优化信息技术教学

1、优化信息技术教学之我见信息技术教学中 , “任务驱动”是一种建立在建构主义教学 理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调 : 学生的学习 活动必须与大的任务或问题相结合。 以探索问题来引动和维持学 习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境 , 让学生带着真实的 任务学习。学生必须拥有学习的主动权 , 教师不断地挑战和激励 学生前进。目前 , “任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主 线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。（一）“任务”设计要有明确的目标要求 设计“任务”时 , 其认知目标一般可以采用了解、理解、掌 握三个层次的学习水平。 了解主要指学生能够记住或复现已学过 的知识和操作方法

2、 ; 理解指学生对已经学习过的知识及操作方法 能用自己的语言或动作进行表述、判断和直接运用 ; 掌握指学生 能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题。 操作 目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层次的学习水平。 初步学会指学生能进行基本的上机操作 ; 学会指学生能进行连续 的、差错较少的上机操作 ; 比较熟练指学生能进行效率较高的、 习惯性的、有错误能立即自我纠正的操作。（二）“任务”设计要具有可操作性 信息技术课是一门实践性非常强的课程。 学生亲自上机动手 实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。通常 , 教师对知识进行讲解、演示后 , 关键的一步就是让学生动手实践 , 让学生

3、在实 践中把握真知、掌握方法。教师在进行“任务”设计时 , 一定要 注重“任务”的可操作性 , 要设计出只有通过上机操作才能完成 “任务” ,是用非计算机手段难以实现的。（三）“任务”设计要符合学生特点1. “任务”设计时要注意学生特点、 知识接受能力的差异。 教师进行“任务”设计时 ,要从学生实际出发 , 充分考虑学生现 有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点 , 遵循由浅入深、 由表及里、循序渐进等原则。实践证明 , 学生在完成一个与他们 的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时 , 他们会 非常专心致志 , 乐此不疲。2. “任务”设计要注意分散重点、 难点。掌握信息技术知识

4、和技能是一个逐步积累的过程。 “任务”设计时要考虑“任务” 的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。3. 以“布置任务”的方式引入有关概念 , 展开教学内容。在 信息技术课教学中引入新概念、新知识时 , 应以学生的认知规律 为依据，以“布置任务f介绍完成任务的方法f归纳结论”的顺 序引入有关概念 , 展开教学内容。学生在完成“任务”的操作过 程中,观察到了现象 ,有了一定的感性认识 ,再来分析、介绍完成 任务的方法 , 最后适时地加以总结 , 概括出其规律性的知识 , 实现 从现象到本质 , 由感性到理性的过渡。例如, 在学习存储容量的单位时 , 不要让学生死记硬背 , 而是给他们布置

5、一个“查看文件大小、磁盘容量大小”的任务, 学生在完成了该任务后 ,就会对容量单位有了一个初步的认识 , 这时, 教师再引导学生总结规律 , 归纳出结论 , 让学生有一个比较清晰 的认识。4. 尽力体现以“学生为中心、 教师为主导”的教学策略。 学 生在学习中起主导作用 , 教师在教学中起组织、引导、促进、控 制、咨询的作用。强调学生的主体性 , 要求充分发挥学生在学习 过程中的主动性、 积极性和创造性。 学生被看作知识建构过程的 积极参与者 , 学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获 取学习材料来实现。在信息技术课教学中 , 学生在教师的组织、 引导下 , 用不同的方法完成活动“任务”

6、 ,在这个过程中 ,学生的 知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此 , 教师进行“任 务”设计时 , 要以“学生为中心” ,设身处地地为学生着想。（四）“任务”设计要注重创设适当的教学情境 在信息技术课教学过程中 , 创设与当前学习主题相关的、尽 可能真实的学习情景 , 引导学习者带着真实的“任务”进入学习 情境,使学生的学习直观性和形象化 , 对于学生来说 ,可以实现积 极的意义建构。从建构主义学习理论的观点来看 , 学习总是与一 定的“情境”相联系的 ,因为在“情境”的媒介作用下 , 那些生 动直观的形象才能有效地激发学生联想 , 唤起学生原有认知结构 中有关的知识、经验及表象 , 从

7、而使学生利用有关知识与经验去 “同化”或“顺应”学习到的新知识。因此 , 在信息技术课的“任务”设计中 , 要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、 图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功 能, 从声音、色彩、形象、情节、过程等方面 ,设计出具有某种“情 境”的学习“任务” ,使学生在这种“情境”中探索实践 , 激发 学生联想、判断 , 从而加深对问题的理解。（五）“任务”设计要注意个别学习与协作学习的统一 “任务驱动”教学法还强调个别学习和协作学习的和谐统 一。在信息技术课程的教学中 , 教师进行“任务”设计时 ,要注意 以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的“任务

8、”。 对于个别学习的“任务” , 让学生采用不同的方法、工具来独立 完成 ,培养学生的独立自立能力。 对于协作学习的“任务” ,则要 求由多个学生组成的学习小组协作完成。计算机网络环境为协作学习提供了很好的条件。 教师可以依 照学生差异 , 把学生分成不同的小组。协作学习以小组讨论、协 商的形式开展学习活动 ,旨在通过学习群体的智慧 , 完善和深化 学习个体对知识的理解和掌握。在小组协作学习的过程中 , 教师 要注意启发、诱导 ,把活动主题引向深入 , 从而揭示问题的本质、 规律。协作学习把个别学习环境下学生个体间的竞争关系转变为 “组内合作”、“组际竞争”的关系 , 把传统教学中教师与学生 之间的单向或双向交流转变为教师与学生、 学生与学生之间的多 向交流 , 使学生们在相互交