望天门山 (2)

1、望天门山一、创设情景，揭示课题1.师述:唐代大诗人李白非常喜欢游览祖国的山川大河，在大自然里寻找美丽。他常常会触景生情，随性创作一些诗歌。你知道李白写过哪些描写山川大河的诗吗？2.这个天，李白来到了天门山。板书课题，齐读课题。3.理解题目。区别“望”和“看”。质疑，筛选（1）李白站在什么地方望天门山？ （2）李白看到了怎样的景色？4.过渡二、初读古诗。1.自由读古诗，注意读准字音，读通诗句。2.指名读，重点指导:中断、楚江、至此回、孤帆3.再读古诗，读出诗的节奏。指名读，齐读4.过渡。三、细读古诗。1.指名读，用画出作者看到了什么景物？（天门、楚江、碧水、孤帆、日）相机理解。指名读，注意作者所

2、看到的景物。2.默读，用画出诗中出现的动词。（断、开、回、出、来、流）3.这些动词将一首诗变成了一幅活动的山水画。请你再读一读这首诗，根据这些动词想象一下作者所描绘的画面。4.体会第一句。指名读，想象。从一个“断”和“开”字，你体会到了什么？指导朗读。5.体会第二句。理解“至此回”。“回”字虽是写江水，却能衬托出天门山的气势，此时，你眼中的天门山是一座怎样的山？指导读。6.体会第三、四句从“出”字，你能想象作者是站在哪里看“两岸青山相对出”吗？青山热情地欢迎着远方的客人，此时的李白坐在小船上是怎样的心情？指导朗读7.用自己的话说说整首诗所描绘的画面。8.齐读。四、熟读成诵五、总结拓展在释题时，

3、我让学生根据“望”字质疑。经梳理后，整理出两个有价值的问题:（1）李白站在什么地方望天门山？（2）李白看到了怎样的景色？学生再读古诗时，围绕这两个问题，教师引导学生抓住诗中“断、开、回、出”四个重点动词，理解诗意，想象画面，其中“出”字是学生理解的难点，只有将它弄懂，才有助于体会天门山的险峻以及诗人畅快的心情，同时品味语言文字的精妙。案例:师:你还看到了怎样的景色？生:我还看到了“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”。两边的天门山相对着（不知如何表述，作思考状）我不知道这个“出”字是什么意思？生:老师，我认为“出”就是“出现”的意思。这句话就是说:两岸的天门山出现在作者面前。师:“出”字是诗中的点

4、睛之笔，那么险峻的天门山是如何出现在李白眼前的呢？学生一时无语。师:（微笑）回答不出来没关系。我们首先来弄懂课前提的第一个问题:“作者是站在什么地方远看天门山的？”也许会有所协助。生:我认为作者是站在小船上看天门山的。其他学生纷纷点头。师:说得好！那你们现在知道这两岸的青山是如何出现在作者面前的吗？学生稍作思考。生:我想，作者站在船上，船是在不停前进的。师:很好！大家顺着他的思路想。生:船离天门山越来越近了。生:（激动地）这就跟绘画中近大远小的道理一样，天门山先是露出了一点山尖，小船继续前行，险峻的天门山便逐步地相对着出现在作者面前了。师:体会得真好！巍巍的青山就像一位主人，热情地欢迎着远方的

5、客人，此时的李白坐在小船上是一种怎样的心情呢？生:他一定很高兴。生:他看到这么高大、险峻的天门山，一定很惊喜，心情很舒畅。师:那就请你用惊喜、畅快的语气读一读这两句诗。生读师:我听出了诗人喜悦的心情。此时，他多么希望小船快点划呀！生再读，语速稍快师:让我们一起来体会作者畅快的心情吧！生齐读师:一个“出”字将书中不动的文字变成了一幅生动的山水画。谁再用自己的话说说最后两句诗给我们展示的画面？生:两岸高耸的青山相对着出现了。作者乘坐的小船顺着江水从太阳边划过。师:你们的描述将我们再一次带进了这幅神奇的、活动的画卷中，难怪诗人会如此地喜爱这里。让我们再次用朗读来表达作者的喜爱之情吧！生齐读反思:在古诗之中，有许多词或点到为止，或留下空白，这给学生提供了广阔的想象空间。望天门山中的“出”字即是这样。要想充分地理解这个字，就必须吧静态的平面文字转化成生动的生活原像。在这一转化