以读促写课题申报表培训资料

1、以读促写课题申报表精品文档附件2年度编号广东省中小学教学研究“十二五”规划课题申报评审书课题分类：从文本阅读过渡到写作训练的策略研究子课题名称:通过阅读故事，开展小学英语主题写作训练申请人：彭波所在单位：佛山市南海区桂城街道桂江小学申报日期：2012年2月10日广东省教育厅制二 o 年十二月收集于网络，如有侵权请联系管理员删除精品文档填写说明1. 封面上方2个代码框申请人不填，其他栏目由申请人用 中文填写。封面中的“课题分类”栏参考课题指南中的课题分 类。2. 本表可以直接上网下载申报评审书后在电脑上填 写，也可下载打印申报评审书后用钢笔填写。3. 申报评审书中“二、课题研究设计与论证报告”为

2、 活页，总字数不宜超过 5000字，各栏目空间填写时可根据实际 需要调节。4. 本表按规定时间一式三份（1份原件，其他可复印）报 送至广东省中小学教学研究“十二五”规划课题评审委员会， 地址：广州市广卫路14号广东省教育厅教研室，邮编： 510035;信封注明“小学英语读写课题申报材料”。联系人： 郭植梅，电话：。、基本情况课题名称通过阅读故事，开展小学英语主题写作训练课题类别从文本阅读过渡到写作训练的策略研究负责人姓名彭波性 别男民 族汉出生 年 月1981年1月工作职务科组长专业技 术职务小学英语 高级教师研究专长故事教学法/阅读教 学学历本科学位无工作单位佛山市南海区桂城街道桂江小学联系

3、 电话（办）5 （手机）通讯地址佛山市南海区桂城街道海七路邮政编码528200电子信箱126身份证号码主要参加者姓名职称/职务研究专长在课题组中的分工或承担子 课题工作单 位彭波小学英语 高级故事教学法/阅读教学工作协调、联系专家、半控 制型课堂写作活动设计桂江小学叶满桃小学英语 一级故事教学法子课题负责人：主题故事收 集与创编桂江小学梁郁群小学英语 高级故事教学法、阅 读教学主题故事收集与创编桂江小学刘淑娜小学英语 高级情景教学主题故事收集与创编桂江小学潘艳红小学英语 高级情景教学主题故事收集与创编桂江小学郑晓娟未定级情景教学主题故事收集与创编桂江小学吴丹淳未定级情景教学主题故事收集与创编桂

4、江小学张宏小学英语 高级故事教学法、教学法子课题负责人：半控制型课 堂写作活动设计桂江小学颜飞娥小学英语 高级情景教学半控制型课堂写作活动设计桂江小学吴晓燕小学英语 高级故事教学法半控制型课堂写作活动设计桂江小学陈艳芳小学英语 高级情景教学、教学 法半控制型课堂写作活动设计桂江小学林小漫小学英语 一级情景教学半控制型课堂写作活动设计桂江小学徐和仔小学英语 高级阅读教学、教学 法子课题负责人：独立写作课 堂活动设计桂江小学刘凤勤小学英语 高级情景教学独立写作课堂活动设计桂江小学龙玉仪小学英语 高级故事教学法独立写作课堂活动设计桂江小学陈碧琪小学英语 高级情景教学独立写作课堂活动设计桂江小学孔美华

5、小学英语 高级阅读教学独立写作课堂活动设计桂江小学预期最终成果（可多选）A.专著B.论文C.研究报 告D.教学资源E课程开 发预计完成时 间2013年10月1日课题主持人近五年来（2005年一2010年）课题研究情况主持的课题 级别及完成情况2004年9月-2007年6月，广东省教研室立项课题英语学习评价 工具的研制与开发子课题小学英语形成性评价手册的使用及反馈报 告成员，结题报告获课题组颁发的省二等奖，论文如何构建小学英 语多元评价体系获省二等奖，评价方案桂江小学二年级期末口语考 试暨家长开放日方案获省二等奖。2005年9月-2008年1月，广东省教育学会立项课题多元智能理论 指导下的小学低

6、年段英语教育主要成员，担任两个课题班教学，论文浅谈评价策略在小学英语教学中的运用获区二等奖、街道一等奖； 论文关注学生多元智能灵活设计英语作业获广东教育学会年度学术研讨会一等奖、街道二等奖。2010年3月-2010年7月，桂城街道立项小课题小学高年级英语 课外写作设计主持人，顺利结题。2010年9月-2011年1月，桂江小学立项小课题小学英语教师课堂 教学语言的优化主持人，顺利结题。2010年9月起参与北京师范大学“认知神经科学与学习”国家重点实 验室攀登英语项目，担任学校课题组组长。2011年2月-7月，桂江小学立项课题小学高年级英语单词游戏教 学的有效设计与组织主持人，顺利结题。2011年

7、1月-2012年3月，广东省高等教育学会小学教师教育专业委 员会立项课题小学英语词汇教学的有效性研究主持人，将于2012年4月结题。课 题 主 持 人 及 研 究 组 成 员 发 表 或 出 版 的 主 要 论 文 或 论 著论文或论者名称报刊或出版社名称及日期作者浅谈小学英语故事教学广东教育2006年第12期彭波运用多元智能理论设计指导小学英 语课堂南方教师教育2008年1.2 期张宏享受惊喜记一节美丽的攀登英语课中国教师2010年第22期林小 漫、课题研究设计及论证（限 5000字以内）课题名称：通过阅读故事，开展小学英语主题写作训练（一）课题提出的背景、意义与所要解决的主要问题1、研究背

8、景2011版的义务教育英语课程标准中明确提出了对“写”的要求。例如，一级 目标中要求学生能“模仿范例写词句”，二级目标中要求能“根据图片、词语或例句的 提示，写出简短的语句”。然而，在当前小学英语教学中，“听”和“说”占有主导地位，“写”成了教师和学生共同的难题，很多老师对如何培养学生英语写作能力存在较多困惑。由于小学生年龄小、词汇量小、语法知识欠缺、对文段内容背景知识的了解非常有限，所以要想 进行写作困难重重。结果通常是无话可写，或者结构凌乱、语句不畅，不知所云。那么，我们能通过哪些方式来提高学生的写作能力呢？语言学家认为，语言的输出必须建立在丰富的语言输入的基础上，学生只有通过阅读才能接触

9、大量的地道 的语言，也只有足够量的输入前提才会有输出。语言学家(1984)在他的“输入假设”()中指出，语言的习得有赖于足够量的“可理解性输入” ()0在非自然英语环境中， 英语学习者只有通过阅读才能接触大量的，地道的书面语言，也只有在有足够量的输 入前提下才会有输出。(1990)对阅读和写作的关系也作了实验研究,认为阅读能 丰富语言知识，帮助拓展写作内容，能使学生接触和熟悉结构、呼应、时态、数、词 序和词的功能等。可见，读和写的关系密不可分。读是写的基础，写是读的延伸，以读促写、读 写结合是学生学习语言过程中必须经过的一个过程。所以，阅读是提高小学生写作 技能的有效途径。在教学中教师应当注重

10、阅读教学和写作教学的迁移性，在教学中 注重以读促写、读写结合，提高学生的写作能力。那在我们的课题中为什么要选择“故事阅读”作为以读促写的途径来研究呢？我们认为，对于小学生来说，故事是最合适的阅读类型之一。这是因为：1、故事能让学生对英语阅读保持持续的信心和兴趣； 2、故事里有丰富的词汇帮助学生巩固 和学习，能扩大学生的词汇量；3、故事往往渗透着文化背景，能扩大学生的文化 视野；4、故事中暗含着的道理或常识能启发学生的思维。把写前的阅读文本作为 写作教学的一个重要组成部分，这样既可以促进学生储备丰富的语言知识，培养语 感，又能为学生英文写作提供广泛的素材，培养学生语篇领悟能力，词汇句型应用 能力

11、，成为学生写作取之不尽的 “源泉”，这样能从不同层面和不同角度解决写作 难题。所以，通过阅读故事能帮助学生更高效地参与写作训练，从而提高写作水 平。2、意义（1）推动教师进一步认识和重视英语读与写之间的关系，重视阅读与写作能 力的培养；（2）有利于教师的专业成长和阅读、写作指导能力的提高；（3）有利于培养学生有效阅读、有效表达的能力。3、要解决的主要问题（1）培养小学生良好的阅读习惯，弓I导学生从阅读故事的过程中学习初步的主 题写作技巧；（2）搜集、创编或改编与写作主题相关的故事作为阅读教学素材；（3）在阅读故事的基础上通过仿写、改写等半控制型写作活动和独立写作培养 初步写作能力。（二）课题的

12、核心概念及其界定1、主题写作主题写作指的是围绕一个主题，运用一定词汇，能用规范的、简短的句子表述一个主题，如“我的学校”、“我的房间”、“我的爱好”、“我的周末”等，续写故事 尾，仿写小故事，写英文书信和电子邮件等。2、半控制型写作活动半控制型写作活动指的是学生在教师的指导下自己找出一些词语、句子后进行“仿写”或者教师为学生提供写作范例后学生用学过的知识进行“改写”练习的活动 它与独立写作相比能使学生在初学写作时少犯错误。2、独立写作独立写作指的是学生在写作时根据个人的视角和感受来表达。（二）研究的目标、内容（或子课题设计）与研究重点本课题的研究目标培养学生通过阅读故事，增加学生的阅读量，提高

13、阅读的兴趣，掌握阅读和写 作技巧，并在此基础上围绕主题开展写作指导。主题是文章中通过具体材料所表达的中心思想，是文章的灵魂。没有主题的文 章是材料无序的堆砌，因此在写作过程中提炼主体、突出主题是写好文章的关键。 故事就是一个比较容易提炼主题的阅读材料。故事是小学生最喜欢的阅读材料，因 为故事有情节、构思巧妙，它们不但提供给学生大量丰富鲜活的语言材料，并且让 学生在阅读中体现了生活的真善美，让他们的情感得到升华。由于便于学生推测故 事内容，因此阅读故事培养了学生的推理归纳能力。阅读故事后要归纳主题，要进 行材料的搜集和筛选，再进行写作，这样有利于培养学生的归纳、推理、分析和语 言组织能力，有利于

14、培养孩子的英文思维。本课题的研究内容1、是收集、原创或改编一批适合不同年级学生阅读的英文故事，并将其汇编 成册。这些故事至少要符合一下几个要求：（1）与所学话题相关；（2）与所学语 法结构吻合；（3）词汇难易度适当。2、设计仿写、改写等半控制型课堂写作活动。3、围绕故事中表述的主题指导学生尝试独立写作活动。4、在以上研究工作的基础上探索适合我校发展的以读促写课堂教学模式。本课题的研究重点通过故事阅读教学，指导学生开展半控制型和独立的英语主题写作训练。（四）研究的思路与方法本课题的研究思路在英语故事阅读与专题写作训练的教学中，阅读能力与写作能力之间虽然没有 无法跨越的鸿沟。但是，理解与表达毕竟是

15、两码事，要从提高阅读能力达到提高写 作能力，需要通过训练。在故事阅读教学中，有意识地引导学生进行思维开拓训 练，有利于使知识转化为能力，有利于沟通阅读能力与写作能力之间的关系，也有 利于提高学生的写作水平。总之，思维开拓训练，是联结阅读与写作的纽带。1、故事是一个相对完整的有语境的语言素材，小学生特别感兴趣。使用有意义 的、有语境的语言素材学外语，便于学生理解语言的意义和语言运用的具体情况。 对小学生来说，如果脱离语境，即使是学习一句话或一个单词，也很难理解单词和 句子的意义。即便记住了词或句子的意思，他们也不知道这些词和句子该在什么情 况下使用。故事阅读能帮助学生更好地理解语言的意义以及语言

16、的具体使用情况。2、仿写、改写等半控制型课堂写作活动是引导学生从阅读过度到写作的重要途 径。学生要在教师的指导下对阅读材料进行细致的观察分析才能将阅读材料中的一 些好的写作方式方法迁移运用到自己的写作中去，而且要遵循从易到难的过程，这 个过程中半控制型课堂写作活动非常有必要。3、独立写作活动是更高水平、更高要求的写作活动，它是在学生经过了一定的 半控制型写作训练之后才能逐步形成的一种能力。本课题主要的研究方法1、行动研究法：根据课题内容，课题组成员边实践、边研究，使整个研究过程 在行动中进行，这其中包括计划、实践、观察、反思、再实践、再反思等多个相关 依赖的基本环节。2、文献研究法：收集研究国

17、内外有关以读促写的文献资料，使课题研究的内涵 和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。3、经验总结法：课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的效果。三、完成项目的可行性（包括：课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；围 绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；完成研究任务 的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）一、课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果1、 桂江小学是南海区桂城街道规模最大的一间城区小学，现有 64个教学班，在 校学生约3300人，教师149人。英语教

18、学及科研工作出色，于 2005年被授予“广 东外语艺术职业学院实践学校”，是桂城街道“英语教学特色学校”；于2006年被确 定为“中国少年英语报的小记者站”；教科研氛围浓厚，成果喜人，2011年被英语科 租被评为“桂城街道先进科组”。2、学校校园网功能完善，拥有两个图书室、一个教师阅览室、三个电脑室、一个可供远程教学交流的视像中国室、一个可容纳400人的电教室，能为教师提供完善的科研条件。3、桂江小学具有一支实力强大的科研骨干队伍，有着丰富的课题研究经验，科 研能力强，是本次课题的研究人力资源的重要保障。课题组多名成员都曾参与过课 题研究并获奖。自从2010年3月至今，科组老师参与南海区组织的

19、小课题研究的人 数连续4个学期均达100% 2010年9月始，学校成为北京师范大学攀登英语课题实验学校。科组内现有4位桂城街道小学英语名师，3位桂城街道中心教研组组长，2 位南海区名师，3位佛山市教学资源建设骨干教师。二、围绕本课题所开展的前期准备工作1、 为课题研究已准备了一些书刊等学术资料，如下载学习了 2011版义务教育 英语课程标准、订阅了中小学英语教学与研究杂志、购买了体验英语少儿 阅读文库整个系列、教师如何做研究、教育研究方法、小学英语教师 实用手册、英语教学活动设计与应用、小学英语课堂教学活动设计、学科有效学法指导、小学英语语音入门教学策略、快乐阅读等数十本 理论和应用书籍。2、

20、课题组成员对小学英语故事教学的兴趣浓厚，经过多年的教学，积累了一定 量的故事材料，其中包括一些改编的英语故事，也有很多自创的小故事，这些材料 都是平时教师们在上课时所用作的教学材料；另一方面，经过多年经验的积累，教 师们发现学生对英语故事的理解和吸收比较容易，学生也时常会改编一些英语故 事，甚至自创一些小故事。科组老师有多篇关于故事教学的论文获奖或发表，为本 课题的研究积累了一定的研究经验。3、利用学校校园网的优势，英语科组为本课题建立了专门研究资源库，供今后 研究过程中保存和交流使用。三、完成研究任务的保障条件1、在人员、时间、经费方面学校领导给予重点保障，在最近两年学校对英语科组 聘请专家指导课题研究和外派老师参与学习活动