的影响，语文老师往往只注重“写”的教育而忽视口语交际能力的培养。再加上农村环境的制约及农村学生思想性格因素的局限，农村学生语言表达能力普遍不强。这反映在课堂上是课堂气氛沉闷，学生发言不积极，课堂参与意识普遍不强。课堂往往成为语文老师自己表演的舞台。这造成新的教学模式难于推行，小组自主合作学习难于实施。这导致在农村大面积提高学生的语文素养难于实现。生活中，

4、他们在大庭广众中讲话更是窘迫，往往面红耳赤，期期艾艾，词不达意。这给学生现在的学习和以后的生活带来很多不便，影响学生的潜力及可持续发展。因此如何培养农村中学生的口语交际能力成为中学语文教师不能不思考的问题。四、本课题的研究目标和研究内容：1.研究目标：本课题的研究目标旨在解决以下几方面的问题：努力使学生具有日常交际基本能力和良好的口语交际习惯。探索出一条适合农村中学生语文口语交际教学的途径与策略，指导我校口语交际课的教学。引领本校的广大教师更新教育理念，改变教学方式，提高口语交际教学的水平，促进教师教学能力的提高和专业化成长。（4）通过口语交际训练，发展学生的语言，最终使学生突破了不说、怕说的

5、心理障碍，变“金口难开”为“口若悬河”。2.研究内容本课题的研究内容主要分为四部分，即：组织有关人员在学校的支持下进行“口语交际能力”问题的相关调查；分析造成农村中学生口语水平低下的原因；找出适合农村学生特点的解决途径和方法；在部分“农村中学生”中进行实践应用，检验其可行性。五、本课题的研究假设和拟创新点：、提高口语交际的应对能力，达到口语交际训练的目标。2、研究怎样让学生有表达的自信心，消除学生懒说话、怕说话的心理障碍，产生想说话的欲望，锻炼想说话的勇气。3、研究农村学生口语交际能力的训练侧重点，通过“口语交际活动课”，使学生掌握口语交际的规则和表达技巧，提高现实生活。六、本课题的研究思路与

6、方法：1、调查分析法：通过问卷、座谈、观察等方式，对农村初中语文综合性学习的现状进行调查，掌握丰富的第一手材料，为课题研究提供充足的事实依据。并及时调整课题研究方案，通过调查找到课题研究的内容和途径。2、文献资料法：搜集、整理、掌握现今国内外相关初中学生口语交际能力教学方面的教育管理理论及课题和相关的论文、论著，为研究打下坚实的理论根基。3、个案研究法：通过典型案例的跟踪调查和剖析，反思矫正设计思路，从教学实践案例中寻觅切合实际的路径。4、行动研究法：课题研究始终贯穿于行动的过程中，以研究促行动，以行动促养成，结合课堂教学和课外实践，勤思善探。5、归纳总结法：在研究中及时进行反思，总结经验，把

7、研究过程作为反思提高的过程。七、本课题的实施步骤：本课题研究为期一年，即从2015年5月到2016年5月，分为准备、分析、总结三个阶段。第一阶段：准备阶段（2015年5月2015年7月）课题申报立项，成立课题研究小组，拟定课题研究总体方案与具体分工，明确课题研究的目标、任务与方法，搜集课题研究所需要的文献资料。第二阶段：调查统计分析阶段（2015年8月2016年4月）按照分工对农村中学生口语交际能力教学工作进行全面调查研究，并进行适当梳理分类，有条件的可以做出一些自己的结论，写出部分小论文。第三阶段：总结撰写阶段（2016年4月2016年5月）课题研究小组成员讨论交流，达成较为统一的意见，进而

8、形诸文字，撰写研究报告，结题。八、本课题研究的成果：1、农村中学生口语交际能力现状。坚持使用普通话进行交际的人数较少。本地话几乎占据了学生语言的全部，普通话只是学生上课时才会偶尔用到的“别扭”口语，这大大限制了学生的口头准确表达。口头语言和书面语言的差距，也给他们的口头表达造成一定的局限性；在讲述或回答问题时缺乏逻辑性，常用一些不规范的短语，时而掺杂本地口语；不善于使用关联词语，从而造成语言苍白、空洞无物，无所适从。城乡差异使农村学生在文化、意识、学习动机、知识广度等方面都落后于城市的学生。和城市的学生相比，农村学生的父母文化程度普遍较低，家庭经济基础薄弱，对孩子的教育重视程度不够。有些父母长

9、期在外打工，把孩子留给家里的老人；甚至有些家长整天沉迷于酒桌、麻将桌，对孩子的学习不管不问，根本意识不到口语交际的重要性。大部分农村学生由于胆怯、自卑、畏难、自信心不足等原因，都不愿在公开场合发言；即使发言也是有的低垂着脑袋，声音细如蚊蝇，有的表情木讷、呆滞，有的摇头晃脑、抓耳挠腮，有的语言表达断断续续，“嗯嗯哎哎”含糊不清，还有的咬手指、拉衣襟、抖大腿等各种肢体语言层出不穷，很难看到落落大方、流畅自然的语言体态。专业教师短缺，语文教师口语水平整体不高。很多高校优秀毕业生不愿意到农村学校任教，农村业务能力强的教师一旦时机成熟，又跑到城镇或市里学校，造成农村学校普遍缺乏高素质、高水平的语文专业教

10、师，对中学阶段的语文口语教学造成很大影响。尤其现在农村学校语文教师绝大部分都是上世纪八九十年代中专毕业生，还有一些是民转公教师，他们本身就没有经受过专业的普通话训练，因此农村学校基本上不会开设专门的口语教学课，即使是平常的语文课堂，有的教师也没有耐心聆听基础差的学生回答问题，有的会随意打断学生的回答，极易挫伤学生说话的积极性，从而造成更多的孩子不愿意开口。2、农村中学生口语交际能力滞后原因探索。社会因素。近年来，我国国民经济有了大幅度的提高，城市发展突飞猛进，致使农村大量的剩余劳动力外流，加之经济条件的限制，使得父母不得不把孩子留置家中，从而导致“留守儿童”的数量越来越多。留守儿童大多由婆婆、

11、爷爷或亲戚看管，自幼离开父母，缺乏亲情的关爱和呵护，长期在这种特殊的环境下，性格会变得柔弱内向、自卑孤僻，极易表现出胆小、迟钝、呆板、不与人交往、怀有敌对、破坏等不良的人格特点。这些不良的人格特点会直接影响到留守儿童的身心发展，致使“留守儿童”往往在情绪上变得焦虑、烦躁、悲观、怨恨、忧郁。留守儿童在农村中学中占80以上，这就给进行口语交际带来一定的难度。留守儿童的问题不容忽视，应引起社会的高度重视。生活环境。由于农村地处偏僻，交通不便，与社会交流少，知识面窄，这就使得农村学生大多不愿交流、害怕交流，内向的特点。再加上教师在课堂上没有给学生一个和谐民主、宽松的环境，没有把学生看成学习的主体，只顾

12、自己说，很少给学生说的机会，即使给了机会说，但教师常常为的是得到自己最希望要的答案，采用“满堂灌”的方式，没有引导学生自己去想、去思考、去说。久而久之，学生也就习惯由老师直接讲说，学生记的教学模式。在这样的环境中，学生不会重视口语交际的训练，反而觉得进行口语交际训练是在浪费时间。教师的因素。应试教育的影响渗透到语文教学的每个阶段。中考、高考以及平时的各种考试，皆为笔头表达，忽视了口头的表达。虽然已提倡素质教育，但要实现素质教育恐怕不是短时间内能够完成的，应试教育还会在较长一段时间内继续存在。那么老师暂时无法摆脱应试教育的束缚。考试考什么，我就教什么。，教师也就围绕着考试这个“指挥棒”转，忽视口

13、语交际教学，因此学生应付各类水平或能力测试只是“动手，不动口”，以至学生的笔头“功夫”甚为了得，能顺利通过各类考试，但口语表达却相形见绌。近几年河南的考卷中涉及的口语交际的内容仅5分左右，且多为情境对话式笔答题，一般的学生平时稍作训练就能自如完成。所以应对考试，平时的口语交际训不训练无所谓。学生的因素。学生对口语交际缺少正确的认识，在口语交际学习中，很多学生都有这样一种误解，就是学习是为了应付考试，会不会说不要紧，只要考试成绩好，能不能成为能说会道、善交际的人不重要。这种想法直接影响他们学习口语交际的积极性，导致其只重视书面知识，对口语交际训练持轻视、漠视的态度。在中学生群体中，除了那些在口语

14、交际学习中存在认识偏差的人之外，有的中学生口语能力低下的原因还源自其心理方面。他们尽管认识到口语交际的重要性，也希望自己口若悬河，但就是走不出自身的心理障碍，害怕出错、害怕丢脸而不敢在公众面前说话。这些学生大多在家庭、环境、学习等方面处于劣势，人格和智慧长期处于压抑状态，就容易形成自卑心理。在口语交际时，就会妄自菲薄，自泻斗志，严重者还会形成一种心理惰性，阻碍进步。另外，农村中学生大多数基础差，汉语拼音没有掌握好，有的甚至连汉语拼音字母都读不出来，普通话不标准或不会说。阅读量少，知识匮乏，这也是学生在公众面前羞于开口，无话可说，不知如何应对的一个原因。3、农村中学生口语交际能力滞后的对策研究。

15、（1）认真贯彻落实新课程标准的相关要求，重视口语交际课。无论是学校还是教师，都要明白口语交际在现在及将来对学生的重要性，明白口才对于很多人来说将直接影响到事业的成功与否。要从学生的长远利益来考虑，抱着对学生一生负责的态度重视口语交际课。学校应开设专门的口语交际课，为学生的口语交际提供必要的场所和设备，力争创设口语训练的良好氛围;教师要认真备好每一堂口语交际课，深入钻研教材，选取合适的范例，力求系统而有序地训练学生的口头表达能力。当然，只有学校、教师的重视还不够，要从根本上扭转口语交际课被忽视的现象，还得从考试内容、考查方式的改革上下功夫。如：可以加大口语交际的题量，设置一些听力或口头表达方面的

16、题目，加重口语交际方面的分值，变单纯的情境问答为听答题、听记题、辨论题、采访题、解说题等多种考查形式，考查方式多样了，试题难度增加了，对卷面得分的影响增强了，老师们就不得不抓好平时口语交际的基本教学，学生也不敢小瞧它了。只有全社会都来重视口语交际，并把学生的口语训练落到实处，口语能力才会得到提高。（2）建立民主和谐的师生关系，为口语交际训练创造良好氛围。尊重学生个性，创设和谐融洽的学习环境，是搞好口语交际训练的前提。但民主、宽松、和谐的课堂气氛不是一蹴而就的，而是师生在长期的教学实践中形成的，它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。教师应对教学充满激情，尊重和关爱学生，平等待人，释放学

17、生的精神活力，使学生心地坦荡、思维开阔、创造的火花不断地迸发。教师不仅是传授者，更是学生的听众、朋友，和他们一起讨论，一起聊天，让学生愿意和自己交流，克服胆怯自卑心理，敢于大胆地表达自己的感受，提出不同的意见，无拘无束地进行口语交际。（3）激发兴趣，点燃学生学习的热情。兴趣是最好的老师，兴趣能调动学生积极主动地探求知识。激发学生兴趣，是提高教学质量的关键。教师只要掌握好方法，遵循学生心理活动的规律，讲究教学艺术，激发学生的兴趣，就能达到预期的效果。如何才能激发学生的口语交际兴趣呢？让学生认识到口语交际对自己今后走向社会的重要意义。介绍榜样，树立崇拜心理。教师要经常向学生介绍一些古往今来“舌辨群

18、雄”，或靠口才取得在外交、政治上的胜利的例子。如“晏子使楚”、周总理巧对美国记者等，都说明了一个人说话能力的强弱，直接影响了思想表达、社会交流的效果。会说话的人做事效果好，目的容易达到，不会说话的人做事容易出漏子，目的达不到。使学生产生对这些人的崇拜，想方设法提高自己的说话能力。创设情景，激发表达欲望。要激起学生交际的兴趣，教师必须积极创设口语交际的情境，引发学生思维的“引爆点”，激发其发言的欲望。修订大纲指出：“口语交际能力的培养要在双方互动的语言实践中进行。”学生只有在动态的双向或多向互动中才能增加口语表达能力。口语交际的内容要贴近生活，学生只有在真实、具体、富有情趣的情境里，学生才会触发

19、灵感、激发兴趣、乐于表达，而且句句是发自内心的感受，这样才有益于加快提高口语交际能力。因此，在平时的学习生活中，教师要做个有心人，及时发现和捕捉训练点，抓住时机让学生开展心与心的交流，这样既可丰富口语交际的话题，又可以使学生经常得到切实的口语交际能力的培养。教师在创设适合学生需求的口语交际的情境时，还要注意多鼓励，引导学生克服思想、心理上的障碍，不讽刺挖苦，允许说错，允许修正，允许质疑、申辩、反驳，努力消除怯场、跑题、啰嗦、片面、伤人等毛病。让学生观察感兴趣的事物，选择感兴趣的话题，使学生有话想说、有话可说、有话乐说。（4）通过朗读、背诵和阅读积累大量的言语资源，成为学生口语交际能力的知识源泉

20、。首先，通过朗读背诵形成语言、语感。一个人如果平时少说少读，绝对不会出口成章，而出口成章依赖说的材料的流畅及感情的抑扬顿挫为条件。在课堂中加强读、背的量次，能形成快捷的语流、语感。语流、语感一旦形成，就可自然避免许多不必要的语言错误。读时注意吐字清晰，发音准确，注意停顿和重音，注重语调和语速，这样口语交际才会做到准确流畅，抑扬顿挫。为了提高阅读的兴趣，可以采取多种方式的读，如齐读、个别读、分组读、分角色读。还可举行朗诵、古诗词背诵比赛等激发学生读背的热情。总之，课堂中知识的朗读背诵是训练语言、语调和流畅性口语表达能力的有效途径。其次，通过阅读开阔视野、充实知识、增强修养、美化心灵，这也是口语交

21、际所需要的。当我们听到某人侃侃而谈，表现出广博的见识、高贵的气质，或许是人生的综合历练造就的，但是一定和文章阅读相关，因为文章阅读可把人从自然状态提升到文明境界，从知识修养到人格修养、从外在仪态到内在气质都进行着日积月累、潜移默化的改变。因此要增强口语交际能力、提升口语形象，就要多多地进行文章阅读。在阅读教学中我们可通过复述故事、口头评述、辨论等来提高学生的聆听、说话能力及用词用语的能力。在课余，教师还应鼓励学生积极进行课外阅读，多留意外界事物，多思考。知识丰富了，视野开阔了，心灵得到净化，言谈举止间有了文明的气质，语言自然丰富，灵活多变，不再重复哆嗦。（5）让口头作文成为口语交际训练的重要手

22、段。口头作文训练对学生思维能力、观察能力与注意力，联想力与想象力等智力品质的培养，都能起到促进作用。所谓“口头作文课”，就是引导学生说自己熟悉的事物，说自己的所见所闻，说自己的生活，表达自己对事物的认识和真实情感。现实生活是多姿多彩的，我们每天每时每刻或多或少会发生些许感动，从而捕捉瞬间的灵感，点滴成文。因此，语文老师应引导学生多留心生活、观察生活、感受生活，并把自己的所见所闻所感说出来，互相交流。口头作文的训练方式灵活多样，可进行片断的摹仿练习、扩展描述、接续补充、口述全文等。总之，进行口头作文训练既能培养学生的口头表达能力，又有利于学生的书面表达，还能与学习课文紧密结合，借以巩固加深对课文

23、的理解。（6）在课堂教学中可灵活采用“看说写”、“听说写”、“画说写”、“读说写”、“做说写”等多种形式，使学生变得乐说、会说。中学语文教学的主要任务应是培养学生的听、说、读、写能力。四者是有机统一的整体，相互促进，互为前提，缺一不可。培养学生如何通过“听读”获取知识，积累素材，进行丰富的联想、想象，思维加工，再生动流利地说出来，然后从说到写，润饰加工连段成篇，并加以评改。“看说写”是在教学中教师可利用教学插图，或精心选择能吸引学生，又能开阔想象空间的画面，培养学生的观察能力，学会按一定顺序看图，再由一句话到几句话地说，然后根据图画内容进行合理的联想和想象的训练，教师鼓励他们把想到的说出来并写

24、下来。“听说写”是多听（听广播、听录音），并把听到的片断或故事复述并写下来。注意听清对方表述，准确理解语意，清楚流利地陈述出来。“画说写”是根据对课文内容的理解，感知优美的意境，用笔将美好的画面画下来，再对画面加以描述，评论并写下来。“读说写”是通过读课文，在课堂上进行讨论，可精研学业，磨砺思想，也可有效地训练听话与说话。还可让学生续说、续写课文，充分发挥想象力，提高学生习作的兴趣。“做说写”是让学生把在学校、家庭做的事，参加的活动说出并写下来，或教师根据课文内容组织学生进行情景表演，让学生在参与中感受乐趣，激活思维，锻练了学生的口语交际和敏捷应对的能力，又培养了合作精神。（7）在实践活动中开

25、展口语交际训练，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。口语交际只限于课堂是不够的，应将口语交际训练融于具体的活动中，在具体的语境中，在学生的需要的驱使下，逐步形成良好的口语交际习惯与能力。首先，取得各方面力量的广泛配合。比如，其他各科教师、学生家长、学校领导等。向他们宣传培养学生口语交际的重要意义，争取他们为学生创设口语交际情境，提供口语交际锻炼机会。其次，精心组织一些课外实践活动。如：设立校园广播站，面向校内外开展小记者采访活动；学校每学期开展一次演讲、辨论、故事会、诗歌朗诵比赛；开展社区调查、社区服务、义务宣传；组织慰问、联欢活动、学校定期举行语言艺术等。通过这些活动，使学

26、生的口语交际能力得到培养和发展。（8）口语交际能力培养的激励。语文课程标准指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考虑学生的参与意识与情感态度。评价必须在具体的交际情景中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”在实验中，我们努力帮助学生实现由怕说怕写，不愿说写到乐说乐写，自觉地多说多写的飞跃。为此我们采取了一些有效的激励措施：评价激励。口语交际课堂上应多用激励性的语言进行评价，并与定性评价和过程评价相合。应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语。尽量从正面加以引导。实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在评价时要尊重学生的个体差异

27、，促进每个学生的健康发展。因为人的内心深处都渴望别人的赏识和肯定，中小学生更是如此。成果激励。教育心理学的研究表明，成就动机能使学生产生一种巨大的情绪力量。学生的习作是他们辛勤劳动的成果。在作文教学中，我们充分发挥学生习作成功的激励功能，师生共同分享成果的快乐。4、农村中学生口语交际能力训练中的关键环节探索。(1)普通话训练。中学语文教学大纲明确规定：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，养成说普通话的习惯。而农村中学生还没有养成说普通话的习惯，发音不准，方音重，甚至个别学生不会说普通话，羞于开口讲普通话。这就更说明在口语训练中加强普通话的语音训练不是可有可无，而是实现语文教学目标的必须。(2)交际技巧的训练。在平时说话交际时，注意三原则：a.看对象说话，考虑性别、年龄、文化、心理状况等；b.看身份说话，既要考虑听众的身份，又要弄清自己的身份，以便在话语交际中使用称谓和口语都自然得体；c.看场合说话，“到什么山上唱什么歌”，要求说话者考虑在什么样的场合说什么样的话。技巧上：a.突出语言的通畅性。首先应尽量避免不必要的停顿、消灭口头语，使语言通畅利落。