信息技术“项目化学习”研发与设计

1、信息技术“工程化学习研发与设计浦玲玲摘要信息技术“工程化学习以工程为统领、以整合为手段，努力消弭学科边界，打破信息技术与学生实际生活的疏离。实施工程化学习一般包括工程确定、工程设计、工程实践和工程展示等几个方面。实施信息技术“工程化学习，需要教师具备较强的课程开发、课程跨界实施能力。“工程化学习突出了学生主体性地位，让学生真正位于“学的中央。“工程化学习已经成为未来学习的一种趋向，值得我们每一位信息技术教师系统地加以研究、实践、探索。关键词信息技术;“工程化学习;研发设计“工程化学习是一种系统性、综合性的信息技术学习方法。所谓“工程化学习，是指“围绕真实、复杂情境而展开的具有一定挑战性的工程主

2、题而进行的一种开放性探究。传统的信息技术学习，是以“点的“课时形态呈现的，是学生围绕“教师指令而展开的一种学习。这样的学习具有被动性、单一性的特质。“工程化学习改变了这种组织形态，以工程为统领、以整合为手段，努力消弭学科边界，打破信息技术与学生经验生活的疏离。它从学生的学习兴趣、需要等出发，是一种积极主动参与、深度探究的学习方式。“工程化学习，是当下信息技术学习的新趋向。一、工程确定：提炼“工程化学习主题“工程化学习首先要确定工程化主题。一般来说，信息技术的工程化主题确实定通常要围绕课程标准、信息技术教材、学生兴趣以及现实的生活化应用等方面而展开。在日常教学中，信息技术教师不仅要研究教材内容，

3、更要了解学生具体学情。实施“工程化学习，可以进行“差异性“个体性的学习。换言之，在同一个时间段，每一个学生的信息技术工程化主题可以不同。因此，我们认为，信息技术“工程化学习是一种随机通达的学习。同时，“工程化学习也可以以“小组的形式展开，开展合作性的工程学习。比方，在教学“初识WPS这局部内容时，笔者用多媒体课件向学生展示了我国抗疫战斗中涌现的典型人物。置身于情境之中，一个个英雄人物如钟南山、张定宇、张文宏、李兰娟等，给了孩子们强烈的心灵撞击。有学生认为，应当制作一张张个人简报来向全校学生介绍他们;有学生建议，应当将这些人物制作成一张大的简报来宣传他们的精神。针对学生的呼吁，笔者引导学生设计研

4、发了这样的工程“抗疫群英。有了这样的工程化主题，我们就引导学生进行思路探寻。学生认为，我们应当对整个的小报版面进行谋篇布局，形成一种整体性的建构;要设计插图，设置文档的格式，输入文字，还要设计相关的表格，美化文档，等等。在众筹众谋的根底上，笔者确定了工程化活动的路径、方向。在此根底上，笔者将单元学习内容进行整合，打破单元学习内容的静态的、固化的结构，根据学生在工程化活动中的需求动态地设计相关内容的学习，从而让学生的信息技术学习建基于学生的最近开展区上。二、工程设计：研发“工程化学习内容确定信息技术“工程化学习主题之后，教师要引导学生众筹众谋，研发设计“工程化学习内容。工程式学习以“工程为核心，

5、以学生为主体、以教师为主导的一种学习方式。工程化学习将各学科知识嵌于工程设计中，着眼于学生信息技术的提升、信息技术核心素养的生成。一般而言，工程化内容设计从两个方向展开：其一是驱动性的问题、任务;其二是评价量规。其中一个着眼于工程化学习的起始端，另一个着眼于工程化学习的终端。比方，在“工程化学习“抗疫群英过程中，当学生制作了一格格电子小报之后，笔者想，应当引导学生进行工程化学习交流。为此，笔者开辟了第二个“工程化学习主题?“抗疫群英事迹展示汇报?。由此，学生想到了应当将一张张电子小报用WPS演示。显然，工程化主题学习活动具有延伸、拓展、生发性。学生经过主题研讨，规划形成了这样的学习、研究框架：

6、任务1编辑幻灯片;任务2美化幻灯片，即研究在幻灯片中插入图片、声音、视频文件等;任务3幻灯片的超链接，包括幻灯片中的超链接和幻灯片之间的超链接;任务4管理幻灯片等。这样的工程化学习内容，与教材内容息息相关，但又不完全照搬教材内容。由于采用“工程化学习的方式展开，因此，教学就超越了“单向度“线性化的方式，呈现出一种立体性、多维度的学习样态。在“工程化学习活动开展过程中，学生采用小组合作方式。他们有序分工、相互交流、切磋。由于有着汇报展示的具体的、真实的任务驱动，因而全体学生都能积极投入其中展开深度思考、探究，力图将自己的WPS展示丰富、多样、出彩。研发设计“工程化学习内容，要从学生信息技术学习的

7、具体学情、从学生信息技术学习兴趣、爱好等出发，引导学生相互交流、互动，以便让“工程化学习内容更科学、更合理，让“工程化学习内容的推进有序化、有向化，能发挥“工程化学习的应有效果。研发设计“工程化学习内容，教师要充分发挥学生主体性作用，对学生适度指引。三、工程实践：突出“工程化学习重点信息技术“工程化学习要突出重点问题、内容。只有在工程化学习实践中帮助学生解决了重点问题、难点问题，才能真正有效地提升学生的信息技术。一般而言，信息技术“工程化学习的重点内容、问题往往是与学生的信息技术素养提升密切相关的内容。对于难点内容，教师要制定周密的方案，以便引导学生突破学习难点，为学生信息技术可持续性学习奠定

8、坚实根底。如在上述?“抗疫群英事迹展示?的“工程化学习活动中，设置动画效果是一个重点，同时也是一个难点的问题。作为教师，必须引导学生下大力气进行研究、实践。同时，由于这一局部内容很有趣，因而也能调动学生学习的积极性。为了有效解决学生的信息技术学习难点，我们引导学生将将难点内容分解，形成了“动画方案“自定义动画“幻灯片切换等内容。在工程化活动内容的实施过程中，学生根据不同电子小报的不同展示需求，有侧重点地研发相关内容，设置不同的动画效果，从而彰显了展示的意图、突出了工程主题。其中，“动画方案的相对操作比较简单，而“自定义动画相对操作较为灵活、复杂，其操作空间也较之于动画方案更大。因此，自定义动画

9、这一局部内容又是设置動画效果的重难点。通过动画效果的设置，幻灯片的动画形态、进入效果、动作路径、动画顺序、播放效果，等等。在工程化活动的实施过程中，教师要充分开掘学生的信息技术学习潜质，让学生利用自身的实践、信息技术学习的经验等进行活动。工程化的信息技术学习不同于传统的信息技术教学，它不是采用单向度的“点的组织形态进行教学的，而是采用一种“整合式“多点化的学习为主。因此，工程化的学习有助于提升学生的学习效率。在“工程化学习活动中，教师要鼓励学生大胆猜测、小心验证。学生是“工程化学习的“风险承担者，而教师那么是工程化教学的“责任担保人。通过“工程化学习，引发师生、生生彼此的互动。“工程化学习既需

10、要学生的学习智慧，又需要教师的教学机智。四、工程展示：突出“工程化学习效能信息技术“工程化学习不仅要引导学生经历、建构、创造，而且需要引导学生进行相关的信息技术“工程化学习展示。当学生通过工程化活动之后，就能形成相关的工程化研学成果。作为教师，要打造相关的展示平台，赋予学生展示时空，让学生勇于展示、善于展示、乐于展示。通过展示，增进学生“工程化学习活动的动力，让学生感受、体验到“工程化学习的意义和价值，从中获得一种成就感、成功感，增强学生“工程化学习信心。信息技术“工程化学习展示包括静态的展示和动态的展示。静态展示更有助于学生的品味、反思，而动态展示更能冲击学生的眼球。在?“抗疫群英事迹展示?

11、的“工程化学习展示中，鲜艳的色彩、动态的画面更是刷新了学生的视界，给了学生强烈的视觉冲击力。一个个独特的动画，不由得让我们感受到学生的群体智慧。在信息技术“工程化学习展示过程中，每一名学生都能积极展现自己的信息技术学练水平，并能向同伴学习相关的创意、点子。实践证明，“工程化学习展示为学生信息技术学习提供了有力的支撑，构筑了学生深入学习的平台。“工程化学习展示，赋予了教师广阔的教学时空，生发出学生别样的精彩。借助工程化展示，可以激发学生更多的、尚未爆发的“小宇宙。未来已来，“工程化学习已经成为学生学习的新趋向，它超越了单一的学习模式、样态，激发了学生积极参与意识，让每一位学生能积极主动地尝试、试错，让学生得到深度开掘。实施信息技术“工程化学习，需要教师具备较强的课程开发、课程跨