以教科研为抓手促学校内涵发展概要

1、把教育科研做实上海市建平实验中学校长 张先明建平（集团简报07.9发表建平实验学校是一所创办仅八年的九年一贯制学校，现在已拥有5000多学生， 260多名一线教师。学校超常规、超大规模的发展，给各方面的管理工作带 来了诸 多挑战，但也给我们提供了许多有价值的探索，其中就包括了学校的教科 研工作。 学校的教科研工作是贯彻党的教育方针、落实上海市二期课改理念、推进学校可持续发展的助推器，是促进教师专业发展、 提高教师队伍整体素质、 提高学校办 学水平的重要平台。 在实践中，我校不断探索，走出了有一定校本特色 的教育科研 之路。一、完善教科研基本制度完善的教科研管理制度是学校教科研工作规范、健康发展

2、的前提。我校在 学 校教育科研实践中不断摸索和完善学校的教科研管理制度，为教师参与教育科研提 供有力的支持。（一建立和完善了学校的科研管理机构。学校将教科研管理归口到教师发展中心，由该中心主任牵头、 教科研专职教师负责具体工作，突显教育科研在 教师发展 中的作用。学校形成了以学科分管主任、教研组长、学科带头人、骨干教师、教科研积极分子为主干构成的教育科研队伍。为了加强对教育科研课题的 指导,保证课题研究的水平，学校建立了教科研课题领导小组，开展对科研课题 进行申报、论 证开题、研究过程指导、中期检查、组织结题答辩等工作。（二建立了课题申报制度，开展科研论文、教育教学案例评奖活动；建立了教科 研

3、工作的激励机制，将教科研工作纳入年度考核，作为评估教师教学能力重要依据； 建立了学校科研经费专项保障制度，确保教育科研的经费投入；建立了科研交流制 度，以科研报告会、读书活动等形式进行理论学习和科研培训，帮助教师提高理论水 平;定期聘请市区两级教科研专家，指导参与学校教科研课 题研究，提高学校教科研 的层次与质量。（三建立以问题为核心的校本科研网络。提高教师的教育科研能力，关键是培养教师的问题意识和研究意识。我校 为提 高广大教师爱科研、做科研的积极性，建立了以问题为核心的校本教育科研网络:由教科研部门牵头制定教师教学问题调查表，下发到各教研组，再下发到 每一位教师的手中。 教师完成调查表后，

4、在教研组作集中讨论分析，确定本教研 组 的重点问题和共性问题，在教师们达成共识后，汇总起来确定各年级各教研组 需解 决的突出问题。重点问题和共性问题立项成为校级课题,有典型意义的校级 课题可 参加区级课题或市级课题的评选。由下而上、由问题出发所构建起来的校 本科研网络更能调动广大教师参与科研的积极性。二、落实三个抓手”学校科研要成为 金达莱”而不是 塑料花”。这就需要把教科研融入到 学校的 日常工作中来，把学校教科研落实到具体的工作抓手上。1. 抓重点课题学校将新区教育内涵发展项目之一的 新基础教育推广性实验 课题作为学 校的重点课题。该课题以叶澜教授的 新基础教育”理论研究成果作为基础，引领

5、校 本教师培训，探索较有成效的校本师资培训的实施方法和途径，促进教师专 业素质 的可持续发展。在这个课题的实践研究过程中，我们根据学科的不同特点，细化了 课题的研究角度，生成了包括 在活动中体验和感悟数学的实践与研究、初中英语教学情感策略运用研究、如何合理构建生活世界与书本世界的桥梁 在内的九个校级子课题。在课题研究中，让较多的教师参与，各级课题参与 率达到 65%;重视实践的研究、过程的研究；加强过程的指导和检查。该项目在新区有关部门组织的课题评估检查中，获得了扎实、有效”的评价。 新基础教育推广性研究报告 获得新区第四届教育科研成果推广二等奖。我校教师在实践中的论文、案例等汇集成浦东教育丛

6、书聚焦课堂建平实验学校教师文集。近两年我校教师在区级以上发表的论文、报告、案例等180多篇,有的还获得区级以上大奖。抓重点课题,并以点带面，推动了学校教科研工作的全面展开，取得了良好 效 果。2. 抓教研与科研结合课堂是教学的主阵地，也是教师教育科研的平台和实验室。提高教师的教 育科 研能力,关键是培养教师的问题意识和研究意识，引导教师从课堂教学实践 中发现 问题，叙述问题,讨论问题，确定问题,尝试解决问题。有的问题可以进行梳理提炼，归纳出一个专题，然后围绕专题收集资料、阅读有关理论著作、借 鉴他人的成功经验；再组成专题化的共同体进行互助式研讨，通过专家引领，同伴互 助、自我反思，更好地解决问

7、题。为此，我们要求教研组组织具体实施。 首先,学校 要求教研组结合学科特点和本组教师实际情况，建立组核心课题,每个教研组在组核 心课题下，确定各备课组的分课题，为教研活动科研化”奠定基础。其次,教研组引导教师对日常教学进行反思和研讨，实现教研常态化。每位教 师结合自己的教育教学实际，总结优势，寻找不足，制订个人 课堂教学改进 计划”结 合教研组课题，开展行动研究,针对教育教学实践的困难与困惑开展 自我反思，解决 自身和教学中的问题，努力提升教学实践合理性，提高课堂教学 质量,这就是所提倡 的反思性教学。同时，在这种合理地、有效地教学过程中，教师也成为具有研究意识 的反思型教师。最后，发挥教研组

8、的集体力量，引导教师的互动与合作，进行深层次地思考和探 索。学校每学期根据不同主题，开展不同形式地课堂教学经验交流会，教研组的教 研活动更加规范化与科研化。3. 抓专题研讨我校以专题研讨的方式组织教师在教研组层面、备课组层面进行了由学科内到跨学科再到全校性的研讨与交流，培养教师的合作探究意识和团体教研的氛 围。学科教学论坛是我校为教师搭建的专题研讨的重要平台。论坛以教研组为单位,教师们就如何课堂资源生成、师生多向互动”如何创设富有灵性的语文课 堂”如何将 传统教学方式与现代教育理念整合”等教改热点问题作主 题交流讨 论。为了使论坛更有研究的价值，学校还请来了各方面的专家和教师们 一同 会 诊”

9、展开 零距离”的深度会谈”。教师之间、教师与专家之间互动 热烈、探讨深 入。学科教学论坛”活动，提升了全体教师的理论水平，更好地把先进的教育教学理 念有效地转化为教学行为。建平实验大讲坛”是学校为教师搭建的又一个专题研讨的平台。如,学校开展了加强教学工作的计划性、科学性和规范性、提高教学工作的有效性，以促进教学的深入挖掘、探索”为主要目标的 教学整体设计”专题教研活动。活动以 地理学科教师如何进行教学的整体设计”为范例,带动全体教师在日常教 学工作中逐步落实，推进如何进行教学的整体设计，做到日常教学工作有计划、 课课 都能精选、精备、精讲、精练，进一步提高教学效率。通过这些专题的问题研讨，一方

10、面培养了教师的问题意识和研究能力，将教科研 工作融入到教师的日常教研活动中来，另一方面培养了教师群体的团队合 作、互助 分享的教研氛围。三、追求教、研、训”共振效应教、研、训一体化”是指在教育教学实践活动中，将课堂教学活动、教师自主 学习、共同体研讨、主题式培训等方面看成一个整体 ，协调发展，以提高教师教育教 学能力和研究能力为目标的教育实践活动的一种教研模式。数年来，我校搭建了校 本教师教、研、训”的平台，包括暑期教师培训平台、研究课平 台、文件夹管理和 质量分析会平台、建平实验杯”课堂教学大赛平台、学科教 学论坛平台、教学开放日平台、优秀案例展示平台、学科校本研修平台、班主任沙龙研讨平台等

11、等，初步形成了校本培训、校本研修体系。学科校本研修的探索，是我校 教研训一体化”实践中的典型。以我校中学语文组的 同课异构”校本研修活动为例。同课异构，借助同一材料 针对不同学生（年龄不同、学识不同、层次不同的教学研究来理性客观的 确定教学 目标,使教师能更清晰的知道自己要教谁，教什么,怎么教。首先，教研组长、备课组 长组织本组教师进行理论学习。 在此基础上，精心挑选了外校三 个老师的同一节课 做课堂教学录像分析。 再由我校教师上课展示，参加活动的教 师们和教研专家一起 进行深度评课。语文教研组的同课异构的研究充分结合了理 论和实践，大大缩短了 教师自行探索的时间，也更好的体现了团队精神。我校

12、的物理学科则采取另一种形式探索学科校本研修之路。物理组的教师们通过 实践反思、同伴互助、专业引领”扎实开展的主题为 课题指引下的课 堂教 学改进”的校本研修活动，从找准需要改进的问题，到集体讨论、改进教学 设计,到实 践课堂教学改进的教学设计，反思教学实践，改进教学实践。特点是:清晰，有方向； 实在,一步一个脚印；团结，人人都是参与者；快乐，为每点成 功而高兴;有效，人人有收 获。物理学科的实践探索，在全市范围内进行了校本 研修展示，反响强烈。这种研修的成功实践，正被其他学科所仿效，如中、小学英语组也举行了类 似 的同课异构或同文异构教学研讨活动。校本研修在我校渐成风气，丰富了教师已有 的教育理论，使教师把学习的理论与自身的教学实践相结合，培训成果可直 接转化 为教师的教育教学能力，全方位