幼儿园教学评价与反思

1、“任何一个教学环节的疏忽，就会任何一个教学环节的疏忽，就会导致无效教学，甚至是失败的教学导致无效教学，甚至是失败的教学”段老师段老师认识水认识水课后总结：课后总结：“这次教训很深刻：细节决定一切这次教训很深刻：细节决定一切”这种总结就是这种总结就是教学反思教学反思李老师第一堂公开课结束后李老师第一堂公开课结束后王老师：王老师：“你有点紧张，在细节上出了问题你有点紧张，在细节上出了问题”李老师：李老师：“我太紧张了，竟然会在这里出错我太紧张了，竟然会在这里出错”评课形式之评课形式之 他评他评评课形式之评课形式之 自评自评幼儿园小班数学：幼儿园小班数学：1和许多的关系：和许多的关系：1个个1个个1

2、合起来是许多合起来是许多许多可以分成许多可以分成1个个1个个11个个1个合起来是许多个合起来是许多许多可以分成许多可以分成1个个1个个一、教学评价是什么？一、教学评价是什么？ （一）教学评价的定义（一）教学评价的定义指以教学目标为依据，制定科学的指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。测定、衡量，并给以价值判断。（二）教学评价的功能（二）教学评价的功能 1、教学评价的结果为改进、教学评价的结果为改进教学与检验教学与检验教师教师提供依据提供依据2、教学评价的结果为

3、、教学评价的结果为学生学生在学习上的进步情况提供反馈在学习上的进步情况提供反馈3、管理和强化激励作用。、管理和强化激励作用。4 4、评价作为教学研究与实践中、评价作为教学研究与实践中的一种工具，用于查明在达到的一种工具，用于查明在达到一整套教学目标时，可供选择的一整套教学目标时，可供选择的程序是否同样有效。程序是否同样有效。5 5、利于实现教学过程的科学化，、利于实现教学过程的科学化，促进教学目标的实现促进教学目标的实现（三）教学评价的种类（三）教学评价的种类1、形成性评价、形成性评价又称过程评价，是在某项又称过程评价，是在某项教学活动过程中，为了能教学活动过程中，为了能更好地达到教学目标的要

4、求，更好地达到教学目标的要求，取得更佳的效果而不断进行取得更佳的效果而不断进行的评价。的评价。形成性评价的优势形成性评价的优势: :通过形成性评价通过形成性评价,教师可以教师可以随时随时了解学生在学习上的成败情况了解学生在学习上的成败情况,获得教学中的连续的反馈获得教学中的连续的反馈,作为作为教师教师随时随时调整教学计划、改进调整教学计划、改进教学方法的参考。教学方法的参考。2 2、总结性评价、总结性评价又称又称“事后评价事后评价”，一般是，一般是在教学活动告一段落后，为在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而了解教学活动的最终效果而进行的评价进行的评价 总结性评价的优势通过总结性评价

5、通过总结性评价,教师可以检验一次教教师可以检验一次教学活动或一学期教学活动学活动或一学期教学活动目标目标的实现的实现程度程度,从而判断教学从而判断教学效果效果的好与坏的好与坏,是否需要对教学做进一步的是否需要对教学做进一步的改进改进，以及为制定以及为制定新的教学目标新的教学目标提供参考提供参考二、幼儿园教学评价专门的教学活动的存在专门的教学活动的存在是幼儿园教育区别于是幼儿园教育区别于家庭教育和社区教育家庭教育和社区教育的重要特征。的重要特征。 幼儿园教学最主要、最有效幼儿园教学最主要、最有效的方法是游戏法的方法是游戏法 教学活动的空间也不局限于活动室教学活动的空间也不局限于活动室 （一）怎样

6、看待幼儿园的教学活动（一）怎样看待幼儿园的教学活动 幼儿园老师应该在科学的儿童观、教育观幼儿园老师应该在科学的儿童观、教育观和教学观的指导下，不断提升对幼儿园教学和教学观的指导下，不断提升对幼儿园教学特点和规律的认识，努力追求特点和规律的认识，努力追求有效有效的教和的教和有效有效的学。充分发挥教师和幼儿的学。充分发挥教师和幼儿双方双方的主体作用，的主体作用，以具有主体性的教师激发出具有主体性的以具有主体性的教师激发出具有主体性的幼儿，以学定教，真正有效地促进幼儿的幼儿，以学定教，真正有效地促进幼儿的全面、和谐发展。全面、和谐发展。 幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要明确指出：明确指出：幼儿教

7、师要成为幼儿学习活动的幼儿教师要成为幼儿学习活动的（ ）者（）者（ ）者和）者和 （ ）者）者支持支持合作合作引导引导三个者说明：教师与幼儿是明明白白的三个者说明：教师与幼儿是明明白白的双主体。双主体。支持者：支持者：侧侧重以幼儿为侧重以幼儿为主主引导者：引导者：侧重以教师为主侧重以教师为主合作者：合作者：平 平等平等为主体平等为主体教学评价的核心目标都是为了教学评价的核心目标都是为了了解了解教学活动的成教学活动的成效效，了解了解教学过程中教师和幼儿的行为，教学过程中教师和幼儿的行为，了解了解教学对幼儿发展的意义。教学对幼儿发展的意义。 教学评价的基本价值取向应该是：教学应促进幼儿认识、学习策

8、略及情感等多方面教学应促进幼儿认识、学习策略及情感等多方面的全面和谐发展；的全面和谐发展；适宜适宜的目标和内容才能引发真正的目标和内容才能引发真正有效有效的教和学；的教和学；教学应尽可能引发幼儿多教学应尽可能引发幼儿多感官感官的参与；的参与； 体验、尝试和发现等是幼儿重要的学习方式；体验、尝试和发现等是幼儿重要的学习方式； 教学应当具有开放的、能激发幼儿探究欲望和教学应当具有开放的、能激发幼儿探究欲望和思考的环境；思考的环境； 产生问题、引发互动是产生问题、引发互动是有效有效教学的重要特征；教学的重要特征； 教学过程应该让幼儿感受挑战。教学过程应该让幼儿感受挑战。 我在评课时往往喜欢强调五点：

9、1、目标是否实现、目标是否实现2、内容是否正确、表述是否准确、内容是否正确、表述是否准确3、方法是否恰当、科学、灵活、方法是否恰当、科学、灵活（幼儿的主体性）（幼儿的主体性）4、准备的材料是否运用恰当、充分。、准备的材料是否运用恰当、充分。5、开始部分、开始部分基本部分基本部分结束部分结束部分衔接：自然、灵活衔接：自然、灵活特别强调特别强调：安全压倒一切：安全压倒一切 细节决定一切细节决定一切 （二）介绍一种幼儿园教学活动评价方法（二）介绍一种幼儿园教学活动评价方法 四个项目评价法：分为目标、内容、教师和幼四个项目评价法：分为目标、内容、教师和幼儿四个项目，每个项目包含不同的要素，每个儿四个项

10、目，每个项目包含不同的要素，每个要素可以根据需要分为不同等级要素可以根据需要分为不同等级1、目标项目要考虑四个要素、目标项目要考虑四个要素 （1）目标的年龄适宜性：目标与特定年龄班的）目标的年龄适宜性：目标与特定年龄班的幼儿发展的特点和规律是否一致。幼儿发展的特点和规律是否一致。 使用礼貌用语：小班：初步掌握日常生活中常用的礼貌用语（2）目标的可落实性）目标的可落实性 ：活动的目标是否：活动的目标是否具体、明确，是否易于衡量具体、明确，是否易于衡量 初步学会有礼貌地同他人交往，初步学会有礼貌地同他人交往，见了老师和长辈会鞠躬问好见了老师和长辈会鞠躬问好中班中班:初步激发与他人交往的愿望初步激发

11、与他人交往的愿望在与同伴或者成人交往时，学习使用准确的礼貌用语在与同伴或者成人交往时，学习使用准确的礼貌用语大班：主动、准确地使用礼貌用语大班：主动、准确地使用礼貌用语以恰当的方式与他人交往以恰当的方式与他人交往幼儿园中班关于幼儿园中班关于“尾巴尾巴”的连续两堂课：的连续两堂课：比尾巴比尾巴和和找尾巴找尾巴比尾巴比尾巴的活动目标：的活动目标：了解松鼠、孔雀、猴子、牛、鱼等动物了解松鼠、孔雀、猴子、牛、鱼等动物尾巴的特征及用途，发展观察能力。尾巴的特征及用途，发展观察能力。找尾巴找尾巴的活动目标：的活动目标：复习巩固对松鼠、孔雀、猴子、牛、鱼等复习巩固对松鼠、孔雀、猴子、牛、鱼等动物尾巴的认识，

12、培养幼儿观察的细致性。动物尾巴的认识，培养幼儿观察的细致性。（3）目标的和谐性）目标的和谐性 ：重点或核心目标是否突出：重点或核心目标是否突出 （4）目标实际的达成度）目标实际的达成度 ：计划的目标实现的：计划的目标实现的程度程度 ，达成的目标与原定的目标是否存在不，达成的目标与原定的目标是否存在不一致，这种不一致是否合理。一致，这种不一致是否合理。2、内容项目要考虑六个要素、内容项目要考虑六个要素 （1）内容的年龄适宜性：内容与特定年龄段）内容的年龄适宜性：内容与特定年龄段幼儿的发展特点是否一致，是否最有利于幼幼儿的发展特点是否一致，是否最有利于幼儿的接受和发展。儿的接受和发展。 （2）内容

13、与目标的一致性）内容与目标的一致性 ：内容过多和过内容过多和过少都是不合适的少都是不合适的 （3）内容的科学性）内容的科学性:所呈现和解释的活动内容所呈现和解释的活动内容是否科学、准确是否科学、准确 （4）内容的生活性）内容的生活性:选择的内容是否适合特定选择的内容是否适合特定的地域和文化，即能否反映适合幼儿的现实的地域和文化，即能否反映适合幼儿的现实生活，是否能引发幼儿的有效学习。生活，是否能引发幼儿的有效学习。（5）环境、材料的适宜性）环境、材料的适宜性 ：能否在质和能否在质和 量两个方面最大程度地支持幼儿的学习量两个方面最大程度地支持幼儿的学习 （6）内容实际的完成情况：预定的）内容实际

14、的完成情况：预定的内容是否全面完成内容是否全面完成 3、教师项目要考虑四个要素、教师项目要考虑四个要素（1）讲解的适宜性是指教师对特定活动内容的）讲解的适宜性是指教师对特定活动内容的讲述、解释是否适宜，不用所占时间长短来衡量讲述、解释是否适宜，不用所占时间长短来衡量（2）教学策略的适宜性：针对特定的幼儿和特）教学策略的适宜性：针对特定的幼儿和特定的问题情境才是适宜的定的问题情境才是适宜的（3）对幼儿的关注：关注幼儿在活动中的状况）对幼儿的关注：关注幼儿在活动中的状况 （4）总结和评价的适宜性：教师在活动过程中）总结和评价的适宜性：教师在活动过程中及活动结束后，是否根据需要，开展适当的评及活动结

15、束后，是否根据需要，开展适当的评价。价。 4、幼儿项目要考虑四个要素、幼儿项目要考虑四个要素（1）投入程度：幼儿在活动中注意力是否集中，）投入程度：幼儿在活动中注意力是否集中， 是否表现出创造性是否表现出创造性 （2）幼儿的互动机会：无实际问题的所谓讨论、）幼儿的互动机会：无实际问题的所谓讨论、没有合作必要的所谓合作都不是适宜的互动没有合作必要的所谓合作都不是适宜的互动 （3）幼儿面临的挑战）幼儿面临的挑战:是否获得新的经验，是否获得新的经验，是否面临问题并努力去解决问题，幼儿是否面临问题并努力去解决问题，幼儿是否有效地运用了已有的经验是否有效地运用了已有的经验 （4）幼儿的学习习惯）幼儿的学

16、习习惯 ：坚持性，轮流、坚持性，轮流、合作及分享等合作及分享等 5、四个项目之间的关系：、四个项目之间的关系：相互关联又相互独相互关联又相互独立立相互关联表现在：在任何一个单一的项相互关联表现在：在任何一个单一的项目中，都可以反映其他三个项目的内容目中，都可以反映其他三个项目的内容相互独立表现在：从操作上来看，相互独立表现在：从操作上来看，四个项目可以相对区分，分别评价，四个项目可以相对区分，分别评价，最终进行综合分析。最终进行综合分析。（三）幼儿园教师对待评价的态度（三）幼儿园教师对待评价的态度1、上课教师对于同事们的评价的态度：、上课教师对于同事们的评价的态度：人无完人，课无完课，如有亮点，就是好课人无完人，课无完课，如有亮点，就是好课2、教师群体在进行教学评价有意见分歧时：、教师群体在进行教学评价有意见分歧时：仁者见仁，智者见智，允许分歧，初成一致仁者见仁，智者见智，允许分歧，初成一致3、不能有的态度：、不能有的态度：强词夺理，总是有强词夺理，总是有理理最不能有的态度：最不能有的态度：当面点头，背后依旧当面点头，背后依旧4、进行评价时要注意、进行评价时要注意态度认真不敷衍态度认真不敷衍 内容具体不空洞内容具体不空洞 优点缺点先说好优点缺点先说好 孩子永远是主体孩子永远是主体 突发事件莫忽视突发事件莫忽视 安全健康第一位安全健康