教 育 心 理 学

1、教 育 心 理 学（上）第一章知识要点一、教育心理学的研究对象教育情境中学与教的基本心理学规律二、教育心理学的研究内容五要素、三过程三、教育心理学的历史发展乌申斯基、卡普捷列夫、桑代克、廖世承、房东岳四、研究方法质性研究、定量研究真题与模拟（2015多选）1.下列关于质性研究和量化研究说法正确的是（ ）。A质性研究是采用演绎而非归纳的思路来分析资料和形成结论B量化研究重在对事物可以量化的特性进行测量和分析C质性研究是理论思辨、个人见解或经验总结D质性研究和量化研究都强调以“事实资料”为基础第二章知识要点一、皮亚杰的认知发展观与教育二、维果斯基的发展观与教育三、埃里克森的心理社会发展理论四、个体

2、差异一、皮亚杰的认知发展理论 皮亚杰认为，人是构造关于外部世界的知识的能动主体，而非被动接受者，因此人类智慧的源泉应来自主体对客体的动作，也就是主体与客体的相互作用。一、皮亚杰关于认知发展的重要概念之间的关系图（二）认知发展的四阶段 在认知发展阶段中，个体主要经历四个阶段，每个阶段都以行为的质变为特征： 1.感知运动阶段（0岁2岁）：靠感知动作的手段来适应外部环境。客体永久性、认识事物从认识自己开始、延迟模仿2. 前运算阶段（2岁7岁）：靠用表象和形象思维，概念不守恒，思维自我中心。集中化、思维单一、不可逆 （刻板）、万物有灵论、早期符号功能三山实验、量杯液体实验3.具体运算阶段（7岁11、1

3、2岁）：形成概念守恒，能进行依赖具体内容的逻辑思维。守恒的获得，思维区集中化、掌握了类包含的概念、能够完成序列化的问题、掌握了群集的概念4.形式运算阶段（11、12岁以上）：能逐渐进行脱离具体内容的抽象思维。钟摆实验（三）发展的因素 1、成熟：机体神经系统和内分泌系统的成熟。它为发展提供了生理基础及新的可能性，是发展的必要条件，而非决定因素。 2、练习和经验：个体对物体施加动作的过程中的练习和习得的经验，分物理经验和逻辑数理经验。 3、社会性经验：社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。儿童借助适当的认知结构，主动同化，才能真正发挥社会性经验和物理经验等的作用。 4、平衡化：自我调节地

4、在认知图式和来自外部环境中的信息之间寻找一种心理平衡。二、维果斯基的发展观与教育 维果斯基（L.S.Vygotsky，18961934）是苏联杰出的心理学家，也是一位享誉世界的大学者。他一生主要研究儿童心理和教育心理，着重探讨思维与语言、学习与发展的关系问题。在其短暂的学术生涯中，他以马克思主义哲学为指导，创立了著名的社会文化历史学派。在他去世多年后的今天，维果斯基在西方重新声名鹊起，被公认为是当今学习理论中社会建构主义和情境学习理论的先驱。1、文化历史发展理论 维果斯基区分了两种心理机能，一种是作为动物进化结果的低级心理机能，另一种是作为历史发展结果的人类所特有的高级心理机能。 社会交往是高

5、级心理过程的源泉。人和人通过协作活动实现社会性建构，人的思维和智力是在活动中形成和发展起来的，是儿童与各种活动社会性的相互作用不断内化的结果。维果斯基所强调的儿童心理发展的原因： 1、受社会文化历史发展以及社会规律制约的结果。 2、儿童在与成人交往过程中，掌握了能对高级心理机能起中介作用的工具语言、符号的结果。 3、高级心理机能本身不断内化的结果。 3、内化学说 内化指外部的东西转化为内部的东西，把客体的东西转化为主体的东西。 维果斯基认为，高级心理机能来源于外部动作的逐步内化。在此过程中语言起到重要作用，它使儿童在与他人交往中实现了文化交流与观念转化。 4、最近发展区 维果斯基用最近发展区的

6、概念说明教学与发展的关系。 最近发展区是儿童不能独立解决问题，但能在成人的引导或一个更有能力的同伴协作下成功解决问题的区域。 为实现教学促进发展，教师可以采取教学支架。即在儿童试图解决超过他们当前知识水平的问题时，教师所给予的支持和指导。三、埃里克森的心理社会发展理论 建立了代表新精神分析学派的人格发展理论。他认为个性的发展受生物、心理和社会等三方面因素的影响，并从情绪、道德和人际关系的整体发展角度来研究个性。因此，埃里克森的这一理论又被称为心理社会发展理论。 自我意识是个体在与周围环境相互作用的过程中，随着身心成长逐渐产生与发展的，对自己以及自己和周围人的关系的认识，是个体社会化的一个结果。

7、    自我意识包括两个方面，一个是主观的我，即对自己身心活动的觉察者；另一个是客观的我，即被觉察到的我。 具体来说，个体的自我意识由自我认识、自我体验与自我控制三种心理成分构成。这三种成分相互联系、相互制约。四、学生的个体差异1.智力差异与教育2.学习风格的差异与教育学习风格的生理要素： （1）生理刺激偏好：声、光、温度 （2）时间节律偏好：早、午、晚 （3）感觉通道偏好 ：视觉型、听觉型、动觉型 真题与模拟（2015单）79自我中心言语是由外部言语向内部言语转化，由言语的交际机能向言语的自我调节机能转化的一种过渡形式。持上述观点的心理学家是（）。A 皮亚杰 B

8、 维果斯基 C 奥苏贝尔 D 勒温（2015单）80主持“教学与发展”实验研究15年之久的前苏联心理学家是（）。A凯洛夫 B 巴班斯基 C 赞科夫 D 卡普捷列夫真题与模拟（2015单）81在儿童群体中，每个儿童都热情地说着，彼此之间没有任何实质的相互作用或交谈，皮亚杰称之为（）。A 角色扮演 B 集体的独白 C 泛灵论 D 平衡（2015单） 82儿童能够独自完成“钟摆实验”，表明他的认知发展水平处于（）。A感知运动阶段 B前运算阶段C具体运算阶段 D形式运算阶段(2015多选) 120下列关于性别差异心理说法正确的是（ ）。A男性和女性在一般智力上没有差异B男性和女性在个性和社会性上没有差

9、异C性别差异心理是由遗传决定的D性别差异心理源自于社会文化环境真题与模拟（2014单）72“最近发展区”的提出者是（ ）。A科尔伯格 B皮亚杰C华生 D维果斯基（2014单）73人的语言、思维的发展都分别存在着关键期，这说明人的身心发展具有（ ）。A顺序性 B阶段性C不平衡性 D差异性真题与模拟（2014单）76李大力最近发现，正在读初三的儿子李小力难以保持自我一致性，容易丧失目标，失去信心。依据埃里克森的心理社会性发展理论，李小力个体发展危机没有处理好的阶段是（ ）。A主动感内疚感 B勤奋感自卑感C角色同一角色混乱 D信任怀疑（2014单）77王老师观察到，在若干次探究性小组合作学习的讨论环

10、节中，孙丽同学自己总是拿不定主意，要靠同伴拿主意。这说明孙丽的学习风格属于（ ）。A场独立型 B冲动型C沉思型 D场依存型110.人的发展是一种建构的过程，充满着个体与环境间不断的相互作用。皮亚杰用来解释这一过程的术语有（ ）。A图式 B同化 C顺应 D平衡真题与模拟（2014多）110.人的发展是一种建构的过程，充满着个体与环境间不断的相互作用。皮亚杰用来解释这一过程的术语有（ ）。A图式 B同化 C顺应 D平衡（2014多）119皮亚杰把人的认识发展划分为不同的阶段，下列属于形式运算阶段的心理特点的有（ ）。A命题思维能力 B假设演绎推理能力C具体思维能力 D自我中心第三章知识要点一、学习

11、定义的理解二、学习类型三、学习理论 学习的分类 1.学习主体分类： 动物的学习、人类的学习、机器的学习。 2.学习水平分类： 加涅：信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习、高级规则学习（也称解决问题的学习）。 3.学习性质和形式分类（奥苏贝尔） 新知与已有经验的关系，分为意义学习和机械学习； 依学习方式不同，分为接受学习和发现学习 。 4.学习的意识水平分类 内隐学习、外显学习 5.学习结果分类 （1）加涅：言语信息、智力技能、认知策略、态度、动作技能。 （2）我国学者（冯忠良）：知识的学习、技能的学习、社会规范的学习。 6.真实性学习20世纪开始学习理

12、论研究的两个阶段： 20世纪上半叶， （1）学习理论研究以动物实验为基础。 （2）学习理论的提出以直接经验的学习特征为基础。 （3）学习理论对学校学生学习与教学帮助很小。 （4）注重学习的外部条件对学习的影响研究。 （5）严格控制的实验室实验研究。 20世纪下半叶至今， （1）以人的知识学习为主要研究对象。 （2）学习理论研究的主要目的在于发现和提出学习的具体认知模型，为人工智能和计算机模拟提供素材。 （3）学习理论研究与教学理论和教学实践紧密结合。 （4）注重学习的内部心理条件的研究。 （5）在研究方法上较多采用自然实验、现场研究、出声思考、口头报告等方法。 学习理论的学习中重点掌握： 1、

13、理论的经典实验 2、理论的主要规律 3、理论的教育应用1.行为主义学习理论斯金纳操作性条件作用论强化：能够增强反应率的后果     内部强化物：人们受到内部动机的趋势而从事活动      外部强化物：用于激励人们从事活动的奖赏或表扬 普雷马克原则：用高渴望的活动促进低渴望活动的出现      行为增强     行为减弱 呈现刺激    正强化    惩罚（呈现性惩罚） 取消刺激    负强化    惩罚（移去性惩罚）

14、奥苏贝尔的有意义接受说1、下位关系：新学习的内容类书于学生认知结构中已有的、包摄性较广的观念，有两种形式：  派生类属：新内容可由已有内容直接派生，或仅仅是命题的例证 相关类属：新内容扩展、修饰或限定已有命题，使其精确化  2、上位关系：学习了一种可把一系列已有观念类属其下的广义新命题  3、并列结合关系：同级别的内容互相影响，在相似性中寻求共同的模式 加涅信息加工理论 1、注意 2、目标预期 3、提取先前知识 4、选择性知觉 5、语义编码 6、做出反应 7、反馈强化 8、提取应用 在前三阶段，教师指导注意，激发动机，把目标告诉学生。 在之后的四阶段，教师重在刺激

15、回忆，指导辨别，提供学习指导，让学生做作业提供反馈强化。 在最后一阶段，促进学生学习迁移，形成概括。建构主义学习理论在教育中的应用1.支架性教学 把学习者的“最近发展区”转化为现实的发展的过程中，教师通过和学习者共同完成某种文化活动，为学习者提供外部支持，帮助他们完成独自无法完成的任务。随着活动进行，逐渐减少外部支持，让位于学生的独立活动，最后完全撤去脚手架。 2.认知学徒制   知识经验较少的学习者在专家的教导下参与某种真实的活动，从而获得该活动有关的知识技能。 按此思路，教师作为“师傅”在现场中对学生的认知活动进行示范和引导，学生在实际活动中逐步更多地洞悉专家所使用的知识和问题解

16、决策略。 3.情景性教学 学习应与情景化的活动结合起来，情景学习的具体特征为：   a.真实任务情景   b.情景化的过程   c.真正的互动合作   d.情景化的评价   4.抛锚式教学   锚式情景教学的主要意图是将学习活动与某种有意义的大情景挂钩。“锚”指的是包含某种问题任务的真实情景。其目的在于使学习者在一个真实、完整的问题背景中，产生学习需要，通过学习者主动学习，在原有的知识基础上尝试理解情景，在教师的引导和学习小组的互动中形成新的理解。 抛锚策略试图创设有趣、真实的背景以激励学习者的积极建构。因此“锚”往往是有情节的故事。

17、真题与模拟（2015单）75儿童通过触摸了高温物体后，就理解了“烫”这个词的意义，按罗杰斯的观点，这是（）。A有意义学习B无意义学习C情境学习D无意识学习（2015单）78低年级学生擅自离开座位时，教师忽略他们，转而表扬那些保持不动的学生，离座率会下降，这是因为离座的学生受到了（）。A直接强化B自我强化C替代强化D间隔强化（2015单）84学生在数学课上学会了端坐在座位上，认真做作业，在英语课上学生也能做出类似行为，这表明学习行为存在（）。A分化B泛化C类化D消退真题与模拟（2015单）86奥苏贝尔提倡的“先行组织者”强调（）。A直观教学B新知识与原有知识的联系C学生的发现D学生的学习动机（2

18、015单）87下列属于学习现象的是（）。A婴儿吸奶B鸭子游水C学生每天做广播操D猴子骑自行车真题与模拟（2015单）92学生学习了杠杆的力臂原理，再学习定滑轮知识，理解了定滑轮实质是一种等臂杠杆，这种学习属于（）。A上位学习B下位学习C并列学习D结合学习（2015单）102根据罗杰斯的观点，促进学习的心理气氛因素不包括（）。A同理心B感召力C真诚一致D无条件的积极关注（2015单）104教学不是传递客观而确定的现成这只是，而是激发出学生原有的知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识构建活动，以促成知识经验的重新组织、转换和改造，持上述教学观的理论流派是（）。A行为主义B存在主义C建构主

19、义D人本主义真题与模拟（2015多）123根据加涅对学习结果的分类，下列属于智慧技能的是（）。A把小数换算成分数B认识时钟C使动词和句子的主语一致D写字（2015多）124下列属于机械学习的是（）。A宇航员探索太空B学生尝试错误走迷宫C小学生背诵乘法口诀D中学生听讲座后弄清了概念之间的关系真题与模拟（2014单）74根据奥苏伯尔对有意义学习的分类，如果儿童听到“鸟”或看到文字的“鸟”，就知道它代表实际的鸟，即使此时并未见到真实的鸟，儿童也能以语言或文字的形式在大脑中形成关于鸟的形象。这属于（ ）。A概念学习 B命题学习 C发现学习 D抽象符号学习（2014单）75“一朝被蛇咬，十年怕井绳”这属

20、于条件作用的（ ）。A分化 B泛化 C反射 D获得（2014单）88“只要考出好成绩就不会挨骂”属于操作性条件反射规律中的（ ）。A正强化 B负强化 C惩罚 D消退（2014单）92“谈虎色变”属于（ ）A经典性条件作用说 B联结试误说C完型顿悟说 D认知发现说真题与模拟（2014多）111建构主义学习理论的基本观点有（ ）。A强调知识的动态性B学生的经验世界是丰富的、差异的，要注重学生的先前经验C学习是主动建构的社会性过程，也是“刺激一反应”的简单过程D教学时促进学生知识“生成”，而不是传递客观的现成知识（2014多）123下列案例中，属于学习的是（ ）。A幼儿出入托儿所时害怕生人，几天后就不怕了B老马识途C服用兴奋剂后运动能力提升D成人每天阅读报纸第四章知识要点一、知识的分类与表征二、知识学习的分类三、概念教学四、技能真题与模拟（2