1《基于主题意义探究的英语词汇教学》教学设计

1、教学设计课题名称Working the land课型学科实践活动课时共（1）课时完成一、 教学内容分析 教学实施是在学习完本单元的主课文A Pioneer For All People 和练习册中的An Early Farmer Pioneer后。这两篇文章分别介绍了中国古代农学家贾思勰和现代农学家袁隆平对农业做出的巨大贡献，以及他们身上都兼具的严谨的科研精神和热爱人民，不断进取的品质。本单元的话题“农业”和农业学家，不太能引学生兴趣，但是农业科学家和农业工作者对人类的贡献和影响是巨大的，不可磨灭的。因此我设计本课是希望学生通过回顾袁隆平和贾思勰两位农学家的事迹，自己探究农业工作的意义所在。在

2、探究主题意义的过程中，通过一系列学习理解、应用实践、迁移创新的语言活动，进行本单元的7个重点词汇（disturbing, circulate., expand, export .to., rid.of.,Thanks to.,be satisfied with ）的学习和应用。（主题意义探究是基于单元整体分析的基础上确定的，文本分析见附1.）二、 学习者分析授课班级学生为普通校高二年级自然班学生。学生两级分化，词汇和语言的运用能力差别很大。一部分学生爱思考，有思想，上课有表达自己的想法的愿望。但是语言表达准确程度有待提高。一部分学生基础比较薄弱，学习动力不足，表达上有困难。在本节课以前学生通过

3、阅读主课文和练习册中的文章，了解了袁隆平和贾思勰的个人经历，科学研究，梦想和成就等信息，对于两人的优秀品质也已有了一些感悟。在对学生做的关于未来想从事的工作的问卷调查中，我发现学生对于农业相关工作不感兴趣，没有人将农业工作作为将来的职业理想。因此在本节课的设计中，我希望学生通过归纳对比中国古今两位伟大农学家的事迹和对国家人民的贡献，构建自己对农业相关工作的认识。三、 学习目标确定本节课后，学生可以：(一)通过阅读梳理农业科学家袁隆平和贾思勰的事迹和对国家和人民生活的贡献。(二)探究农业相关工作的伟大意义，并用核心词汇表达个人观点。四、学习重点难点(一)重点1.学生能够梳理和概括伟大农学家的对国

4、家和人民的贡献。2.学生可以正确运用目标词汇，表达个人对于农业相关工作的感受。(二)难点如何通过阅读文段五、学习评价设计(一)评价方式1.阶段性评价： 通过使用目标词汇完成短文，检测学生对于词汇的识记和理解。2.形成性评价：使用目标词汇口头汇报两位农业学家的事迹和对人类的贡献，同学互评。评价量表等级S1S2S3S4正确使用目标词汇 6-7 Excellent 正确使用目标词汇 5 -4 Good正确使用目标词汇 0-3 To be improved六、学习活动设计教师活动学生活动活动一：学生讨论对农业相关工作的看法。教师活动1展示问卷调查（你的理想工作是什么？）结果，询问学生为什么对农业相关工

5、作不感兴趣.Question: What do you think of jobs related to farming? 学生活动1观察问卷结果，表达个人对农业相关工作的看法活动意图说明： 本活动设计目的是了解学生不喜欢农业相关工作的原因，引发学生对农业工作的意义的探究。活动二：学生梳理袁隆平对于中国乃至世界的巨大贡献。 Sort out Yuan Longpings work and great influence of his work.教师活动21) 教师通过问题链引导学生，梳理袁隆平的主要事迹和影响,同时使学生关注目标词汇的意义和用法。Questions：1. What did Yu

6、an Longpingin do ?2. Whats the influence of his work?Further question:1. What problems did China have when he was young ?2. How did Yuan Longping help to solve it? Did he make it?3. Did he keep his knowledge a secret of China?4. How did his research help the whole world?5. Whats Yuans new dream?2）教师

7、展示越南农民 Tuan和袁隆平的小故事，引导学生使用目标词汇补充所缺信息，并概括袁隆平在国外的影响。QuestionHow did Yuan Longping help Tuan?3）教师通过PPT展示关于袁隆平研究的最新报道，引导学生关注袁隆平一直没有停止研究的的步伐，不停的再创新的奇迹。4）请学生用目标词汇概括袁隆平的影响。5）教师询问学生农业工作的意义。What do you think of jobs related to farming? 学生活动21) 学生回文阅读，寻找相关信息，梳理袁隆平的主要事迹和影响。Possible answers:1.He invented super

8、hybrid rice.2.His rice has a high output, and helped a lot of people.Possible answers:1.At that time, hunger was a disturbing problem in .2.Yuan searched for a way to increase rice harvests without expanding the area of fields .3.Yuan now is circulating his knowledge in India ,Vietnam and .4.Thanks

9、to his research, the UN has more tools in the battle to rid the world of hunger.5.Yuan has another dream to export his rice so that it can be grown around the globe.2) 学生读一个越南农民的故事，并使用目标词汇补充文段所缺信息，概括袁隆在国外的影响。Possible answers:Dr Yuan rid Tuans family of hunger by circulating his knowledge and exporti

10、ng his rice to his country.t3) 学生读关与袁隆平的最新新闻报道，了解他的工作近况。4) 学生使用目标词汇，概括袁隆的工作的意义。5) 学生反思，不用作答。活动意图说明 引导学生自己从文段中获取袁隆平的事迹的相关信息，归纳概括与袁隆平工作的意义，理解农业科学家对国家，甚至是世界的影响。同时并在语境中学习和练习目标词汇。活动三：学生梳理贾思勰对的实际和影响。教师活动31） 教师展示贾思勰的文章，引导学生概括贾思勰的事迹和影响。Question1. What did he do ？2. Whats the influence of his work?2）教师通过示范，引

11、导学生使用目标词汇来替换文章中的表达，来复述贾思勰的故事。学生活动31）学生阅读贾思勰的缩写，概括贾思勰的事迹和影响。1.Jia Sixie wrote a book named Qi Min Yao Shu. 2.He helped the farmers to find the best way to grow crops.2)学生仿照教师展示的例子，尝试使用目标词汇替换文章中已有表达，来复述贾思勰的故事。活动意图说明通过阅读，引导学生概括贾思勰的事迹和影响。同时通过运用用目标词汇替换熟悉的词汇，帮助学生实践和内化所学词汇。活动四：学生概括两位农业科学家的贡献，反思,农业工作的意义教师活动

12、41）教师询问学生通过以上的梳理，发现古今两位农业科学家有什么共同点？Question：What are the similarities between Yuan and Jia?.2） 教师询问学生农业工作的意义。What do you think of jobs related to farming? 学生活动41）学生通过对比，使用目标词汇来概括两位农学家的共同点。Different answers2）学生反思，根据自己的理解作答。活动意图说明学生能够通过对比，分析出袁隆平和贾思勰两位农学家对人类的相同贡献。同时能够联系所学内容，重新审视工业工作的意义。活动五：学生观看袁隆平的英文采访

13、视频教师活动4播放袁隆平接受外媒记者采访全英文视频。学生活动4学生观看视频，体会农业科学家的袁隆平心怀天下和为人民不断进取的精神。活动意图说明使用视频资料，让学生切身感受袁隆平院士不畏艰辛，一心为民，不懈探索的优秀品质。进而让学生更能理解农业工作的对于人类的伟大意义。七、板书设计 Unit 2 Working the land八、作业与拓展学习设计Write a passage :Use the words we learnt today to talk about what you think of jobs related to farming. The more , the better

14、! 九、 特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合实践（实验）教学特点撰写）本节课的教学是在对单元内容进整体分析，相关语料文本精细解读的基础上，联系学生实际设计的。教学设计以语篇为载体，以语境为依托，创设了具有关联性，综合性和实践性的英语活动，是一节基于核心素养的词汇教学实验课。主要特点如下：(一) 主题意义探究为主线以学生问卷结果切入，询问学生不喜欢农业相关工作的原因,引发学生思考农业工作的意义。再引导学生通过归纳袁隆平和贾思勰的事迹，自己概括出农业学家对人民，国家乃至人类的重大影响。最后再次反思农业工作的意义是什么。(二) 真实语境下多种方式的词汇学习活动学生在主题意义引领下，通过学习理解

15、、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，不断建构意义。 学生通过听说读看写的方式，感知理解相关主题，运用目标词汇。比如，课文回读，梳理袁隆平的事迹；使用目标词汇完成袁隆与外国农民的故事；读有关袁隆平最新研究成果的新闻报道；用目标词转述贾思勰的事迹；观看关于袁老的英文采访视频，谈自己的对农业工作的感受；写下自己对农业相关工作的看法。词汇是意义探究过程中的载体，是学生表达的需要，体现了真实语境下学习活动。(三) 以问题链合理搭建支架本课的目标是引导学生探究农业相关工作的意义。学生很难一下子回答清楚，因此我将这一问题分成三个具体问题，每一个问题再通过更多细节问题解

16、决。问题链为学生的认知和语言同时搭建了支架。十、教学反思与改进(一)优点本节课的课程实施过程中学大多数学生反应积极活跃，较好的达成了教学目标。45分钟的时间里，我体验到了学生的思想上的变化，对农业相关工作的认识从又苦又累，发展成辛苦却伟大又有意义，这一认识完全由学生们的探究逐渐形成。在不断探究的过程中，学生对目标词汇的学经历了感知理解，应用实践，到迁移创新的过程。在最后请同学发表自己的看法时，几个平时不太发言的同学居然主动举手，虽然语言不那么流畅，但准确达意，充分体现了主题意义探究下的词汇学习的有效性。(二)改进1. 通过本节课的设计和实施，我意识到了主题意义挖掘的重要性。英语课堂上我们不能只是强调语言学习，英语这一学