高中语文阅读教学,“主问题”切入点设定浅析

1、高中语文阅读教学高中语文阅读教学,“主问题主问题”切入点设定浅析切入点设定浅析 【摘要】“主问题”切入点设定是高中语文阅读教学模块式高效整合的关键。在实际的高中语文阅读教学实践中，基于文本内容、学生学情和教学情境活动，从文章标题导引、关键词句生发、内容主题解析、学生理解活动和拓展深化目标出发设计的阅读教学主问题，能有效促进课堂阅读学习目标的达成。 【关键词】高中语文;阅读教学;“主问题”;切入点 在当前“以学生为中心”“关注对话”“活动参与”等常识推动下，高中语文阅读教学中 “激趣导入、朗读课文、整体感知、合作探究、美点赏析、拓展延伸、创新训练”等设计式流程教学并存着繁华与落寞或首尾环节精彩纷

2、呈而对文本阅读的核心工事“围而不攻”，或满堂碎问繁复热闹而技能素养培养空置;与新课标 “搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验”“学生在积极主动的思维和情感活动中较深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣” 的阅读学习目标相背。“主问题”设计形成的模块式教学是诊疗当前高中语文阅读体质“水肿”的金针灵药。“主问题”指阅读教学中对文本的学习起主导、支撑作用，能从整体上学生思考、讨论、理解、创造的重要话题、任务和提问。它是教学模块、活动设计和任务系统的伴生概念，是从设计的角度形成阅读教学的引领性思路。以避免教师教学中无意识地连问、追问、碎问，将时间留给更有价值的

3、理解判断、品析鉴赏等高层次的思维与技能素养训练。 因此，基于恰当的切入点形成教学“主问题”是高中语文阅读课堂教学模块化设计的重要经验，而“主问题”切入点的设计尤为基础。从要素关联性角度看，阅读文本、学生学情和活动情景构成的共同系统决定着对阅读教学“主问题”切入点的形成，但教学实践中常见的阅读教学“主问题”切入点的设定有其规律。下文将通过具体阅读教学设计案例呈现在高中语文阅读教学中选择恰当 “主问题”切入点的五个可行做法。 一、从文章标题的导引性切入设计主问题 文章标题通常是阅读中最先进入学生眼帘的内容。好的标题通常都经过推敲斟酌，在简洁醒目表述中提领全文、深化主旨、营造氛围、激发兴趣，最能体现

4、作者或编者的匠心与意图。阅读教学设计从文章标题入手往往能形成展现思路、直击重点、统帅全文的主问题，迅速将学生阅读思路导引到需要的核心任务上。教学设计中针对不同特征性质标题生成“主问题”的做法表现如下。 第一，立足梗概式标题，形成拓充式的主问题。如沪教版高一上古典小说单元的香菱学诗一课，可依文章标题设置这样的主问题，“何处”香菱“向谁”学“如何作诗”的填空序列，学生在经过整体感知后依次填入“大观园中”香菱向“林黛玉”学“读、品、作诗”，既简化初读概括的繁复步骤，也逐次揭示了随后阅读教学涉及的主要内容。 第二，结合内涵深邃标题，形成思维导引式的主问题。如鲁迅名篇为了忘却的纪念一课的教学设计不能忽视

5、富于张力的标题的表达为什么“纪念”为了“忘却”，将之作为阅读教学的“主问题”可顺利形成阅读探讨的思路，将作者激荡的情感线索、哀悼接触的青年朋友、揭露反动政府的黑暗与作者坚毅斗争的品格相串联。 第三，操纵反应型标题形成对比启示式的主问题。作为一篇有小说情节的生动小品，我们是这样过母亲节的的自读课文中，需在引导学生形成阅读“主问题”上费些心思，利用 ppt显示文章标题时故意隐去“母亲”，学生提出疑问后再做显示，然后提示学生关注标题上有无“母亲”二字对把握文章内容，理解文章主题的意义，引导学生找到作者幽默讽刺的重点“全家为母亲过节而母亲被全家心安理得地缺位”，进而使学生随后的自主阅读更加有效。 二、

6、从文中关键词句的生发设计主问题 文章多存在关键词句，而情节线索、情感脉络、主旨意蕴等文章关键处的集中表达，是文章思想与艺术性的聚焦点，多表现为文眼词、过渡句、脉络句、主旨句等词句。立足关键词句生成的阅读主问题，能引导学生通过品味赏玩、探索争鸣、系统体察深入体会文章情感、思想、主旨。根据文章不同类型的关键词句，生成阅读教学“主问题”的实践方式表现如下。 第一，围绕文眼字词形成贯穿式的主问题。如黄州快哉亭记中的“快”字在文中七次呈现，文章叙述、描写、议论抒情据此组织，故教学“主问题”应深入解析本文中作者的“快”，引导学生辨析文章中作者所称许的七个“快”字的具体内涵，从而构成了由内容解析到情感体验、

7、思想主旨的贯穿教学过程的主问题。 第二，基于线索字词形成解析式的主問题。特级教师余映潮的教学名篇记承天寺夜游，整堂课围绕情感主题句“但少闲人如吾两人者耳”中的“闲”字，生发“如果你是作者，你感受到怎样的闲？为什么会感到这样的闲？”的换位思考主问题，引导学生深入读、品、析，体现出多层级深掘“主问题”的教学魅力。 第三，紧扣概括性词句形成系统把握式的主问题。如针对在马克思目前的讲话一文，观点类文章阅读的教学设计需要紧扣第一段中概述马克思去世的影响的两个“对于”，可引导学生分别找出每个“对于”在后文的对应段，进而明晰恩格斯在讲话中强调什么，赞许什么，从而实现对文章从结构到内容主题的系统把握。 三、从

8、内容主旨的解析设计主问题 内容主旨是文章阅读任务中两个取向相依且关联的要素，从内容主旨出发形成的 “主问题”设计，体现着阅读课堂对学习任务和活动模式的设计成果。相比较于标题和关键词句所生发的主问题，内容主题层面“主问题”的切入点更隐蔽，需要教师对文本内涵和学生学习思维的理解更深入，要求的“主问题”设计技巧也更高。基于内容主题，解析生成阅读教学“主问题”的方式表现如下。 第一，把握作者情感形成体悟式的主问题。如老王一课在文末显志：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，基于该情感基调可设置“主问题”：文章中的“我”对老王怀着怎样的感情？如何体现？从而将教学流程设定为初读文本，概括情节，深入体察，

9、体验愧怍，实现与作品、作者的深入对话。 第二，聚焦关键内容形成统读式的主问题。如小溪巴赫一文，以“小溪”意象类比展现巴赫其人其音乐，可形成教学主问题“小溪写出了巴赫的什么？”，从而将学生的思路引导到巴赫其人的品格及其音乐的深远影响上，使学生对文章内容的理解有迹可循。 第三，指向要素整合形成提领式的主问题。如特级教师黄厚江的阿房宫赋教学践行“文章读短”的要求，引发学生通读全篇斟酌字词填空的欲望，最后讨论形成“阿房宫其形可谓（雄）也，其制可谓（宏）也，公宫中之女可谓（美）也，宫中之宝可谓（多）也，其费可谓（巨）也，其奢可谓（极）也。其亡可谓（速）也！嗟乎，后人哀之而不鉴之，亦可（叹）也！”整体实现

10、了内容感知、情感体验、主旨明晰的教学任务。 四、从学生的真实理解活动设计主问题 在以学生为本的高中语文阅读教学设计中，学生理解是教学的着力点，也通常成为教学的生成点。教师设计教学“主问题”时应抓住学生的兴趣话题，把握学生的思维层次，激发学生情景带入，合理设计“主问题”任务模块，有效促进学生课堂阅读参与过程，进而以最少的铺垫、指导、带入，实现高效阅读学习。以学生理解设计核心或层级教学“主问题”的实践方式集中表现如下。 第一，引领分析鉴赏活动形成系统化的主问题。如沁园春.长沙的学习中，教师可设置从形、神两个角度进行赏景、析情、悟人的人物序列，充分调动学生理解体察的积极性，将词句鉴赏、手法解析、思想

11、主题、作者情怀等教学具体任务融为一体，实现“主问题”任务提领阅读教学的课堂结构。 第二，利用填补甄别活动形成结构性的主问题。针对最后一片常春藤叶教学中“欧亨利式结尾”，设计“主问题”任务“联系上下文合理发挥您的想象，将贝尔曼先生风雨之夜画下最后一片常春藤叶的情景写成片段放在文章的相应位置，然后比较体会有无这个片段的不同”，从而体会作者小说结构的匠心。 第三，基于情景拓展活动形成开放性的主问题。如小说项链的阅读教学中，情节发展、人物性格与主题交织关联，为一举实现对三大内容的整体突破，可在教学中布置以下主问题“在衣香鬓影的教育部舞会上，马蒂尔德借来的项链没有丢，接下来会发生怎样的故事，请你根据对之

12、前情节中主要人物性格的把握合理发挥想象”，学生通过呈现并辨析各自的改写情节与理由依据，已经从一个侧面实现对情节、人物、主题的深入理解。 五、从深化拓展的目标要求设计主问题 “课文无非是例子”的观念开启了当前语文阅读教学的资源开发与引入话题，而鉴于当前语文学习中学生阅读量少、知识面窄的缺陷，群文阅读成为高中语文新课标中阅读教学变革的新取向。通过体裁、主题、类型等相关材料的“1+x”结构的整体呈现，在对“1”的有效阅读中实现对“x”群文的有效迁移，基于合理切入点的“主问题”设置对群文阅读的深化拓展功能的实现意义重大。实践中根据不同拓展深化的目标需求设定阅读教学“主问题”的途径表现如下。 第一，贯穿

13、要素相近素材设计任务拓展的主问题。如项脊轩志与归有光散文艺术赏析，可引入归有光的散文名篇家谱记先妣事略祭外姑文寒花葬志亡女三三坟记等的整体阅读，思考归有光如何在选材、写作中表现亲情主题，如将项脊轩志作为书斋主题与刘禹锡陋室铭进行对比阅读，以体察两个作者投射在文章中的不同的自我形象。 第二，发掘主题关联素材形成深度探析的主问题。如项链的主题探讨时，紧扣首句一个“也”字，比较梳理文学上相关“灰姑娘”与“反灰姑娘”模式的故事，以体察莫泊桑在情节设计上对文化思维定势的突破与传承。如将项链与最后一片常春藤叶的故事结尾作对比，体会两个伟大短篇小说作家通过不同的结構方式寄寓的情感与主题的深意。 当然，在高中语文阅读教学情境下，由文本内容、学生参与活动和情境活动的教学设计关联要素系统中可设置的阅读教学“主问题”切入点有很多，本文未谈及的各切入点上“主问题”生成方式还有更多。广大教师也可从“主问题”切入点、“主问题”内涵与设计方式等方面进行更深入的探究。作为阅读教学结构系统实效变革的有效途径，“主问题”模块式阅读教学设计及其相关探索显得很重要。 参考文献： 1余映潮.妙在这一问论宁鸿彬阅读教学“主问题”