教学心理实用教案

1、 教学心理学作为心理学的分支(fnzh)，出现得较晚，1969年，美国心理学家加涅和罗沃在美国心理学年鉴上发表教学心理学一文，首次提出“教学心理学”术语。 1978年，美国教育心理学家格拉泽主编教学心理学进展丛书第一卷出版，标志着教学心理学的诞生。第1页/共75页第一页，共76页。第一节第一节 教学设计教学设计(shj)(shj)的心理的心理学基础学基础第2页/共75页第二页，共76页。一、教学设计的性质和模式(msh)1.教学设计的含义 教学设计(shj)，一般又称为教学系统设计(shj)、教学系统开发、教学开发，其本质都一样，即都是通过对学习过程和学习资源所做的系统安排，创设有效的教学系统

2、，以促进学习者的学习。第3页/共75页第三页，共76页。每个学生是否达到(d do)目标开始(kish)确定(qudng)目标分析任务确定准备状态课的设计教学评价确定问题与原因提出补救教学措施修改课程教学过程与主要环节第4页/共75页第四页，共76页。 (一)教学设计(shj)的性质教学教学(jio xu)设计设计主体(zht)看专业设计:教学软件开发教师进行课堂教学设计范围看宏观设计微观设计解决教学总体规划远景蓝图制定教学计划制定各门课程的教学大纲确定教学活动的计划编选教材制定教学成效考核办法第5页/共75页第五页，共76页。2.教学设计(shj)的特征 教学设计的目的在于帮助个体学生 教学

3、设计应包括短期和长期两种设计 教学设计必须具备帮助学生心智成长的正面价值 教学设计应该以系统的方法进行 教学设计必须基于有关人类(rnli)学习心理和发展心理的研究第6页/共75页第六页，共76页。（二）教学(jio xu)设计的模式第7页/共75页第七页，共76页。狄克和凯里的教学(jio xu)设计模式（一）迪（狄）克卡（凯）里的教学设计模式迪克卡里模型是由迪克和卡里于1990年提出的一个直线性的逐步展开式的教学设计模式，它代表着一系列连续操作的步骤，包括了九个教学环节和一个最后的信息反馈环节。在这个模型中，学习者必须遵守教育者、设计者预先设计的一系列教育目标，他们(t men)几乎没有自

4、己的个性化学习空间。第8页/共75页第八页，共76页。（一）迪克卡里的教学(jio xu)设计模式第9页/共75页第九页，共76页。教师日常的课堂教学设计(shj)：（见材料） 教学目标的设置与陈述(chnsh) 教学任务分析 教学策略和方法的选择 教学测量与评价的编制第10页/共75页第十页，共76页。二、教学目标(mbio)陈述和教学任务分析 （一）教学目标的分类与陈述 1.教学目标分类 心理学家对教学目标的分类问题进行了诸多研究，其中影响(yngxing)最大的是以美国教育心理学家布卢姆为首的关于认知、情感和动作技能三个领域的教学目标分类。第11页/共75页第十一页，共76页。认知(rn

5、 zh)领域的目标分类 知识（凭记忆能够记住的知识） 领会 运用(ynyng) 分析 综合 评价第12页/共75页第十二页，共76页。情感领域(ln y)的目标分类 接受（注意） 反应（学生参与活动(hu dng)） 价值化（接受、偏爱、作奉献） 组织 品格第13页/共75页第十三页，共76页。动作技能领域的目标(mbio)分类 知觉 定向（学习之前的准备） 有指导的反应 机械反应 复杂反应 适应（技能高度发展(fzhn)水平） 创新第14页/共75页第十四页，共76页。教学(jio xu)目标陈述 行为(xngwi)目标 内部心理和外显行为(xngwi)相结合的目标 表现性目标第15页/共7

6、5页第十五页，共76页。教学(jio xu)目标陈述 行为目标 是用预期学生学习之后将产生(chnshng)的行为变化来陈述的目标，也就是用可观察和可测量的行为来陈述目标。 心理学家马杰认为陈述得好的行为目标就符合三个条件： 1.说明通过教学后，学生能做什么； 2.规定学生的行为产生(chnshng)的条件； 3.规定符合要求的作业标准。第16页/共75页第十六页，共76页。教学(jio xu)目标陈述 内部心理和外显行为相结合的目标 如：我们在目标陈述时常用的帮助学生“深刻理解”学习这一概念就是内部心理描述(mio sh) 又如：提供若干有关学习 的正反例，能使学生能 正确识别就是行为样例。

7、第17页/共75页第十七页，共76页。教学(jio xu)目标陈述 表现性目标 例如：爱国主义教育方面的一个表现性目标可以(ky)陈述为： 学生能认真观看学校组织的 反映爱国主义影片， 并在小组会上谈自己 的观后感。第18页/共75页第十八页，共76页。教学(jio xu)目标陈述必须符合三个基本要求 1.教学目标应陈述通过一定教学活动后，学生内在心理的变化（能力提高、态度改变） 2.教学目标反映学习(xux)的类型 （知识、技能、认知策略等） 3.教学目标应力求明确、具体。 避免含糊和不切实际的语言。第19页/共75页第十九页，共76页。范例(fnl) 十里长街送总理的教学目标陈述 1.了解

8、首都人民送别周总理灵车的感人场面，加深崇敬、爱戴和怀念周总理的思想感情。 2.抓住课文的主要内容，体会课文所表达的思想感情。 3.学会6个生字。学习“灵车、 慈祥(cxing)、泪痕满面、不约而同”等词语。 4.有感情地朗读课文。背诵课文。第20页/共75页第二十页，共76页。（二）教学(jio xu)任务分析 确定学生(xu sheng)的起点能力或品格 分析能目标和其他支持性条件第21页/共75页第二十一页，共76页。范例(fnl) 起点能力 能应用Vsh公式计算 不同(b tn)圆柱体的体积； 圆的半径、直径、周长和面积相互转化的计算已熟练； 分数计算已熟练 使能目标(mbio)之一 能

9、识别贺锥体的图形和物体 （概念学习）第22页/共75页第二十二页，共76页。接上页 使能目标使能目标(mbio)之二之二 能在圆锥体图形中能在圆锥体图形中识别或作出圆锥体识别或作出圆锥体的高的高 （概念学习）（概念学习） 终点能力终点能力 已知任一圆锥体和已知任一圆锥体和高、底面半径或周高、底面半径或周长长(zhu chn)或或底面积，能计算它底面积，能计算它的体积的体积 （规则学习）（规则学习）第23页/共75页第二十三页，共76页。三、教学策略和方法(fngf)的选择 （一）教学策略的选择 教师主导取向的教学策略（指导教学） 从旧经验中引导新学习 明确地讲解教材内容 辅导学生及时做练习 从

10、反馈(fnku)中得到激励和纠正错误 让学生独立完成作业第24页/共75页第二十四页，共76页。 知觉 定向 有指导(zhdo)的反应 机械反应 复杂反应 适应 创新学生自学(zxu)取向的教学策略在教师(jiosh)引导下发现学习在合作学习中追求知识寓求知于生活的教学活动第25页/共75页第二十五页，共76页。（二）教学方法的选择(xunz) 1. 1.讲授法讲授法 含义：是教师通过语言系统连贯地向学生传授知含义：是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。识的方法。 优点：在于教师能够优点：在于教师能够(nnggu)(nnggu)充分地发挥主导充分地发挥主导作用，易于控制所传递的知识内容

11、，使学生在较作用，易于控制所传递的知识内容，使学生在较短时间内获得较多的系统连贯的知识。短时间内获得较多的系统连贯的知识。 但如果运用不当，学生积极性和主动性会受到压但如果运用不当，学生积极性和主动性会受到压抑。抑。 讲授法又可分为讲述、讲解、讲读和讲演等形式。讲授法又可分为讲述、讲解、讲读和讲演等形式。第26页/共75页第二十六页，共76页。2.2.发现发现(fxin)(fxin)法法 又叫问题法，50年代产生于美国。所谓发现法就是让学生自己去发现，回答他们自己的疑问，解决他们自己的问题。 运用步骤：1)创造问题情境，使学生提出要解决或研究的问题，明确发现的目标或中心。2)学生利用教师和教材

12、所提供的某些材料，对提出的问题，做出一种或几种解答的假设。3)从理论上或实践上检验自己的假设，学生中如有不同(b tn)的观点，可以开展争辩。第27页/共75页第二十七页，共76页。常用常用(chn yn)教学方法教学方法语言(yyn)传递为主的方法讲授法谈话(tn hu)法讨论法读书指导法直观感知为主的方法演示法参观法实际训练为主的方法练习法实验法实习作业法情感陶冶为主的方法探究活动为主的方法欣赏教学法情境教学法第28页/共75页第二十八页，共76页。四、教学四、教学(jio xu)测量测量与评价与评价（一）教学测量与评价及其作用（一）教学测量与评价及其作用为教师为教师(jiosh)检验与改

13、进教学提供依据；检验与改进教学提供依据； 为学生提供学习上的反馈信息，为学生提供学习上的反馈信息， 有助于激励或改进学习；有助于激励或改进学习； 为家长了解子女在校为家长了解子女在校 学习情况提供参考。学习情况提供参考。第29页/共75页第二十九页，共76页。 知觉 定向 有指导的反应 机械反应 复杂反应 适应(shyng) 创新 （二）教学测验的类型(lixng)及其应用 准备性测验、形成性测验和总结性测验 常模参照测验和标准参照测验（3）标准化学(huxu)绩测验和教师自编测验第30页/共75页第三十页，共76页。“五一(W-Y)”作业： 自学第五章第一节自学第五章第一节 请为职中学生设计

14、请为职中学生设计(shj)一堂一堂你所学的专业课。你所学的专业课。1.你可以做课件，上台讲课；你可以做课件，上台讲课；2.也可以是教学设计也可以是教学设计(shj)发到：发到： 第31页/共75页第三十一页，共76页。第二节第二节 课堂课堂(ktng)(ktng)的有效管理的有效管理第32页/共75页第三十二页，共76页。一、课堂管理(gunl)的概述 课堂管理是有效教学的重要的组成部分。它是教师为了有效地利用时间，创造良好的学习环境和提高(t go)教学效率，通过对课堂及学生行为的适当控制和积极引导， 合理组织课堂活动和教学活动，并充分利用自然环境以形成愉快的、建设性的课堂环境和气氛， 减少

15、不良行为问题，促进师生互动，进而达到学生的自我控制，提高(t go)课堂效能的活动。第33页/共75页第三十三页，共76页。课堂管理的目标就是为学生创造良好(lingho)的学习环境 （一）争取更多的时间用于学习(xux) （二）争取更多的学生投入学习(xux) （三）鼓励学生自我管理第34页/共75页第三十四页，共76页。二、良好(lingho)课堂秩序的建立 （一）对课堂管理相关问题的认识 教师在制定课堂规范之前，首先必须了解学生的心理特征和家庭背景以及有关教育行政法规等。 从家庭背景的观点把学生分为三类： 顺教育的学生（上学(shng xu)前受到良好的学前教育，入学后能适应学校的管理；

16、） 缺教育的学生 反教育的学生第35页/共75页第三十五页，共76页。 （二）在日常教学中建立团体规范 如： 1.所有需要的材料都带到课堂上。 2.在你的座位上，铃声一响就开始上课 3.尊重他人，对人有礼貌。 4.不损害他人的财产 5.别人在说话时认真(rn zhn)听并保持坐姿。 6.遵守学校的各项规章。第36页/共75页第三十六页，共76页。 （三）课堂秩序要靠教师维持 教师是课堂的组织者和领导者.一个(y )有效的课堂管理者应具备哪些基本素质呢? 1.全面关注 2.同时处理好几件事情. 3.建立并维持教学活动的自然顺畅. 4.让每一位学生都参与到学习中来. 5.激发起学生的热情并且使课堂

17、生动有趣. 6.建设性地批评学生.第37页/共75页第三十七页，共76页。三、课堂里的问题(wnt)行为及处理 （一）课堂(ktng)问题行为及原因 1.外向性的攻击型问题行为 2.内向性的退缩型问题行为 (沉默寡言胆怯退缩孤僻离群烦躁不安过度焦虑)第38页/共75页第三十八页，共76页。1.学生方面的原因寻求注意与地位挫折与紧张(jnzhng)的发泄 2.教师方面的原因 要求不当 滥用(lnyng)惩罚 缺乏自我批评精神第39页/共75页第三十九页，共76页。(二)课堂问题(wnt)行为的处理 1.行为矫正 （1）确定需要(xyo)矫正的目标行为. 原则：学生外显行为 选择出现较多且较严重的

18、行为。 （2）制定目标行为的基线 （3）选择适当的强化物 （物质、精神；立即、部分；连续、间隔） （4）按基线比较目标行为改进状况。第40页/共75页第四十页，共76页。教例1 王立在班里总量调皮捣蛋，老师交待的事也总是忘得一干二净。学校的校运会要求每个学生都穿白上衣。当全班集中的时候，大家发现王立没有(mi yu)穿白上衣。 他的好朋友先是问他为什么不穿白上衣服，后来更多的同学责备他。大家都说因为他的缘故，班级会扣分的，男同学直截了当地批评他，女同学不断地对他表示不满。假如(jir)你是他的班主任，如何处理？第41页/共75页第四十一页，共76页。特别特别(tbi)提醒：提醒： 1.不鼓励采

19、用惩罚为手段来抵制学生的违规行为。因为惩罚的使用不当会使学生产生负面(f min)情绪（恐惧、焦虑等）而且会影响其他同学的情绪，形成不利于学习的气氛。 2.如果违规行为较严重（打架伤人），实施有限度的惩罚是必要的，但在使用惩罚时应考虑以下几点：第42页/共75页第四十二页，共76页。 不使用体罚或变相体罚； 处罚的规则或规定在行为发生之前就制定好； 惩罚(chngf)应尽可能及时，而且力戒惩罚(chngf)后又立即出现奖励； 惩罚(chngf)之前必须让学生明白其行为的严重性，而且明确指出怎样才是正确的行为； 应避免在盛怒之下惩罚(chngf)学生； 惩罚(chngf)学生应对事不对人； 惩罚

20、(chngf)后，学生一旦出现好的表现，应减轻或停止处罚。第43页/共75页第四十三页，共76页。教例2 小强在班里学习很差，经常搞点小动作或者捣乱，班级的学生都不喜欢他。他因此而被孤立。班里的集体行动，同学都不喜欢和他在一起，因而他经常捣乱，破坏集体活动。后来(huli)班级的活动他干脆不参加。第44页/共75页第四十四页，共76页。 班主任了解这一情况，就找来班委会商量，说：“虽然小强经常给集体抹黑，但他也是班级的一员，我们不能全班进步，而让他一个人掉队。”同学们反映，他干脆不把集体放在心里。班主任分析指出：“他在班上不受欢迎，也没有感到集体的温暖，所以他认为他与班集体没有什么关系。现在关

21、键在于使他感到这个集体关心他、欢迎他、需要他。” 根据小强喜欢踢足球的特点，班级组织了一次足球赛，邀请他参加。 一个学期(xuq)下来，小强热心地进行足球训练，在训练中与同学建立了感情。上课也不旷课，也不搞小动作。后来足球赛赢了。同学们都把功劳归于小强。从此，小强也开始关心集体了。第45页/共75页第四十五页，共76页。教例3 如果发现，上课开始之前几分钟，学生们总是吵个不停，几次制止无效(wxio)，假如你是这位上课的教师该如何处理？第46页/共75页第四十六页，共76页。团体(tunt)行为矫正： 教师就可以作以下宣布： 从明天起，上课铃声停止后，每位同学都必须打开书本安静地坐在自己的位子

22、上，准备上课。 如果大家做到了，课外活动时间就可以自由(zyu)活动。 如果有任何同学做不到，课外活动时间大家就必须一起留在教室内自习。第47页/共75页第四十七页，共76页。2.人本主义的处理(chl)方法 人本主义心理学家认为学生本身具有自我成长的能力，只要学校教育环境好,不需刻意对学生实施管教，他就会自动自发地健康成长。 学生违规行为解决不能靠教师给予(jy)纠正，而只能靠在教师设计的和谐气氛之下，在良好的师生沟通过程中，学生将因对自己行为问题的了解与受教师诚意的感动，而自动自发地悔过自新。第48页/共75页第四十八页，共76页。方法(fngf)与策略：1.确定问题的不同性质违规行为直接

23、对教师本人及其教学产生不利影响；（教师）违规行为直接对学生(xu sheng)产生不利影响；（学生(xu sheng)）违规行为既是影响教师和教学，也不利于学生(xu sheng)学习2.采用积极聆听策略处理学生(xu sheng)问题3.采用“听我说”策略处理教师问题4.采用双赢策略处理师生共有的问题P182第49页/共75页第四十九页，共76页。教例4 教师：汤姆，你每次迟到使我不得不为你一个人再从头讲起，这样做既浪费大家的时间，也造成我维持教学进度的困难(kn nn)。我为你每天迟到感到不高兴。（听我说策略） 学生：老师，这并不是我的错。我参加校篮球队，每天练球时间教练不准提早离开。 教

24、师：我了解你的困难(kn nn)。你迟到是因为校篮球队训练时教练不准你提早离开。（积极聆听策略） 学生：就是这样子。第50页/共75页第五十页，共76页。 教师：你可不可以(ky)向教练报告你的困难。 学生：不行，有的队员跟我的情形一样，报告了，可是教练不准。我知道迟到是不对，可是我没有办法。 教师：了解你的困难，想想看还有没有其他的办法可以(ky)解决这个问题。 学生：老师，我看这样好了，以后老师不要为了我的迟到再从头讲起，免得浪费大家的时间。缺课部分，我请同学帮帮我，自习时间我好好用功，也请老师多给我一点指导。 教师：我想，在现在的情况之下，你的想法可以(ky)试试看。不过，将来效果如何，

25、这要看你自己是否真的加倍用功而定。第51页/共75页第五十一页，共76页。第52页/共75页第五十二页，共76页。第三节 教师(jiosh)心理 教师是一个什么样的社会角色？ 一个有效的教师应具备哪些心理品质？ 如何(rh)建立和维护教师的威信？第53页/共75页第五十三页，共76页。一、教师的社会(shhu)角色 （一）学习的指导者 （二）行为规范示范者 （三）心理保健者 （四）班级(bnj)体活动的领导者 （五）教育科研人员 (六)家长代理人第54页/共75页第五十四页，共76页。二、教师的心理品质及其对学生(xu sheng)的影响 教师是一个什么样的社会角色？ 一个有效的教师应具备哪些

26、心理品质？ 如何建立和维护(wih)教师的威信？（一）认知能力（二）人格(rng)特征第55页/共75页第五十五页，共76页。（一）认知能力（一）认知能力(nngl) 教师应具备的能力教师应具备的能力(nngl)素质：素质：1.组织(zzh)能力2.教学反思能力3.教学监控能力4.教学效能感第56页/共75页第五十六页，共76页。1.组织(zzh)能力 语言组织(zzh)能力 教材组织(zzh)能力 课堂组织(zzh)能力第57页/共75页第五十七页，共76页。2.教学反思(fn s)能力 指老师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。

27、 波斯纳提出教师成长的公式： 经验反思成长 反思的四个阶段( jidun)： 具体经验阶段( jidun) 观察分析阶段( jidun) 重新概括阶段( jidun) 验证阶段( jidun)第58页/共75页第五十八页，共76页。布鲁巴克等提出教学反思(fn s)的方法： 写反思日记写反思日记 观摩与分析观摩与分析 职业发展职业发展 ( (把来自不同学校的教师聚集在一起把来自不同学校的教师聚集在一起, ,讨论讨论解决解决(jiju)(jiju)的办法的办法.).) 行动研究行动研究第59页/共75页第五十九页，共76页。3.教学监控教学监控(jin kn)能力能力 教师对自己的教学活动的预先

28、计划和安排(npi)； 对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈； 对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。第60页/共75页第六十页，共76页。如何提高教师的教学(jio xu)监控能力？ 角色改变技术。 （听专家讲座、听观摩课、 参加教育科研活动） 教学( jio xu)反馈技术。（微格教学( jio xu)技术） 现场指导技术。第61页/共75页第六十一页，共76页。4.教学教学(jio xu)效能感效能感 是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。 分为：一般教育效能感和个人教学效能感。 一般教育效能感指教师对教育在学生发展中作用等问题(wnt)的一般看

29、法与判断。（即教师是否相信教育能够克服社会、家庭及学生本身素质对学生的消极影响，有效地促进学生的发展。 个人教学效能感指教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力。第62页/共75页第六十二页，共76页。 教学效能感是通过影响教师行为，进而影响学生学习的。 教师行为的影响主要有三个方面： 影响教师在工作中的努力(n l)程度。 影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习。 影响教师在工作中的情绪。第63页/共75页第六十三页，共76页。教师教学效能感的形成(xngchng)和发展主要受两方面因素的影响： （一）外部环境因素 （二）教师自身因素 （教学过程(guchng)中成败经验

30、）第64页/共75页第六十四页，共76页。（二）人格(rng)特征 1.责任心 2.宽容 3.同感 4.情绪的安全感 5.教师(jiosh)期待第65页/共75页第六十五页，共76页。【思考(sko)】你觉得自己的哪些特征比较适合(shh)做教师？哪些不适合(shh)？第66页/共75页第六十六页，共76页。三、教师的威信(wixn)及其维护 （一）教师威信的形成 良好的道德品质(do d pn zh)是教师获得威信的基本条件。 良好的认知能力和人格特征是教师获得威信所必需的心理品质。 教师的仪表、风度和行为习惯对威信的获得也有重要的影响。 教师给学生良好的第一印象也有助于威信的树立。 师生良好的交往对教师威信的获得也重要影响。第67页/共75页第六十七页，共76页。（二）教师(jiosh)威信的维护和提高 教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度和自我批评精神。 教师要正确认识和合理运用自己的威信。 教师要有不断进取的敬业精神和不断提高(t go)业务