人教版和沪科版初中教材中光学部分编排的比较研究

1、人教版和沪科版初中教材中光学局部编排的比较研究摘要：教材内容的编排影响着教师的教学和学生的学习效果.以人教版和沪科版教材中的光学局部为例，从教材目录和内容的设置两个方面进行比较研究，深挖两版本教材的编写特点.关键词：教材；光学局部；编排；比较研究进入21世纪，随着新课程改革的进行，指导中学教学的根本文件也由教学大纲变为了课程标准.随着课程标准的公布，在“一标多本精神的指导下，国内不同版本的物理教材也如雨后春笋般生根发芽.物理教材之所以出现不同的版本，是由我国不同地区教育水平不均衡导致的.因此，不同版本的物理教材对其内容的结构、深度以及教材编排是不同的【1】.本文研究选取我国使用范围较广的“人教

2、版和“沪科版教材【2】【3】，从教材目录和教材内容设置两个方面对两种版本教材下光学局部的教材编排进行比较研究，深挖光学内容的知识体系，对初中物理光学知识的教学能够起到一定的参考价值.1教材目录设置的比较通过阅读两版本教材内容可知，人教版教材和沪科版教材中光学局部目录设计如表1所示.表1人教版和沪科版教材光学内容目录人教版沪科版第四章光现象第五章透镜及其应用第四章多彩的光第1节光的直线传播第1节透镜第一节光的反射第2节光的反射第2节生活中的透镜第二节平面镜成像第3节平面镜成像第3节凸透镜成像的规律第三节光的折射第4节光的折射第4节眼睛和眼镜第四节光的色散第5节光的色散第5节显微镜和望远镜第五节科

3、学探究：凸透镜成像第六节神奇的眼睛通过对表1的分析我们不难看出，人教版教材将光学局局部为了两章，前一章是讲述的是光的根本现象，包括光的直线传播、光的反射与折射、平面镜成像和光的色散5局部知识内容；后一章讲述的是透镜及其应用，是光的折射原理在生活中的具体表达，包括透镜、生活中的透镜、凸透镜成像的规律、眼睛和眼镜、显微镜和望远镜5局部内容.由于透镜成像特点比较复杂，因此一直是学生学习的难点，教材这样编排考虑到了这局部知识内容的深度与难度，把透镜及其应用单独列为一章.学生在学习完光的直线传播、反射、折射和色散后，头脑中會形成光现象这一章的根本知识框架；在学习下一章透镜及其应用时，可以重新构造关于透镜

4、的知识框架.这样分开学习，两章内容构造的知识框架就不会庞大复杂，符合初中学生初学物理时的心里特点与认知规律.沪科版教材将光学内容编排为“多彩的光一章.包括光的反射与折射、平面镜成像、光的色散、科学探究：凸透镜成像和神奇的眼睛6节.从目录设置上看，沪科版教材更加注重学生的科学探究，把“科学探究：凸透镜成像单独列为一节，因此在学习“凸透镜成像局部内容时，教师可以让学生按照教材的编排经历完整的科学探究过程.但是相比于人教版教材而言，沪科版教材的这一章内容偏多，学生学完后需要构建的知识框架庞大复杂.因此，使用沪科版教材的局部地区在备课时将本章内容分为了两局部，1-2节和3-6节.这样的划分能够让学生清

5、晰地认识光学知识结构：1-2节的根本内容是光的直线传播和光的反射；3-6节是光的折射及相关应用.学生在学习时可以沿着“反射与“折射两条线出发，能到达期望的学习效果.2教材内容设置的比较以“光的直线传播为例人教版和沪科版教材的光学局部，除了在目录设置存在着差异外，在教材内容的设置上也不尽相同.限于篇幅，下面以“光的直线传播一节为例探讨一下两版本教材在内容设置上的差异.通过上面的目录比较不难发现，人教版教材和沪科版教材在内容的设置上存在着较大的差异.人教版教材将“光的直线传播和“光的反射分为了两节内容，沪科版教材合并为一节内容，标题为“光的反射.具体编排如图1所示.通过图1可以看出，两版本教材对“

6、光的直线传播内容编写思路一致，都是首先从生活中会发光的物体出发，引出“光源的概念，介绍光的产生；然后再通过生活中的影子、车灯在雾天发光照射的轨迹引出光在空气中沿直线传播，通过一个小实验进一步得出光在均匀介质中沿直线传播；最后再引出光的传播速度.教材中的内容都是从生活现象出发，源于生活，给学生以直观的感知，会让学生认为物理是与生活密切相关的，突出了新课程“从生活走向物理的课程理念.在“光源知识的编排上，人教版教材在讲“光源时列举了生活中许多发光的物体，最后得出光源的定义是能够发光的物体；而沪科版教材对光源的定义是正在发光的物体.笔者认为沪科版教材的定义是严谨的，符合物理学中对光源的认识.例如：正

7、在发光的电灯是光源，而在严格意义上讲，未发光的电灯就不是光源.在“光的直线传播内容的编排上，讲完“光在透明、均匀介质中沿直线传播的后，人教版教材通过在正文中列举激光束引导挖掘机开凿隧道例如和小孔成像的“想想做做活动如图2、图3所示，能够进一步稳固学生对光沿着直线传播这一现象的认识.生活现象和例如贯穿于教材，能够激活枯燥乏味的物理学知识.而沪科版教材在讲完这局部内容后没有例如跟进，直接进入到了“光的传播速度局部，在编排上缺乏生活中的形象例如作为支撑.因此教师在进行备课时需要向学生补充一些光的直线传播实例，让学生能够运用知识分析生活中光沿直线传播现象，从而到达理想的学习效果.在“光的传播速度内容的

8、编排上，人教版教材以“光的传播速度为标题单独列出.在教材编排上用文字表达光的传播速度同时，还配有一幅“如果人以光速绕地球飞行的插图如图4.有的学生在学习的过程中会不清楚光的传播速度c=3×88m/s究竟有多快，此时教材中配上这幅插图就能够让这局部学生充分地理解光的传播速度之快，加深学生对光的传播速度的认识，本小节内容结束后，教材还设计了“科学世界板块，标题为“我们看到了古老的光，拓展了“光年的相关内容.这在一定程度上能拓展学生光的传播相关知识面，教师在组织教学时可以把这局部内容让学生在课下自主阅读.沪科版教材对这局部内容没有单独列出，而是放到了“光的传播这一局部中，后续的内容就是光的

9、反射了.在教材编排上直接以文字的形式进行表达如图5，笔者认为，这样有的学生就不能形象直观地了解光的传播速度究竟有多快，这一局部的处理效果不如人教版教材，因此教师在备课过程中，可以向学生补充关于“光年的相关认识，这样就能加深学生对光的充分理解.3启示光学是构成初中物理知识体系的重要组成局部.知识内容多，难度大，且对学生实验能力的要求高.通过两版本教材目录和内容编排的比照研究，我们不难发现，人教版和沪科版教材在编写过程中都源于课程标准对学生的要求.人教版教材在目录和内容的编排上符合学生学习开展的特点.沪科版教材突出实验，注重科学探究，但是在内容编排的层次性不高.因此，无论使用哪一版本的教材组织教学，需要深挖教材内涵.有条件的教师可以结合多版本的教材进行备课，汲取不同版本教材之长，这样在光学