优化阅读教学,搭建自主平台

1、优化阅读教学，搭建自主平台在语文教学中， 阅读作为学生的基本语文能力之一， 一向受 到人们的重视。 可是我们目前的阅读教学存在着不少抑制学生阅 读能力提高、发展思维能力的问题，课堂上学生忙于听与记，应 用时就愁眉苦脸的，毫无头绪。一、把握整体联系，深悟文本 我们教师要把握好文本内容的深悟点， 找出能突出课文中心 的部分， 能有利于语言学习与训练的句段， 能体现读写方法生成 与运用的地方进行重点指导。如，人教版六年级上册第四组的主题是“呼吁人类珍惜资 源，保护地球”，在教学大瀑布的葬礼一文时，我就让学生 先把握住单元主题， 然后引导学生通过多种形式的读， 加强对语 言文字的理解， 想象当年塞特凯

2、达斯大瀑布的样子， 并了解它雄 奇景观逐渐毁灭的经过， 激发学生保护生态平衡， 爱护我们赖以 生存的地球的强烈意识定为教学重点。 通过如下的教学， 指引学 生进行深层次的领悟。1. 指导学生读书的方法，让他们通过自读课文质疑。2. 播放课件， 呈现塞特凯达斯大瀑布的壮观景象， 奠定情感 基调，再以情促读，让学生从读中体悟语感。3. 把阅读、感悟、想象结合起来，了解大瀑布辉煌的过去和 毁灭的经过， 激发学生保护地球的情感， 增强保护生态平衡的责 任感和使命感。在我们的精心预设下，学生细读文本，通过学生 生成的诸多问题， 引领学生深入语言文字肌理， 与文本作深度对 话，体验了所蕴含的情感脉搏。二、

3、注重知识迁移，拓宽渠道 我们要注重学生在自主阅读过程中， 迁移读法， 尝试阅读实 践，提升阅读能力。 这就决定了教师的作用与学生的主体地位的 转换，课堂上要强化学生的主体阅读实践， 还给学生充分地自主 探索、合作交流、动手操作的权利，让学生能将课文中学到的经 验、方法进行迁移和运用。我是从以下几个方面着手的。1. 拓宽阅读视野。 阅读材料的选取应能激发学生的学习积极 性，形式多样、难易适中、富有趣味的书籍，如，童话、寓言、 民间故事、传记、传奇、惊险片段等， 还可让学生自主选择材料。 让学生对材料进行多角度、多层级的研读、体味和欣赏，得到知 识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶。2. 注重阅读心理

4、的个性差异。在指导学生进行课外阅读时， 教师要针对各自的差异性， 充分了解学生的个性特点， 如，年龄、 阅历、知识、阅读能力与所处的环境、个人的兴趣爱好等等，引 导选好符合自己口味的阅读材料， 采取合适的阅读方式， 提高阅 读效率。3. 开展读书心得交流会。 让学生把课外阅读中见到的好词佳 句摘抄下来， 并写一定篇数的感悟在课堂上交流， 通过交流经验 心得，显露学生个人阅读情况， 展示他们精彩纷呈的知识信息世 界，给了学生施展自己才能的机会。 这种把课外阅读与读书笔记 相结合的方法，不仅能开阔学生视野，还对学生阅读能力、写作 能力及综合语文能力的提高产生巨大作用。三、培养阅读能力，指导学法我们

5、在阅读教学中必须教给学生一定的方法，有了这个方 法，学生才愿意主动去博览群书，去自觉汲取更多的营养，这样 我们的阅读教学才能真正事半而功倍。 在教学中，教师要注意进 行学法总结。在教学一篇课文时，先选取合适的学法，如，读、思、戈I、 议、提（质疑）等方法，然后就运用这种方法去指导学生，学完 后，及时总结学法。如，教学我的伯父鲁迅先生一文时，我 先让学生读，反复读，如初读、精读，提出质疑：作者从几个方 面来向我们介绍伯父鲁迅先生的？让学生理清课文的层次，然后针对文本的重点、难点，让学生去复读、去细心品味，最后让学 生在理解的基础上体会文章的中心，学完后总结学法：“在读中理清脉络一在疑中细致研读一

6、在思中体会中心”。课后再让学生用这种方法自学一篇课外课文。 为了使学生更多、更好地掌握阅 读方法，我们可以经常进行训练，培养学生动手、动脑、动口的 习惯，使学生的阅读能力、理解能力和质疑能力得到提高。四、训练自主思维，优化程序“学起于思，思源于疑。”在小学阶段，就要着重培养学生 善于质疑释疑的能力。课堂上教师要教学生在何处质疑， 如何在 难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。给学生创造质疑问难、发表不同见解的机会和条件，鼓励学生认真寻疑、大胆质 疑，并在学生学会质疑的基础上，发动学生互助解疑，着力培养 学生的解疑能力。1. 在课题中质疑。教学一篇新课文时，引导学生针对课题， 提出问题，去探

7、究课文可能会写些什么内容。如，学习跑进家 来的小松鼠一课时，学生提出以下问题：小松鼠为什么会跑进 家里？小松鼠跑进家里做了什么？家里的人有什么态度？然后 让学生带着这些问题去读课文。2. 在预习中质疑。 让学生通过自己预习课文， 初步感知课文， 并学会运用自己已有的知识， 试着解决问题， 自己解决不了的问 题记下来，在小组内提出自己的疑难，在相互交流中尝试解答， 并归纳出本组同学不能解决的问题，留待课中全班师生合作解 决。3. 针对疑处， 品读体味。通过读书质疑后此时应让学生通过 诵读，通过对重点句研读悟情，探究语境，体验情感，在读中品 味、在读中解疑。 这样长期训练后学生就会自觉地学会带着问题 和任务去读书，围绕重点去读书， 并养成边读边思考的阅读习惯。纵观整个阅读教学， 教师就像一位导演， 引导着学生正