《大自然的语言》创新教学设计-文档资料

1、大自然的语言创新教学设计教学目标： 1. 学会默读，快速找到中心句并准确提炼信息，逐步提高阅读科普说明文的能力。 2. 把握文章的说明顺序，理清文章的条理性。 3. 体会本文语言，准确严谨，生动优美的特点，学习运用生动说明事物。 4. 培养学生留心观察、善于思考的习惯，养成热爱科学，实事求是的态度。教学重点：有感情地朗读课文， 知道大自然的语言指的是什么，领略大自然语言的妙不可言。教学难点：学生对大自然的现象缺乏感性认识， 有些句子较难理解。教学过程一、欣赏图片，兴趣导入同学们，我们一起来看看幻灯片上的图片， 说说这四幅图片分别代表什么季节， 你是怎么知道的？这些自然现象就像是大自然的语言。现

2、在，我们就跟随竺可桢先生一同去探究大自然的语言。请同学们打开书，翻到 128 页，将课文默读一遍。（板书课题、作者）二、默读课文，感知内容1. 默读一遍课文。 要求：不出声、不动唇、不指读、不回读。2. 扫清字词障碍字音孕育（ yùn） 销声匿迹（ nì）词义补充：周而复始：轮流一遍，重新开始，指循环往复，不断进行。复，又，再。次第：一个接一个地。3. 思考并回答以下问题想想文章向我们介绍了哪些大自然的语言？ （学生可能只说到某一方面， 教师应接着追问还有没有， 并让学生回答这些现象告诉我们什么）这是一篇绍 知识的说明文。文章为何要以“大自然的语言”为题呢？（用了比喻，能吸

3、引读者，引发我们的阅读兴趣） 文章介绍了哪些有关物物候的知识呢？请跳读课文，筛选信息，作适当的批注。（学生跳读课文，作批注。稍后老师让学生小组交流）（分成四个大组，每一小组回答一个问题） 。A. 什么叫物候和物候学？举例：像“草木荣枯”“候写去来”等自然现象， 我国古代劳动人民称之为物候。 （学生大多不举例，老师强调要举例子） （物候学应该说明什么时候开始研究的） B.物候观测对农业有什么重要意义呢？ （指导学生抓关键句子） C. 决定物候现象来临的因素有哪些？ （训练学生抓关键句子、 中心句子。可这样问：这些内容分布在不同的段落，你是怎么一下子找到的？） D. 研究物候学有什么意义呢？三、细

4、读课文，理清思路1. 这四个因素的说明顺序能否互换？为什么？明确：不能。采用的是逻辑顺序。这四个因素是按照影响程度由大到小、由主到次依次排列的。很有条理。另外，前三个都是空间因素， 后一个是时间因素。 这又体现了由空间到时间的顺序。2. 这四个因素说明的思路是怎样的？请以第7 自然段为例来探讨一下。 （第 7 共 8 句话，第一句中心句，第二至六句具体阐释“纬度差异对物候现象来临的决定性作用”， 第七、八句是举例说明。整个段落的结构样式是“中心句 +阐释句 +举例子”，说明思路十分清晰， 有条理。）请同学们再找出一例作简要分析。（学生交流，教师点拨评价）四、精读课文，品味语言本文的语言具有什么

5、特点呢？（生阅读思考，并勾画自己所得。师巡回指导。）（可采取幻灯片显示相关句段，进行分析比较，如第 7 段、 5 段、8 段的“在地球上温带和亚热带区域里”这句话能否去掉）例 1：第 5 段，“十天左右”、“五六天”这些数字并不具体，是不是就不准确呢？明确：这么多 差的天数不能都一样，所以说十天左右，五六天，这样表达才是准确。体现作者实事求是，严谨的科学态度，如果用的是确数反而不准确了。例 2：第 8 段，如大连纬度在北京以南约 1°，能不能去掉“约”？为什么？明确：不能。因为没有进行过准确的测量，只好估计，这样更准确。如果去掉了，就变得非常确定了，反而不准确。例 3：第 1 自然段

6、最后一句话中的“温带和亚热带区域里”能否去掉。生动。（让学生默读文章的第一、二自然段，看看语言有何特点）学生齐读文章 12自然段，然后分析归纳。五、拓展延伸，迁移运用1. 你还知道哪些有关物候的谚语及传递的物候现象？例：麻省囤食要落雪 鱼跳水，有雨来 烟囱不出烟，一定是阴天，早晚烟扑地，苍天有雨意。盐罐返潮，大雨难逃。2. 请利用物候知识说说对以下这首诗的理解。诗见课本 138 页大林寺桃花3. 解释两个疑惑。（见幻灯片：第一个需根据因素一解释，第二个需根据因素二解释。）小结：今天我们学习“大自然的语言”，了解了关于物候方面的科学知识，懂得了条理清晰地说明事物，品味了准确，生动的说明语言。 本文是一篇事理说明文，作者用科学准确而又生动的语言把抽象的物候知识介绍得浅显易懂，饶有兴