优化课堂教学,促进学生有效学习

1、优化课堂教学，促进学生有效学习众多教育心理学家告诉我们 : 小学生的学习 , 随着年龄的 增长 ,有意义学习逐步优势。所谓教学就是促进学生有效学习发 生一系列事件。我们正在进行的课堂改革 , 目的就是要改革学生 的学习方式 ,使课堂里面的学习情况发生变化 , 从而推进素质教 育。江苏省教育厅推出的“五严”规定中 , 有一条是“严格控制 中小学生的家庭作业量”。 在强烈呼吁减轻学生课业负担的当前 实施课堂的有效教学 , 培养学生有效学习是提高教学质量的有效 途径之一。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆、动手实 践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 所呈现的 应当是一个生动活泼

2、的、 主动的和富有个性的过程。 他们掌握知 识也是把握新知识的某些外部特征发展到能掌握知识间的内在 联系和区别 ,能独立进行知识迁移和广泛应用 , 其实质是使以符 号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的相应的知识建立 非人为的实质性联系。小学高年级学生的个人意识已处在“最近发展区”即过渡 时期 ,开始有独立的见解 ,有一定的自学能力和理解能力 , 因此 , 教师可以引导他们进行有效学习 , 在课堂是适当增加学生独立学 习的时间以满足他们自主意识 , 提高课堂学习效率。优化课堂教学 , 培养和促进学生有效学习 , 我的做法是 :一、正确认识学习活动 , 引导学生有效学习我们以往的做法是 : 教

3、师在教学生时 , 先出示例题 , 然后由学 生进行讨论 , 接下教师再进行讲解 , 最后让学生做一些练习。 在很 多情况下 , 是经过反复的练习 , 形成学生的某种技能。 这种学习方 法是过去所强调和侧重的。而新课改理论认为 , 学生用自己的观 点解读了教材的内容 ,从而在自己头脑中建构出一个概念 , 一个 新的概念 , 而且建构是和教学同步的。学习者的学习完全是自主 的活动,所以, 学生的学习是自己建构的过程 ,这种学习是探索 性、研究性、理解性的学习过程 , 这就是在新课改背景下对学习 活动的再认识。美国教育心理学家奥苏贝尔说过 : 影响学习的最重要因素是 学生已经知道了什么。 他认为学习

4、是新知识与学生头脑中原有知 识建立起来的实质性的联系。 根据学生原有知识状况进行教学即 所谓的“温故而知新” ,教学中 , 教师要善于启发引导学生对新 旧知识进行观察思考 ,对比分析 ,寻找新旧知识的连接点 ,运用旧 知识迁移而很自然地获得新知识 , 并明确新旧知识的联系和区别 使新知识更趋稳定 ,促使原有知识结构发生变化 , 形成更为高度 同化 ,更为扩展的数学认知结构。例如教学分数乘法意义时 , 因学生已知道了整数、小数乘法 的意义 , 我安排了如下练习 :1.5 X 4,表示4个1.5或1.5的4倍1.5 X 4,表示4个1.5或1.5个4倍ax 4,表示4个a或a的4倍X 4,表示4个

5、或的4倍10x15, 表示 10的 15 倍10X 1.5, 表示 10 的 1.5 倍10X1 , 表示 10的 1 倍通过应用从个别到一般再到个别的方法 , 引导学生复习、观 察、比较、类推 , 这样轻而易举就掌握了分数乘法意义 , 以及它同 整数、小数乘法意义之间的联系和区别 , 即新旧知识高度同化 , 又扩展了乘法的意义。二、变反复练习为探究思维 , 促进学生有效学习过去的 , 强调抓好“双基” , 即“基础知识”和“基本技 能”, 而“双基”的获得和形成是经过反复练习来奠定的。我们 曾经统计过 , 有些知识点的练习、 巩固, 学生都经过了几十次甚至 上百次的练习 , 达到了所谓的“熟

6、能生巧” , 教师是满意了 , 而学 生却“熟能生厌”“熟能生”了 , 反复练习对学生提高学生的计 算成绩有显著效果 , 但对解决开放性的问题就效果不佳了。新课 改倡导的是一种探究性的、自主的、研究性的学习 , 这种学习的 效果是发展另案处理高层次的思维 , 大量研究表明 , 这种学习对 发展学生的创新思维很有效果。 有效学习就是让学生自主的、 探 究性的、研究性的学习 , 是我们要着重发展的学生的学习活动。 应该这么说 , 数学就是思维的活动课。 教师是教学过程的组织者 , 要注重揭示教学知识 （如定理、 公式、法则）产生过程中典范的思 维活动 , 同时进行思维的调控 ,使学生思维与教材呈现

7、的思维同 步进行 , 这样学生通过思维活动学得的知识就能记忆深刻 , 难以 遗忘,增强了课堂学习效果 , 省却了课外复习的时间。在教学分数乘法法则时 , 我着重进行法则推导的过程教学 , 突破了这一教学重点。 如分数乘以整数的法则我就采用分层次出 示逐步推导 , 启发概括的教学方式。X4表示4个相加=+根据乘法意义=根据和加法则 , 分母不变, 分子相加=又根据乘法意度 : 分子是4个2相加即2X 4。在展现推导过程，又引导观察 X 4=的等式，再根据等式归纳 概括法则 , 并在后面的练习中重现法则内容。对此学生不但 牢记了法则 , 且在以后复习中 , 只要回想起法则推导过程 , 就能再 现法

8、则内容 , 新旧知识之间非人为的实质性的联系就在这样的思 维活动中得以建立。三、创新讨论、交流模式 , 保证学生有效学习为了保证学生的有效学习 , 在教学组织形式和教学方法上进 行变革 , 逐步由原来单一的讲授法转向内涵丰富的 , 有利于学生 主动参与的多样化的教学组织形式 , 我采用的讨论、交流就是一 种这样的教学组织形式。学生解答问题不只是为了求出一个答案 , 更重要的是更懂得 得出答案的思考方法 ,而思考方法的好坏 , 只有通过交流才能发 现, 因此要求学生要经常把思维过程完整地表述出来 , 一则能培 养学生总结、概括及语言表达等能力 ,促进认识的深化 ; 二则能发 现学生思维方法的优劣 ,并适时予以针对性的指导 ; 再则能照顾 思维发展较差的学生也能得到点化。在教学分数应用题时 ,我强化了说思路讲解题方法 , 并能举 一反三地解答其它各题 , 培养学生熟练、 准确、敏捷的解题习惯 , 增